漢語兒童早期應(yīng)答語與引發(fā)語的匹配模式及其驅(qū)動機(jī)制*

李慧敏尤美

（1.安徽大學(xué)文學(xué)院，合肥 230039；2.華中師范大學(xué)文學(xué)院，武漢 430079）

一、引言

目前漢語學(xué)界多從篇章和話段銜接［1］、應(yīng)對［2］和反饋［3］等角度考察漢語中的應(yīng)答語，涉及肯定性應(yīng)答［4］、否定性應(yīng)答［5］、許可［6］、建議［7］等方面。如于聶（2007）［4］歸納了肯定應(yīng)對語的類型，總結(jié)了引發(fā)語和應(yīng)對語在形式上的銜接手段：詞匯銜接、表態(tài)詞、回指詞、關(guān)聯(lián)詞以及隱含語義銜接手段等。前人主要關(guān)注的是成人會話中的應(yīng)答語，且多針對某一種互動方式，缺乏兒童會話應(yīng)答模式的習(xí)得研究。關(guān)于漢語兒童如何習(xí)得各種應(yīng)答模式、各種應(yīng)答語的使用頻率、習(xí)得順序以及應(yīng)答模式習(xí)得背后的機(jī)制還有待進(jìn)一步探討。

本研究采用兒童FLZ在1—3歲（00；11—03；00）（2013年6月13日—2016年7月17日）期間被記錄的漢語自然語料，主要是FLZ在日常生活中與家人的對話，共26萬余字。我們考察了FLZ從17個月至36個月共1500多段對答，將其分為肯定應(yīng)答與否定應(yīng)答兩大類。依據(jù)李宇明［8］（1995）關(guān)于兒童特殊語法階段的劃分并結(jié)合階段語料數(shù)量和FLZ語法能力發(fā)展的情況，本文將劃分三個階段進(jìn)行對比研究：1歲半至2歲、2歲至2歲半、2歲半至3歲。

二、肯定應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式習(xí)得情況

（一）直接肯定應(yīng)答語習(xí)得情況

FLZ1歲半至2歲期間所使用的直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表1。

FLZ2歲前習(xí)得6種直接肯定應(yīng)答結(jié)構(gòu)形式，其中含有鑒定形式的有：形容詞“好”和“對”、判斷動詞“是”及相關(guān)結(jié)構(gòu)、固化表達(dá)“謝謝”等。不含鑒定形式的是詞匯銜接手段，主要是選詞同形重復(fù)。在這6種結(jié)構(gòu)形式中，使用頻率較高的是判斷動詞、形容詞和詞匯銜接，使用頻率相當(dāng)。疑問句對應(yīng)的對答結(jié)構(gòu)主要是“詢問—回答”，陳述句對應(yīng)的對答結(jié)構(gòu)主要是“提問—接受”“建議—同意”“陳述—確認(rèn)/肯定/補(bǔ)充”。由表1可知，F(xiàn)LZ1歲半至2歲對于疑問句的應(yīng)答多使用獨詞句和詞匯銜接兩種手段。在獨詞句類型中傾向于使用“是”類形式，“好”“對”類形式的使用頻率相當(dāng)。而對于陳述句的應(yīng)答，更傾向于使用詞匯銜接，較少使用鑒定形式。例如：（1）媽媽：書上哥哥的車跟寶寶的一樣。

表1 FLZ1歲半至2歲直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向

FLZ：（指著車子）一樣的，一樣的。（19個月）

在2歲至2歲半期間所使用的直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表2。

表2 FLZ2歲至2歲半直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向

在2歲至2歲半期間所使用的直接肯定應(yīng)答結(jié)構(gòu)形式變得更加豐富，開始使用處于同一語義場和上下義位的詞匯進(jìn)行替換來表示肯定。如例（2）中的“好吃”與“味道不錯”意義相近，可以互換，F(xiàn)LZ開始替換與引發(fā)語中形式不同意義相同的詞語來表示對引發(fā)語的肯定：

