高等教育在線課程發(fā)展歷史概述

李放歌

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150030）

在人類社會逐漸由“工業(yè)時代”進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)時代”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)文明作為一種嶄新的文明誕生并發(fā)展起來，教育在新文明中實現(xiàn)了快速迭代發(fā)展。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長雷朝滋曾說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)[1]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的逐漸融合，在線課程建設(shè)也完成了從探索到卓有成效的發(fā)展進(jìn)步。在線課程（Online Courses），廣義上泛指各類視頻課程、MOOC（Massive Open Online Course，慕課）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）、網(wǎng)絡(luò)公開課、知識或技術(shù)傳播類教學(xué)類短視頻和TED（Technology Entertainment Design）演講視頻等。國內(nèi)在線課程的發(fā)展始自20 世紀(jì)末，近三十年的發(fā)展歷程可以粗略地劃分為萌芽期、積累期和崛起期三個階段，本文將從每個階段的總體特征、課程制作、教學(xué)改革及國內(nèi)外差異等方面，論述在線課程在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展歷程。在線課程的發(fā)展，也是在線教育發(fā)展普及的過程，是目前高等教育改革的重要方向，本文在概述在線課程發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步淺析當(dāng)前在線教育的研究熱點(diǎn)與下一步發(fā)展趨勢。

一、高等教育在線課程的萌芽期

萌芽期，大致是1994 年至2000 年，在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)，并取得了第一次長足發(fā)展。在這一時期內(nèi)，國內(nèi)出現(xiàn)了第一批網(wǎng)絡(luò)教育平臺，“遠(yuǎn)程教育”概念出現(xiàn)，1998 年教育部正式批準(zhǔn)高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，到2000 年共有31 所高校獲得遠(yuǎn)程教育資質(zhì)[2-3]。同期，國外也出現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)活動，哈佛大學(xué)（1997 年）、萊斯大學(xué)（1999年）及麻省理工大學(xué)（2002 年）是第一批發(fā)布在線教學(xué)視頻的國外高校。

這一階段，在線課程的教學(xué)資料主要是對應(yīng)的線下課程教學(xué)過程的全程錄像，課程制作者拍攝完整的教學(xué)現(xiàn)場視頻，適當(dāng)剪輯后，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者觀看。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、每次課的教學(xué)安排與傳統(tǒng)面授課程保持一致，視頻時長也參照面授課設(shè)置為45 分鐘或者90 分鐘。由于當(dāng)時視頻錄制、剪輯技術(shù)普及度低且用于錄制視頻的設(shè)備價格昂貴，使得視頻制作門檻較高，所以在線課程的教學(xué)視頻主要由高校及各大教育機(jī)構(gòu)組織專門團(tuán)隊完成制作。

雖然國內(nèi)外同期啟動了在線課程的建設(shè)與使用，借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，傳播知識，但是發(fā)展方向和理念都有著明顯的差別。國外高校的在線課程側(cè)重分享名師課堂，主要面向?qū)δ抽T課程感興趣的樂知者分享知識，以教師為主導(dǎo)制作視頻，通常不提供教學(xué)管理和修課證書。國內(nèi)則以學(xué)歷教育為主，教育機(jī)構(gòu)制作某專業(yè)全部課程的教學(xué)視頻，提供教學(xué)管理并組織考試，通過者頒發(fā)畢業(yè)證書。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是高等教育的有效補(bǔ)充，極大地緩解了當(dāng)時高等教育教學(xué)資源不足的問題，打破了學(xué)習(xí)過程中的時空局限，提供了全新的學(xué)習(xí)知識、提升個人能力、獲取學(xué)歷的途徑，尋求學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)者是這一時期在線課程的主要使用者。2000 年之前，高等教育普及程度比較低，在眾多渴求接受高等教育學(xué)習(xí)者的推動下，在線課程呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢。

二、高等教育在線課程的積累期

2001 年至2009 年，在線課程建設(shè)取得初步發(fā)展后，進(jìn)入了較為平穩(wěn)的積累期。國內(nèi)在線課程發(fā)展以遠(yuǎn)程教育的規(guī)模性擴(kuò)張為主，國外則繼續(xù)探索在線課程的課程、知識和觀點(diǎn)等網(wǎng)絡(luò)化傳播的具體方式。

