寫(xiě)作力，在“沉浸”中獲得

劉美娟

摘要：所謂寫(xiě)作力，就是指學(xué)生取材、立意、構(gòu)思、表達(dá)、推敲等方面的能力，它需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“沉浸”在寫(xiě)作中。讓作業(yè)從“一篇”到“一本”，通過(guò)長(zhǎng)程化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造“沉浸”的機(jī)會(huì)；從“鼓勵(lì)”到“表?yè)P(yáng)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，保護(hù)其“沉浸”的興趣；從“校內(nèi)”到“校外”，所有人齊心協(xié)力，提升其“沉浸”的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作力；沉浸；作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂寫(xiě)作力，是指學(xué)生取材、立意、構(gòu)思、表達(dá)、推敲等方面的能力。畢飛宇在其散文《游泳褲》里說(shuō)：“鄉(xiāng)下人學(xué)游泳永遠(yuǎn)是個(gè)謎，沒(méi)有一個(gè)人真的‘學(xué)過(guò)，劃著劃著，突然，你就會(huì)了……”張煒的小說(shuō)《尋找魚(yú)王》也有類似的描寫(xiě)：“我”跟著“水手魚(yú)王”學(xué)游泳，但她并沒(méi)有教我，只是讓“我”日復(fù)一日每天長(zhǎng)時(shí)間在水里玩，最后“我”也成了一個(gè)游泳高手。畢飛宇和“我”學(xué)會(huì)游泳的過(guò)程或許有種種不同，但共同點(diǎn)卻很明顯，那就是長(zhǎng)時(shí)間地“沉浸”在水中，終有一天，“身體仿佛得到了神的啟示，你的身體擁有了浮力，你和水的關(guān)系一下子就建立起來(lái)了”。寫(xiě)作力的獲得其實(shí)也是同樣的道理，它需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“沉浸”在寫(xiě)作中。

一、從“一篇”到“一本”，創(chuàng)造“沉浸”的機(jī)會(huì)

我們平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)通常以兩周一篇“大作文”的節(jié)奏安排訓(xùn)練，即使加上8篇“小作文”和若干的“小練筆”，練習(xí)仍然是斷斷續(xù)續(xù)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生“沉浸”其中的程度。于是，我們決定讓作業(yè)從“一篇”到“一本”——聘請(qǐng)兒童文學(xué)作家郭姜燕老師做文學(xué)顧問(wèn)，讓學(xué)生自由選擇一個(gè)專題，利用4個(gè)月的時(shí)間，開(kāi)展長(zhǎng)期性的專題研究，進(jìn)行陣痛體驗(yàn)式的寫(xiě)作，每周創(chuàng)作5次，最后把所有的作品印刷裝訂成冊(cè)，加上封面、個(gè)人簡(jiǎn)介、目錄、后記，成為人生的第一本“童書(shū)”。這樣變“一篇”為“一本”，通過(guò)長(zhǎng)程化的設(shè)計(jì)，給學(xué)生以“沉浸”的可能。

（一）從興趣出發(fā)，破除寫(xiě)作模式

想讓學(xué)生“沉浸”其中，前提是學(xué)生愿意“下水”，所以，要特別注意這幾個(gè)方面：

1.給予學(xué)生選材的自由

“寫(xiě)”的快樂(lè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作熱情得不到釋放，是習(xí)作讓學(xué)生感到疲憊的重要原因。解決這個(gè)難題，首先要讓學(xué)生選擇自己感興趣的寫(xiě)作題材。學(xué)生感興趣，才會(huì)真正投入地去思考與其相關(guān)的一切，生活中才會(huì)充滿寫(xiě)作的因子。

“一本”的創(chuàng)作題材涵蓋同學(xué)、鄰居、教師、家人，學(xué)校、家庭、小城、醫(yī)院，科學(xué)、數(shù)學(xué)、軍事，小吃、美食，詩(shī)詞、名人故事……這些題材，都是學(xué)生內(nèi)心的呼喚、情感的召喚，是生命成長(zhǎng)的聲音。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，幾乎所有學(xué)生都以極大的熱情投入到自己喜歡的“研究”之中。一位學(xué)生在他的“一本”后記中這樣寫(xiě)道：

我的爸媽在還沒(méi)生我之前就經(jīng)營(yíng)著飯館。當(dāng)時(shí)只有三個(gè)員工，他們成天忙東忙西?，F(xiàn)在好了，他們每天只要結(jié)結(jié)賬、買買菜就可以了。

