基于人際交往的初中道德與法治教學(xué)模式探析

●山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 于國(guó)壘

開(kāi)設(shè)道德與法治課程的目的是使學(xué)生在了解社會(huì)道德與法律要求的基礎(chǔ)上，約束自己的行為，以規(guī)范人際交往。更進(jìn)一步，或更趨近于學(xué)生主體而言，我們可將其歸結(jié)為“情商”，此種品質(zhì)在個(gè)人社會(huì)發(fā)展可能性影響因素中占據(jù)很大比重。在此背景下，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)情、現(xiàn)階段教學(xué)資源等，探究基于人際交往的初中道德與法治教學(xué)模式，可以從教師示范、教學(xué)活動(dòng)和資源利用三方面切入。

一、教師示范——發(fā)揮言傳身教的作用

模仿是人的本能，幾乎貫穿人的一生。尤其對(duì)于學(xué)生而言，其向師性幾乎已深入主體意識(shí)深處，成為自動(dòng)化意識(shí)的一部分。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆的特殊時(shí)期，在此當(dāng)口，教師的正確引導(dǎo)尤為重要。教師的言傳身教是最有效的道德、法治理念滲透方式。

例如，在教學(xué)《社會(huì)生活講道德》時(shí)，班上總有幾名同學(xué)或低聲說(shuō)話，或做小動(dòng)作，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序，對(duì)此，我在充分尊重其獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上先心平氣和地進(jìn)行勸告：“你們考試的時(shí)候希望有老師在門口喋喋不休嗎？同樣的道理，老師講課的時(shí)候也不希望有同學(xué)在下面喋喋不休。老師尊重你們，請(qǐng)你們也尊重老師和周圍聽(tīng)課的同學(xué)。”在此之后，上述同學(xué)便鮮有重犯者。為鼓勵(lì)其不犯，我分別找他們談話，并與他們做了一個(gè)約定，約定其在一個(gè)月內(nèi)如果做到了課堂認(rèn)真聽(tīng)講，我則在其期末考試的最終成績(jī)上多加5分。但若未達(dá)到要求，其需要在之后的每周六前來(lái)學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)課。在一個(gè)月的約定時(shí)間內(nèi)，相關(guān)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)良好，我則如約履行了承諾。這樣，學(xué)生和我更親近了，同時(shí)愈發(fā)顯得信任我、尊重我。我想，這便是教師的言傳身教帶來(lái)的客觀教育效果。

二、教學(xué)活動(dòng)——依據(jù)理論知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)人際活動(dòng)

除去教師的言傳身教，影響學(xué)生的另一課堂要素便是教學(xué)本身。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂教學(xué)中，教師往往采用理論結(jié)合案例的模式。這樣，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但卻將原本動(dòng)態(tài)的人際交往靜態(tài)化，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無(wú)法深化學(xué)生的人際交往感知與理解。因此，教師可以以人際交往為中心，將靜態(tài)的案例轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的人際活動(dòng)。

例如，在《責(zé)任與角色同在》的教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)角色和責(zé)任關(guān)系的理解，即“每一種角色都意味著承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，只有人人認(rèn)識(shí)到自己的角色、承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)，才能建構(gòu)各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會(huì)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)人際活動(dòng)。一位同學(xué)扮演騎著自行車著急上學(xué)的學(xué)生，另一位同學(xué)則扮演行人。在倉(cāng)促之余，兩人相碰，行人摔倒在地。面對(duì)此，我給那位騎自行車的同學(xué)制定了三個(gè)行動(dòng)方案。第一個(gè)是向倒地的行人說(shuō)“對(duì)不起，對(duì)不起”，同時(shí)，騎著自行車飛奔而去。第二個(gè)是向倒地的行人問(wèn)道：“您沒(méi)事吧，實(shí)在對(duì)不起，我上學(xué)要遲到了，所以太著急了?！闭f(shuō)完騎著自行車匆匆離去。第三個(gè)是下車詢問(wèn)倒地行人：“您沒(méi)事兒吧？”然后在確認(rèn)無(wú)事后，將其攙扶到路邊，道歉道：“實(shí)在對(duì)不起，我不該騎那么快，您先歇一會(huì)兒，我把您疼的地方揉一揉。”在確定沒(méi)事后，再趕到學(xué)校，向老師說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)。在每一個(gè)行動(dòng)方案實(shí)施后，我便讓扮演倒地行人的同學(xué)與旁觀同學(xué)說(shuō)出自己的感受。這樣，將在最大程度上深化學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的理解。

三、資源利用——利用發(fā)達(dá)資源深化感知人際規(guī)則

信息的爆炸，視頻、圖片等信息呈現(xiàn)的多元方式皆給學(xué)生對(duì)人際規(guī)則的深化感知提供了充分的條件。

例如，在《法律在我們身邊》的教學(xué)中，我利用多媒體播放了一段父母不依法撫養(yǎng)和教育子女而受到法律制裁的視頻，以及一段兒女不依法贍養(yǎng)年邁父母而受到法律制裁的視頻，讓學(xué)生通過(guò)形象化的方式深入感知家庭之間的法律維系原因和作用。在此之后，我引導(dǎo)學(xué)生得出了父母和子女之間在習(xí)慣性的“愛(ài)”的統(tǒng)籌作用下依舊存在的應(yīng)有的相處規(guī)范和法律條禁。

人際交往是道德與法治課程的內(nèi)容核心，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是目標(biāo)與綱領(lǐng)，教師示范、人際活動(dòng)與資源利用是途徑，三者的整合將有效實(shí)現(xiàn)道德與法治的教育價(jià)值，有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。