這一時期，國內(nèi)在線課程發(fā)展的主要特征有：（1）教育部繼續(xù)支持高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育，高等學(xué)歷在線教育在全國范圍內(nèi)得以進(jìn)一步推廣，到2007 年共有68 所高校獲得網(wǎng)絡(luò)教育的資質(zhì)[2-3]；依托于學(xué)歷提升的剛性需求，在線課程實現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張。（2）視頻制作依然延續(xù)第一階段的方式——將傳統(tǒng)面授課堂的錄像搬到網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)過程中缺乏教師與學(xué)生之間的溝通互動。（3）教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化相關(guān)的教學(xué)研究、教學(xué)實踐匱乏，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)融入教學(xué)過程的程度較低。2010 年之前，互聯(lián)網(wǎng)處于早期普及推廣階段，教師、學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)的特性、操作及電腦操作都比較生疏；另一方面，智能手機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)尚未進(jìn)入大眾視野，電腦和攝像機(jī)的價格都比較高，客觀上限制了教師們的研究熱情。（4）在線課程的使用局限在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)，沒有進(jìn)入日常教學(xué)。雖然2003 年的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，使得教學(xué)中的各方體會到了在線課程的好處，但是外部環(huán)境仍然不成熟，所以只是獲得了短期關(guān)注。（5）弘成教育、新東方等企業(yè)網(wǎng)校出現(xiàn)，并形成了一定的規(guī)模。

國外在線高等教育在這一時期內(nèi)實現(xiàn)了快速發(fā)展。2006 年，約有20%的美國高校學(xué)生參加了在線教育，次年，超過390 萬學(xué)生參加了至少一門課程的在線學(xué)習(xí)[4]。在線課程在公立學(xué)校與私立學(xué)校中被廣泛接受，覆蓋了各學(xué)科，其中以商務(wù)課程、人文課程以及計算機(jī)課程發(fā)展最快，學(xué)習(xí)者最多[4-5]。同時，很多組織和個人也開始在網(wǎng)絡(luò)上傳播教學(xué)視頻，其中代表是TED 會議和可汗學(xué)院。2006 年，TED 演講視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容主要是各領(lǐng)域的專家分享觀點(diǎn)、研究內(nèi)容等側(cè)重科普。2007 年，可汗學(xué)院誕生，早期主要提供初等數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，后期覆蓋各個階段、各學(xué)科，經(jīng)過多年發(fā)展，2020 年時每月獨(dú)立訪問用戶600 萬，成為MOOC 的典范。這一階段另一重要的進(jìn)步是進(jìn)入短視頻時代，時長通常為5～30 分鐘，這也成為下一階段在線課程發(fā)展的重要方向。

三、高等教育在線課程的崛起期

2010 年至今，在國家宏觀政策的引導(dǎo)和扶植下，在線課程迎來了崛起期，課程形式多樣化，新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式涌現(xiàn)，同時，各高校均加大力度支持在線課程建設(shè)，實現(xiàn)了在線課程全面融入日常教學(xué)，建立了新型教學(xué)評價方式，教育新業(yè)態(tài)雛形出現(xiàn)。

經(jīng)過前兩個階段的探索積累，各方面條件趨于成熟，在線課程的發(fā)展進(jìn)入黃金時期。首先，在政策層面，2010 年國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確部署了教育信息化內(nèi)容，教育部隨后編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，2021 年3月公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。推進(jìn)高水平大學(xué)開放教育資源，完善注冊學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)制度，暢通不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換渠道”，一系列綱領(lǐng)性文件推動了在線課程的快速增長與教育改革的持續(xù)深化；其次，從技術(shù)設(shè)備層面看，3G、4G、5G 移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動電子設(shè)備的普及，打破了信息傳遞的時空局限，為在線教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的全面發(fā)展提供了必要的支持；最后，從在線課程的建設(shè)者與使用者層面看，教師與學(xué)生廣泛接受在線課程，認(rèn)可其價值，視之為面授課程的替代物與最重要補(bǔ)充，進(jìn)行教學(xué)改革研究、教學(xué)實踐、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中引入新技術(shù)的熱情高漲。