只要有空，我都會(huì)去店里溜達(dá)幾圈，看看有沒(méi)有什么趣事發(fā)生。當(dāng)我走進(jìn)一個(gè)包廂時(shí)，服務(wù)員正在偷偷摸摸看手機(jī)；我又去吧臺(tái)，一位中年男子正和收銀員爭(zhēng)吵，說(shuō)帝王蟹太貴了，準(zhǔn)備耍賴。這不就是一件件趣事嗎？

“用眼睛去看見(jiàn)生活”這點(diǎn)非常重要。可能花花草草在你眼中只是植物，可在別人眼里，卻是一個(gè)個(gè)樂(lè)觀、向陽(yáng)而生的生命。

給予學(xué)生選材的自由，讓學(xué)生有寫(xiě)作的意愿，甚至有強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，這是一個(gè)必要的、良好的開(kāi)端。

2.給予學(xué)生表達(dá)的自由

很多時(shí)候，學(xué)生必須寫(xiě)教師認(rèn)同、試卷認(rèn)同、父母認(rèn)同的話，失去了表達(dá)的自由，久而久之，他們寫(xiě)作的興趣就消失了。

學(xué)生表達(dá)自由的獲得，需要教師有真正的平等意識(shí)，認(rèn)可學(xué)生表達(dá)的選擇與意愿；同時(shí)，學(xué)生的“話”也要得到及時(shí)回應(yīng)，讓他們確定這樣表達(dá)可不可以。學(xué)生一旦有精彩的表達(dá)，教師就要在課堂上讀，在同學(xué)之間“漂流”，在周末班級(jí)群里發(fā)，讓伙伴、父母都來(lái)回應(yīng)。學(xué)生擁有固定的顯性讀者和潛在的隱性讀者，就敢表達(dá)、愿意表達(dá)了。

表達(dá)的自由會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有完全不同的認(rèn)識(shí)，一位學(xué)生寫(xiě)道：

以前，我總以為文字是死板的，是乏味的，是平淡的，可寫(xiě)著寫(xiě)著，突然發(fā)現(xiàn)，我錯(cuò)了。文字是心靈開(kāi)出的花，一朵有一朵的姿態(tài)，一瓣有一瓣的風(fēng)情。它可以記錄美好生活，抒發(fā)喜怒哀樂(lè)，讓瞬間成為永恒！

（二）連續(xù)實(shí)踐，在熟悉中發(fā)現(xiàn)精彩

寫(xiě)作力是一種實(shí)踐能力，在實(shí)踐中才能得到有效提升。教師教的一些寫(xiě)作方法可以優(yōu)化實(shí)踐的過(guò)程，但不能取代這個(gè)過(guò)程。所以實(shí)踐、連續(xù)不斷的實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)作力的提升至關(guān)重要。

連續(xù)性地創(chuàng)作實(shí)踐，可以提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)，思維能力的發(fā)展又推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作力的提升。學(xué)生每天在語(yǔ)言文字里摸爬滾打，總有一天，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己筆尖流淌出的文字靈動(dòng)起來(lái)了，就像筆尖開(kāi)出了花一樣。

比如，一開(kāi)始，寫(xiě)“老師”專題的學(xué)生不是寫(xiě)老師發(fā)試卷，就是寫(xiě)老師批評(píng)學(xué)生。這些題材不是不能寫(xiě)，只是作為“一本”的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，讀一篇即可見(jiàn)全貌。怎么辦呢？我先將這些問(wèn)題做了整理、講評(píng)，然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們“在熟悉的風(fēng)景”里捕捉“新發(fā)現(xiàn)”。

學(xué)生交上來(lái)的創(chuàng)作中，有一部分特別精彩：

一踏進(jìn)辦公室，我就看見(jiàn)隔壁班的徐老師蹺著二郎腿，保溫杯里泡枸杞；張老師口含一根棒棒糖，在嘴巴里品咂著。劉老師的桌子上，一支支筆排列整齊，一堆堆作業(yè)批改完成，電腦上，還有打了一半的文稿。

真的很難想象，劉老師是怎么做到來(lái)得晚批得快的。

我當(dāng)時(shí)就被震撼到了。劉老師如果去申請(qǐng)批改作業(yè)吉尼斯紀(jì)錄，一定能上榜。

我將這篇作文在全班范讀，與大家分析探討，告訴他們這就是“熟悉的風(fēng)景里”的“新發(fā)現(xiàn)”。接下來(lái)的一周，我們“每日必讀”的內(nèi)容就是“發(fā)現(xiàn)普通‘風(fēng)景中不平凡”的文章。

