教師成長，需遠(yuǎn)離“盲盒”

周衛(wèi)東

一種花了錢卻不知道自己買了啥的銷售模式——盲盒，正在成為新的財(cái)富密碼。玩具盲盒、蔬菜盲盒、交友盲盒……萬物皆可盲盒。

盲盒現(xiàn)象，其本質(zhì)是一種“娛樂”現(xiàn)象。因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬弦?guī)避了選擇的兩難，于是，嘗鮮者紛至沓來。但其實(shí)，盲盒的背后是一種被操控。我們真的想要別人硬塞給你結(jié)果，而讓出自己選擇的自由嗎？

某機(jī)構(gòu)對不同地區(qū)的100名入職5年內(nèi)的教師做了“職業(yè)規(guī)劃”問卷調(diào)查，其中，“成為名師”指標(biāo)維度設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：“A.愿望很強(qiáng)烈，主動爭取”“B.有愿望，但不是很強(qiáng)烈”“C.不明確，聽學(xué)校安排”。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇A、B、C三個(gè)選項(xiàng)的教師分別占22%、27%和51%。高達(dá)51%的教師把自己專業(yè)成長的決定權(quán)交由他人安排，選擇開“盲盒”。

美國著名企業(yè)家、營銷大師貝克·哈爾斯的《管道的力量》一書中，有一個(gè)故事耐人尋味。在意大利中部的小山村，有兄弟二人，因?yàn)榇謇锶彼?，所以他們倆都爭取到一份工作：把附近水庫里的水提到村里的蓄水池里。村長按照所提水的多少支付報(bào)酬。哥哥一心一意地提水，收入頗豐；弟弟則用一部分時(shí)間提水，用另一部分時(shí)間請來土木設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖紙、請來村里的同伴幫忙建造輸水的管道，收入自然少很多。幾年以后，兄弟倆的命運(yùn)截然不同：疲于提水的哥哥越干越累，收入?yún)s沒有明顯提高；弟弟卻靠著修好的管道，坐收豐厚的回報(bào)?！胺较虮扰χ匾?，這話頗有道理。

故事中的兄弟倆在同樣的起跑線上，為什么最后的結(jié)果卻不一樣呢？是因?yàn)榈艿苡星罢暗难酃?，有近乎完美的?guī)劃。而這些，恰恰是每個(gè)教師所需要的。無論入職時(shí)間長短，都要從“盲盒”的誘惑中走出來，主動思考：學(xué)校教育能給學(xué)生帶來什么？我所從事的學(xué)科教學(xué)能給學(xué)生帶來哪些變化？我的學(xué)生喜歡什么樣的教師？我應(yīng)該如何規(guī)劃自己漫長而有意義的職業(yè)生涯……唯其如此，才能得到源源不斷的“管道之水”。

教育的美好未來絕不是靠“盲盒”拆出來的，而是廣大教師立足現(xiàn)在、反思過去、想象未來，將理想變成現(xiàn)實(shí)的真實(shí)行動。有理想、有創(chuàng)造、有行動的現(xiàn)在，才是“美好未來”的真正內(nèi)涵。

尼采說得好，“你們的榮耀不在于你們所來之處，而在于你們將要前往的地方”，“所謂天才，不過是尋找更高的目標(biāo)，和前往那里之手段的人”。是的，專業(yè)成長，我們的眼光應(yīng)該是向前的，應(yīng)該總是在給自己豎起一根根標(biāo)桿，隨時(shí)準(zhǔn)備去跨越。這一根根標(biāo)桿，蘊(yùn)含對事業(yè)的執(zhí)著，對生活意義的探尋，對職業(yè)價(jià)值的追求。這一根根標(biāo)桿，應(yīng)該成為我們成長的原動力，成為我們不斷進(jìn)步、走向成功的力量源泉。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）