十余年間，在線課程的主要形式有：微課（Micro Lecture）[6]、精品資源共享課[7]、慕課（MOOC）[8]、SPOC[9]等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式建立、翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)[10]，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸滲透至日常教學(xué)中。這一階段的教學(xué)改革深入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在線課程形成了自己獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，不再是復(fù)制傳統(tǒng)面授課堂。底層核心是教學(xué)內(nèi)容拆解、知識碎片化。表象是課程短視頻化（通常少于20 分鐘），分割了原有45～90 分鐘的時長，單一視頻只講解單個知識點(diǎn)。短視頻的好處是視頻制作難度降低，單次學(xué)習(xí)時間變短，可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，針對單個知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生更容易理解掌握。這期間另一個重要的進(jìn)步是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，實現(xiàn)了真正的融合，形成了新興的教育研究方向，2016 年，《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2015）》中提出，要讓教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展成為推進(jìn)我國教育領(lǐng)域改革深化的戰(zhàn)略選擇。伴隨著在線教育的推廣及在線課程進(jìn)入日常教學(xué)，形成了海量的教學(xué)過程數(shù)據(jù)（包括課程信息、學(xué)生的個人信息與學(xué)習(xí)記錄及教師的行為數(shù)據(jù)等），應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的各類型數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程檢測與評價，個性化教育模式初步形成，因材施教的教育理想即將達(dá)成。

經(jīng)過探索與實踐，慕課逐漸成為高等院校在線課程的主要形式，慕課（MOOC）建設(shè)可以細(xì)分為三個階段：第一階段，2015 年之前，慕課建設(shè)是在高投入基礎(chǔ)上的創(chuàng)舉。以北京大學(xué)、國防科技大學(xué)為代表的少數(shù)重點(diǎn)院校，投入大量資金購買制作視頻所需的各種設(shè)備，組建視頻技術(shù)支持團(tuán)隊，聘請知名教師，建設(shè)完成了第一批優(yōu)秀的慕課課程。第二階段，百花齊放，百家爭鳴。2015 年之后，超星、智慧樹等商業(yè)化教育服務(wù)公司，陸續(xù)參與到慕課等在線課程的教學(xué)視頻制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)營中，快速提高了課程制作效率，降低了高校的經(jīng)費(fèi)投入，顯著地減少了教師的工作量，使教師們可以僅專注于視頻的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排等。各重點(diǎn)院校相繼啟動了在線課程的建設(shè)工作，大量優(yōu)秀課程資源陸續(xù)上線并投入使用，SPOC 成為高校使用慕課的主要形式。面向高等教育的在線課程平臺逐漸形成爾雅/智慧樹、超星/泛雅，愛課程/中國大學(xué)MOOC 三足鼎立之勢。教育部2018 年首次發(fā)布了由468 門本科教育課程和22 門專科高等職業(yè)教育課程組成的共490 門國家精品在線開放課程，是我國高等教育信息化發(fā)展的標(biāo)志性成果，也是國際范圍內(nèi)的首次[11-12]。其中的本科教育課程，覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)和軍事學(xué)等各學(xué)科門類，約有57%的課程提供定期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種模式，其余課程僅提供一種學(xué)習(xí)模式（35%的課程提供定期學(xué)習(xí)模式，7%的課程提供自主學(xué)習(xí)模式），被認(rèn)定課程數(shù)量超過10 門的院校有清華大學(xué)（70 門）、武漢大學(xué)（24 門）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（23 門）、北京大學(xué)（21 門）、山東大學(xué)（17 門）、西安交通大學(xué)（17 門）、西南交通大學(xué)（15 門）、四川大學(xué)（14門）、同濟(jì)大學(xué)（13 門）、南京大學(xué)（12 門）、電子科技大學(xué)（11 門）及復(fù)旦大學(xué)（10 門）共十二所院校，占本科教育課程總數(shù)量的52.8%[12]。這一階段可以概括為高水平大學(xué)開放教育資源。第三階段始自“六卓越一拔尖”計劃2.0（2019—2021）的啟動，這階段的關(guān)鍵詞是實踐教學(xué)、豐富內(nèi)涵、擴(kuò)大外延和教育各要素的全面重構(gòu)。在第二階段課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，慕課等在線課程快速融入了日常教學(xué)，進(jìn)一步探索、補(bǔ)充、豐富在線教學(xué)的形式、內(nèi)容是這一時期的主要工作，在線課程的建設(shè)目標(biāo)是通過多輪次的教學(xué)實踐打磨出純度更高的金課，同時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、變革教育模式、創(chuàng)新教育評價方式、提升教師能力素養(yǎng)、建立起適合于在線課程的教學(xué)管理體系。