“一篇”作文帶來(lái)的成就感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“一本”作品。在一本作品里，我們看到學(xué)生的寫(xiě)作興趣漸寫(xiě)漸濃，寫(xiě)作意志漸寫(xiě)漸堅(jiān)，以及思維與寫(xiě)作技能同構(gòu)的提升。

（三）以讀促寫(xiě)，從優(yōu)秀的作品汲取寫(xiě)作智慧

讀寫(xiě)是相輔相成的，但并不是讀得多就會(huì)寫(xiě)。孫小冬老師認(rèn)為，要“打通讀寫(xiě)關(guān)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找習(xí)作規(guī)律”。確實(shí)，閱讀對(duì)寫(xiě)作有很大的促進(jìn)作用，但并不是閱讀了就一定會(huì)寫(xiě)作?！伴喿x只是給‘會(huì)寫(xiě)提供了一種可能”，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意、關(guān)注、尋找習(xí)作規(guī)律。

在“一本”創(chuàng)作期間，我們正好學(xué)到《刷子李》。這篇文章選用典型事例表現(xiàn)刷子李的技術(shù)高超，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，但我們往往會(huì)忽略一點(diǎn)：為什么要設(shè)計(jì)曹小三這個(gè)人物？從他的視角去寫(xiě)，作用在哪里？這樣關(guān)注的是整體構(gòu)思，提升的是寫(xiě)作思維。

管建剛老師認(rèn)為要讓學(xué)生帶著一顆“作文心”去閱讀，關(guān)注故事寫(xiě)了什么，思考故事是如何寫(xiě)出來(lái)的。帶著這樣的視角去閱讀，久而久之，就會(huì)有一種“作家視野”，寫(xiě)作一定會(huì)進(jìn)入新的境界。比如，我們閱讀《母雞小妮子的偉大夢(mèng)想》這本書(shū)，在發(fā)現(xiàn)了地上掉落的羽毛后，我讓學(xué)生猜猜發(fā)生了什么？知道是黃鼠狼干的壞事后，我又讓學(xué)生去想：你會(huì)怎么構(gòu)思接下來(lái)的故事走向？不斷的猜想和印證，讓學(xué)生的創(chuàng)作軌跡漸漸接近作者的思維軌跡。久而久之，學(xué)生課外閱讀時(shí)就會(huì)有意識(shí)地去挖掘或獲取寫(xiě)作技巧和規(guī)律，逐步提升寫(xiě)作力。

二、從“鼓勵(lì)”到“表?yè)P(yáng)”，保護(hù)“沉浸”的興趣

如果說(shuō)平時(shí)的“一篇”習(xí)作常常伴隨限制、冰冷、逼迫的話，那么“一本”則是自由、溫暖、自覺(jué)的。但即便這樣，學(xué)生在“一本”的創(chuàng)作中依然會(huì)遇到不少問(wèn)題。此時(shí)，就需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，做到從“鼓勵(lì)”到“表?yè)P(yáng)”，保護(hù)學(xué)生“沉浸”的興趣。

（一）文思枯竭的時(shí)候多鼓勵(lì)

學(xué)生的創(chuàng)作到了第四周的時(shí)候，文思開(kāi)始枯竭，書(shū)寫(xiě)開(kāi)始馬虎，篇幅開(kāi)始縮水，邏輯開(kāi)始混亂。追根究底，學(xué)生的時(shí)間是有限的，儲(chǔ)存的素材是可數(shù)的，有學(xué)生說(shuō)：“我怕堅(jiān)持不到最后?！苯鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是這樣做的：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生帶著“放大鏡”看生活。郭姜燕老師說(shuō)：“要想寫(xiě)好文章，其實(shí)就要張開(kāi)我們身上的每一個(gè)毛孔來(lái)細(xì)細(xì)品味生活中很細(xì)微的滋味，只有這樣你才能尋找到更多的寫(xiě)作素材?！痹谑程贸燥垥r(shí)，我鼓勵(lì)他們借洗手的機(jī)會(huì)多看看，哪里有動(dòng)靜看哪里；中午午睡時(shí)，我提醒他們觀察小組內(nèi)同學(xué)的睡相有哪些不同；舉辦“我的老師我來(lái)學(xué)”的活動(dòng)，我暗示他們觀察比賽中誰(shuí)模仿老師最像……平日里哪怕有一點(diǎn)可“放大”的機(jī)會(huì)，我都會(huì)鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生“向著明亮那方”不斷努力，并隨時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定他們“沉浸”的成果。