（2）爸爸：餅干好吃嗎？

FLZ：（邊吃邊說）味道不錯，味道不錯的。（25個月）

這一階段還習(xí)得了部分關(guān)聯(lián)詞和表態(tài)詞“知道”，且出現(xiàn)了新的獨詞句形式——嘆詞“嗯”。前一階段常用的獨詞句形式在這個時期的使用頻率大大下降，讓位于詞匯銜接和關(guān)聯(lián)詞銜接。由表2可知，2歲至2歲半階段，對疑問句引發(fā)語的應(yīng)答多使用詞匯銜接手段，獨詞句使用頻率下降。嘆詞“嗯”出現(xiàn)后，F(xiàn)LZ更傾向于用“嗯”對疑問句進(jìn)行應(yīng)答，而不再用“是”類形式。對陳述句類引發(fā)語的應(yīng)答都不含鑒定形式，主要運用詞匯銜接和關(guān)聯(lián)詞銜接兩種手段。對祈使句類引發(fā)語的應(yīng)答極少使用獨詞句，主要是使用關(guān)聯(lián)詞銜接手段。例如：

（3）媽媽：樂寶是不是好孩子？

FLZ：所以不能碰夾子。（26個月）

例（3）對話的預(yù)設(shè)是“好孩子不能碰夾子”，F(xiàn)LZ用關(guān)聯(lián)詞“所以”連接引發(fā)語和應(yīng)答語，表示因果關(guān)系，言下之意是“樂寶是好孩子，所以不能碰夾子”，肯定了媽媽的問題。

在2歲半至3歲期間所使用的直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布情況及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表3。

表3 FLZ2歲半至3歲直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式與引發(fā)語句類匹配傾向

在2歲半至3歲期間的直接肯定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式逐漸完善。2歲半至3歲時期獨詞句的使用頻率重新上升，和詞匯銜接的使用頻率相當(dāng)。獨詞句中最為常用的是嘆詞“嗯”，其次為“好”“是”類形式，使用頻率最低的是“對”類形式。在詞匯銜接的應(yīng)答手段中，選詞同形重復(fù)仍然占據(jù)重要地位。關(guān)聯(lián)詞銜接的使用頻率相對穩(wěn)定，與上一階段差距不大。此外，這一階段開始使用回指詞進(jìn)行肯定。由表3可知，2歲半至3歲時期，對疑問句引發(fā)語進(jìn)行應(yīng)答的結(jié)構(gòu)形式中，詞匯銜接的使用頻率略有下降，獨詞句的使用頻率上升。對陳述句的應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式中也開始出現(xiàn)鑒定形式，獨詞句仍是主要手段，使用頻率稍高的是“嗯”和“是”。其次，對陳述句的應(yīng)答語中關(guān)聯(lián)詞的銜接關(guān)系有所擴(kuò)展，出現(xiàn)了因果和順序關(guān)系。針對祈使句的應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式中獨詞句使用頻率上升，主要使用“嗯”和“好”進(jìn)行肯定。對疑問句和陳述句進(jìn)行肯定時，詞匯銜接均為常用手段，其中選詞同形重復(fù)使用頻率最高。在對祈使句進(jìn)行肯定應(yīng)答時，詞匯銜接也是常用手段，但使用類型和疑問句、陳述句稍有不同，F(xiàn)LZ多使用“同一語義場內(nèi)選詞重復(fù)”，而非“選詞同形重復(fù)”。

（二）間接肯定應(yīng)答語習(xí)得情況

FLZ在1—3歲期間使用間接肯定應(yīng)答語語義銜接類型分布情況參見表4。

表4 FLZ1—3歲間接肯定應(yīng)答語與引發(fā)語語義銜接類型分布

從整體上看，間接肯定應(yīng)答語的使用頻率在2歲至2歲半階段上升，在2歲半至3歲期間有所下降。FLZ在對引發(fā)語進(jìn)行間接肯定時，多從遞進(jìn)、因果關(guān)系出發(fā)，二者占比超過50%。其次是并列和換言關(guān)系，條件和假設(shè)關(guān)系運用較少。解說關(guān)系較為特殊，例如：

（4）外婆：只要好好吃飯，媽媽給你買好多好吃的。

FLZ：棒棒糖啊，橙子啊，香蕉啊，香蕉買過了，梨子啊，梨子買過了，什么都買過了。（32個月）

FLZ的應(yīng)答語是對引發(fā)語進(jìn)行具象舉例：好多好吃的，例如棒棒糖、橙子、香蕉、梨子。值得注意的是，于聶（2007）舉例和此情況不同，成人和FLZ表解說關(guān)系的應(yīng)答語是兩個不同的方向，成人是抽象化，而FLZ是具象化：