四、在線教育的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢

在線課程發(fā)展進(jìn)入崛起期之后，教育界圍繞在線課程、在線教育開展的相關(guān)研究大量發(fā)表，尤其是近五年形成了若干研究熱點(diǎn)。張又琳等[13]使用EndNote 以中國知網(wǎng)上檢索到的2014 年至2019 年的1 278 篇文獻(xiàn)為樣本，對在線教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析，統(tǒng)計出樣本文獻(xiàn)中共涉及關(guān)鍵詞2 915 個，頻次大于等于14 的關(guān)鍵詞共有66 個，呈現(xiàn)頻次為2 807 次，其中在線學(xué)習(xí)（330 次）、MOOC（229次）、慕課（206 次）、在線教育（185 次）、學(xué)習(xí)分析（108 次）、網(wǎng)絡(luò)課程（101 次）、在線課程（97 次）、遠(yuǎn)程教育（95 次）、MOOCs（93 次）及翻轉(zhuǎn)課堂（66 次）位列前十，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，與在線教育相關(guān)的高頻詞依次為混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)，另外，與高等教育相關(guān)性也很高。從張又琳等的研究可以歸納出，2014 年到2019 年間研究熱點(diǎn)主要有在線課程建設(shè)（相關(guān)詞匯：MOOC、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、MOOCs）、教學(xué)模式改革研究（相關(guān)詞匯：在線學(xué)習(xí)、在線教育、遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)）與新技術(shù)教育應(yīng)用（相關(guān)詞匯：學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)技術(shù)）。

自2018 年以來，首批國家級、省級精品在線課程即將完成第一個五年使用期，在這五年內(nèi)，各院校建設(shè)了大量優(yōu)秀的在線課程資源并投入使用，在充分教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，與教學(xué)模式改革及新技術(shù)融入教育相關(guān)的研究逐漸增多，并形成新趨勢[13-14]。教學(xué)模式變革包含學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂的跟隨式學(xué)習(xí)進(jìn)化到自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等個性化和定制化學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建隨時隨地可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)融入教育中，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)環(huán)境的智能化、個性化程度，實現(xiàn)基于教學(xué)過程的全面、立體和多元的具有監(jiān)測功能的教學(xué)評價，提升教學(xué)精準(zhǔn)度，優(yōu)化教育資源配置。

五、結(jié)束語

2020 年初，雷朝滋指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對教育各要素的全面重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在觸發(fā)教育教學(xué)模式變革、全面推動教育評價方式創(chuàng)新、顯著促進(jìn)教育治理水平提升、迫切需要教師能力素養(yǎng)升級[1]。持續(xù)的新冠病毒肺炎疫情給國家?guī)砹藝?yán)重災(zāi)害，但同時也給在線教育帶了機(jī)遇，在線課程、在線教學(xué)全面進(jìn)入到教學(xué)一線，完整學(xué)期的教學(xué)實踐，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生都積累了大量的經(jīng)驗，同時更清楚地了解了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對在線課程的下一步發(fā)展有了更多思考。在高等學(xué)校的校園教學(xué)中，筆者將在線課程下一步發(fā)展的重點(diǎn)聚焦到：使用線上線下混合式教學(xué)模式開設(shè)SPOC 課程，以教學(xué)各要素的全面升級為途徑，實現(xiàn)對高等教育的進(jìn)一步提質(zhì)優(yōu)化。開設(shè)SPOC 課程，在眾多外國名校已經(jīng)實踐并取得了良好的教學(xué)效果，引入國內(nèi)，結(jié)合我國高等教育的教學(xué)特點(diǎn)，在內(nèi)容拓展的廣度與深度、課時配比、考核方式、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)等方面展開進(jìn)一步研究，尋找到更適合教育現(xiàn)狀的具體方式，才能實現(xiàn)我國高等教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展[15-16]。同時，筆者認(rèn)為，自2013 年開始，在MOOC/SPOC 基礎(chǔ)上，國家開放大學(xué)基于Moodle 學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的大批支持教、學(xué)、測、評一體化的MPOC 課程（Massive Private Online Course，大規(guī)模私有在線課程），有望在未來取得突破性發(fā)展，高等教育知識付費(fèi)領(lǐng)域?qū)⒂瓉硪淮伪l(fā)[17-18]。