朱自強(qiáng)教授說(shuō)：“一個(gè)孩子有大如一卡車的自我，就會(huì)寫(xiě)出好作文?！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)生沒(méi)有“自我”的生活，節(jié)奏太快，被父母安排太滿，缺失了寫(xiě)作素材的日積月累。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生安排“自我”的生活，放慢節(jié)奏，用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)生活，以保證文思不會(huì)枯竭，能寫(xiě)出“自我”的生活。

其次，指引學(xué)生學(xué)會(huì)“看熱鬧”。會(huì)寫(xiě)作的人，一定是對(duì)生活有敏感度的人。除了大量的閱讀外，對(duì)生活保有好奇心和探索精神同樣重要。一朵花，一滴雨，一個(gè)同學(xué)的坐姿，一位老師的笑容，都值得去“看熱鬧”?？粗粗?，你就會(huì)想觀察角度，會(huì)換位思考，進(jìn)入對(duì)象的世界，漸漸地，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作易如反掌。

我給“寫(xiě)同桌”的學(xué)生常換同桌；鼓勵(lì)“寫(xiě)鄰居”的學(xué)生家長(zhǎng)帶孩子主動(dòng)去鄰居家；為寫(xiě)“醫(yī)院”主題的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)入各科室，找理由和各種人溝通交流；讓寫(xiě)“放學(xué)路上”的學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)深入到路邊的人群中，花叢中，店鋪里……我覺(jué)得教師最應(yīng)該做的不是教學(xué)生如何寫(xiě)，而是引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷積累，讓寫(xiě)作的源泉汩汩流淌。

再次，和學(xué)生一起用好共讀書(shū)目?！耙槐尽钡膭?chuàng)作中，選擇一本書(shū)作為共讀書(shū)目和創(chuàng)作指導(dǎo)書(shū)目，實(shí)在是大有必要。創(chuàng)作開(kāi)始，經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌推敲，我們最后選定《看了螞蟻又看云》作為創(chuàng)作期間的共讀和創(chuàng)作指導(dǎo)書(shū)目。這本書(shū)由9個(gè)小故事組成，溫情、呵護(hù)、成長(zhǎng)……每個(gè)故事都似曾相識(shí)，都能讓人從人物細(xì)微的情緒與情感里，找到曾經(jīng)的自己、同學(xué)、老師、親人。最重要的是，每個(gè)故事后面都有一則小文——《故事是怎樣誕生的呢》，講述了創(chuàng)作初衷，既特別又體貼，讀起來(lái)既舒服又親切。

我們先讀《赤橙黃綠青藍(lán)紫》，讀完交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中的人物都能對(duì)應(yīng)到班上的伙伴：“赤”是朱常滈，一個(gè)著急忙慌的冒失鬼；“橙”是陳宇涵，常常一本正經(jīng)地胡說(shuō)八道；“黃”是王梓涵，炮仗一個(gè)，一點(diǎn)就著；“綠”是曹芝源，永遠(yuǎn)不會(huì)讓人忽略他的存在；“青”是孫劉莉，“優(yōu)秀”永遠(yuǎn)是靠自己干出來(lái)的；“藍(lán)”是許老師，處事泰然，一切都在她的掌控中；“紫”是蔣雨涵，內(nèi)秀又陽(yáng)光，就像溪水潺潺。學(xué)生有些若有所悟，感受到高大上的創(chuàng)作原來(lái)跟生活如此接近——寫(xiě)好近在眼前的人、身邊的事，小人物、小事物，同樣有大能量。我們鼓勵(lì)學(xué)生這樣去精讀、賞讀、仿寫(xiě)，探討作者的創(chuàng)作初衷，探尋創(chuàng)作的門(mén)道，尋找自己的創(chuàng)作靈感。這樣的探尋，常常會(huì)讓學(xué)生在“山窮水盡”時(shí)，有“柳暗花明”的快樂(lè)。

有了這些鋪墊，4個(gè)多月后，學(xué)生的作品熠熠生輝，“后記”寫(xiě)得樸實(shí)、真誠(chéng)、酣暢。

（二）動(dòng)力不足的時(shí)候多表?yè)P(yáng)

即使是再有熱情，時(shí)間久了學(xué)生也會(huì)有動(dòng)力不足的時(shí)候。解決這個(gè)問(wèn)題，我的方法就是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)，再表?yè)P(yáng)。

我最常用的表?yè)P(yáng)手段之一是手松一點(diǎn)，再松一點(diǎn)——對(duì)學(xué)生每日交上來(lái)的創(chuàng)作，哪怕全文只有一個(gè)亮點(diǎn)，都給予最大程度的肯定——紅紅的一百分。除了高分的肯定，我會(huì)圈畫(huà)出每個(gè)學(xué)生作品的亮點(diǎn)之處，讓學(xué)生時(shí)時(shí)收獲寫(xiě)作的動(dòng)力。每次學(xué)生拿到創(chuàng)作本后仔細(xì)尋找圈畫(huà)的場(chǎng)景讓人欣慰無(wú)比。

表?yè)P(yáng)手段之二是做足儀式感。一周的創(chuàng)作全都滿分的，下周一頒發(fā)獎(jiǎng)品。我們稱之為“榮耀時(shí)刻”，獎(jiǎng)狀、頒獎(jiǎng)背景PPT、頒獎(jiǎng)嘉賓……一個(gè)都不能少。其中，最讓學(xué)生期待的就是獎(jiǎng)品了。

獎(jiǎng)品是什么？

我們定制了文創(chuàng)用品，從書(shū)簽、直尺、橡皮到文件夾、筆筒、書(shū)包等，上面還有學(xué)校的logo和班徽。拿到獎(jiǎng)品的那一刻，看得出學(xué)生心底流淌著的是快樂(lè)、滿足，以及新的一周再出發(fā)的信心。每周的創(chuàng)作是小目標(biāo)，這一周周的小目標(biāo)最后組成的就是一本作品這樣的大目標(biāo)。

表?yè)P(yáng)手段之三是讓他們的作品亮相。最常做的就是在班上讀，先讀內(nèi)容，再讓他們猜作者，最后作者亮相。全班的驚嘆會(huì)給作者帶來(lái)極大的鼓舞和激勵(lì)。我想，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生一定會(huì)反復(fù)回憶琢磨自己被表?yè)P(yáng)的原因，并努力在后續(xù)的寫(xiě)作中繼續(xù)加油。由于課堂上的時(shí)間有限，每周末，我們還將大家的一周寫(xiě)作電子稿發(fā)至班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生和爸爸媽媽一起欣賞的同時(shí)，評(píng)出心目中的優(yōu)秀作者。這樣的亮相能做到“一個(gè)都不會(huì)少”。除了在本班亮相，我還常常將他們的寫(xiě)作內(nèi)容與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和隔壁班的老師分享。這些老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，常常會(huì)讓學(xué)生興奮激動(dòng)好久。講評(píng)時(shí)，我將學(xué)生的片段與名家經(jīng)典放在一起欣賞講評(píng)，“這一部分寫(xiě)得一點(diǎn)兒也不遜色于名家”“我甚至認(rèn)為這段的描寫(xiě)比名家寫(xiě)得還好”……這些表?yè)P(yáng)就像一束束光，照亮了學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)的方向。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以存進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”常開(kāi)“表彰大會(huì)”，帶給學(xué)生的力量是無(wú)盡的。持續(xù)數(shù)月的幾十篇作品的連續(xù)創(chuàng)作，讓學(xué)生從“我想寫(xiě)”到“我能寫(xiě)”的痛并快樂(lè)的歷程中，收獲了表達(dá)能力的訓(xùn)練，也收獲了耐力和毅力的磨煉。

三、從“校內(nèi)”到“校外”，提升“沉浸”的效果

學(xué)生寫(xiě)作力的提升從來(lái)都不僅僅是教師的事，當(dāng)然也不僅僅是學(xué)生的事，它需要所有人的參與、配合。

（一）教師是主心骨

如果將一個(gè)班級(jí)比作一艘航行的船，那么教師就是這艘船的船長(zhǎng)，要保證行駛的正確航向，幫助“水手”應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的“大風(fēng)大浪”。

一開(kāi)始，我就對(duì)整個(gè)作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。不僅如此，我還第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生創(chuàng)作中的問(wèn)題。每個(gè)周末，我們都要將一周的寫(xiě)作內(nèi)容打印成電子稿，收齊后校對(duì)查驗(yàn)，每個(gè)家庭進(jìn)行二次修改后上交。一開(kāi)始，總有幾個(gè)爸爸媽媽因?yàn)椴粫?huì)排版和版面設(shè)置而耽擱時(shí)間。第一周發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我立即錄制了操作視頻發(fā)到班級(jí)群，安排班級(jí)中的兩名電腦高手進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)直至完成“一本”創(chuàng)作。

前行的道路上，船長(zhǎng)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，即便過(guò)程艱難，只要方向準(zhǔn)、心團(tuán)結(jié)，縱使劈波斬浪，水手們也會(huì)樂(lè)在其中。

（二）家長(zhǎng)是強(qiáng)大后盾

日復(fù)一日地寫(xiě)作，需要學(xué)生有持續(xù)的動(dòng)力和毅力。這就需要家長(zhǎng)的理解和支持。

孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步是家長(zhǎng)支持的動(dòng)力。我們每周進(jìn)行充滿儀式感的創(chuàng)作頒獎(jiǎng)儀式，頒獎(jiǎng)?wù)掌纯贪l(fā)班級(jí)群，讓每個(gè)學(xué)生都出鏡，讓每個(gè)爸爸媽媽都能看到孩子快樂(lè)驕傲的笑容?？吹狡饺绽锏淖肿兂闪艘粋€(gè)個(gè)方塊，經(jīng)過(guò)一周周的累積，從幾百字到幾萬(wàn)字，這種對(duì)自己孩子堅(jiān)持創(chuàng)作的成就感和滿足感油然而生——“我們會(huì)全力以赴”“我們一定配合好，做好后勤工作”……

創(chuàng)作瓶頸期，我鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題和老師、家長(zhǎng)一起探討，解決問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)商量解決方案，優(yōu)化解決方案。記得有個(gè)學(xué)生遲遲找不到自己心儀的作品題目，周日下午花了整整三個(gè)半小時(shí)和家長(zhǎng)討論，最后才確定。

當(dāng)家長(zhǎng)成為一種力量時(shí)，肯定、鼓勵(lì)、相信便會(huì)相伴相隨，這樣便沒(méi)有什么不可能了。

（三）社會(huì)資源是保障

創(chuàng)作到第五周時(shí)，學(xué)生進(jìn)入“瓶頸期”，創(chuàng)作顧問(wèn)郭姜燕老師來(lái)解燃眉之急。我們舉行了創(chuàng)作沙龍，讓學(xué)生自由暢談創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師當(dāng)場(chǎng)提建議，找解決辦法，并與大家分享自己的創(chuàng)作歷程。郭老師有一段話，讓每個(gè)學(xué)生底氣十足。她說(shuō)：“孩子們，也許你以后當(dāng)不了作家，但你竟然在小學(xué)就寫(xiě)了一本書(shū)，不是你不能，而是你有其他的路要走；也許你以后就是一名作家，那么你更有理由對(duì)你的孫子孫女及讀者們說(shuō)，看，這個(gè)作家小學(xué)就能寫(xiě)書(shū)了?！?/p>

一個(gè)小時(shí)的指導(dǎo)，其實(shí)能解決的問(wèn)題是有限的，但給予學(xué)生精神上的支持是不可估量的。在接下來(lái)幾周的創(chuàng)作中，學(xué)生文思泉涌，遇到問(wèn)題不再害怕。郭老師就像一盞燈，指引學(xué)生有條不紊地向前走去。

不是每個(gè)班都能有與作家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，但只要用心去留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類資源無(wú)處不在?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，很多作家的講座視頻一搜即有；我們當(dāng)?shù)匾灿凶骷覅f(xié)會(huì)，里面也是高手如林；一所學(xué)校，一家單位，都有文學(xué)愛(ài)好者，他們的創(chuàng)作更接地氣，經(jīng)驗(yàn)也很豐富。充分利用這些資源，與他們近距離交流，定期舉辦創(chuàng)作沙龍，邀請(qǐng)他們來(lái)做講座……在耳濡目染中，文學(xué)的種子就會(huì)在學(xué)生心中播下。

4個(gè)多月后，班上的每個(gè)學(xué)生都收到了一份特殊的禮物，那就是自己創(chuàng)作的專題性研究創(chuàng)作作品——小小的一本童書(shū)。學(xué)生以“一本”升級(jí)“一篇”的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。4個(gè)多月的寫(xiě)作并不輕松，但他們?cè)趧?chuàng)作中遇見(jiàn)了最好的自己，他們的寫(xiě)作力得到了看得見(jiàn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 畢飛宇.蘇北少年“堂吉訶德”［M］.北京：明天出版社，2013.

［2］ 管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州：福建教育出版社，2012.