（5）“以后我不犯了?！薄拔揖拖矚g你這種痛改前非的態(tài)度?！?/p>

三、否定應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式習(xí)得情況

（一）直接否定應(yīng)答語習(xí)得情況

在1歲半至2歲期間，F(xiàn)LZ直接否定有38例，全部為僅使用否定項、續(xù)句為零的形式，其分布情況及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表5。

主要使用獨詞句（“不”“沒有”）和其構(gòu)成的“否定詞+詞語”的形式進(jìn)行直接否定。起初僅使用獨詞句，且偏向于使用“不是”，此時“不是”的使用有泛化的情況。到21個月開始出現(xiàn)嘆詞“嗯”（曲折調(diào)），且能用“否定詞+詞語”的結(jié)構(gòu)形式。從表5可知，F(xiàn)LZ1歲半至2歲期間主要是對疑問句的否定應(yīng)答，對祈使句和陳述句的應(yīng)答較少。在對疑問句的應(yīng)答中，主要使用“否定詞+詞語”的形式，尤其是“不+VP”和“沒+VP”最為常用。獨詞句中“不是”和“沒”兩種形式使用頻率高于“嗯”。對陳述句的應(yīng)答僅出現(xiàn)1例使用“嗯”的形式。對祈使句的應(yīng)答主要是獨詞句“不是”和“否定詞+詞語（不+VP）”的形式。

表5 FLZ1歲半至2歲直接否定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式與引發(fā)語句類匹配傾向

2歲至2歲半，直接否定應(yīng)答有47例，其直接否定應(yīng)答語的否定項結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表6。

表6 FLZ2歲至2歲半直接否定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向

從2歲起，開始使用否定單句進(jìn)行直接否定，且占比超過50%。獨詞句中，“不是”的使用頻率降低，“沒（有）”和“嗯”的使用頻率上升。在“否定詞+詞語”形式中，“不+VP”是最常用的結(jié)構(gòu)形式，沒有出現(xiàn)“沒（有）+VP”形式。2歲時，F(xiàn)LZ的直接否定應(yīng)答語中開始出現(xiàn)續(xù)句。續(xù)句為零形式有35例，占76.09%，續(xù)句非零形式有11例，占23.91%。這一階段，引導(dǎo)續(xù)句（1）有5例，占33.33%，自發(fā)續(xù)句有10例，占66.67%。

在對疑問句的應(yīng)答中，獨詞句和否定單句稍高于“否定詞+詞語”，且獨詞句和“否定詞+詞語”中都未使用“不是”類形式。在對陳述句的應(yīng)答中，否定單句明顯占主要地位，獨詞句和“否定詞+詞語”兩種形式使用頻率較低，且在獨詞句和“否定詞+詞語”兩種形式均使用了“不是”類形式。對祈使句的應(yīng)答中，未出現(xiàn)“否定詞+詞語”的形式，主要使用獨詞句和否定單句進(jìn)行直接否定。獨詞句中僅使用嘆詞“嗯”。

2歲半至3歲期間有88例直接否定應(yīng)答語，這一時期FLZ使用的直接否定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向參見表7。

表7 FLZ2歲半至3歲直接否定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式分布及其與引發(fā)語句類匹配傾向

2歲半至3歲期間，否定單句的使用頻率下降，低于獨詞句和“否定詞+詞語”兩種形式。獨詞句中“嗯”最常用，“不是”和“沒（有）”的使用頻率相對較低且差距不大。在“否定詞+詞語”的結(jié)構(gòu)形式中，“不+VP”仍是最常用的形式，“沒（有）+VP”的使用頻率再次上升。續(xù)句為零形式有48例，占59.26%，續(xù)句非零形式有33例，占40.74%。其中引導(dǎo)續(xù)句有9例，占21.43%，自發(fā)續(xù)句有33例，占78.57%。續(xù)句非零形式占比增長，自發(fā)續(xù)句占比漲幅較大。

在對疑問句的應(yīng)答中，“否定詞+詞語”（主要是“不+VP”）形式最常用，其次是獨詞句，使用頻率最高的是“沒（有）”。否定單句的使用頻率下降。在對陳述句的應(yīng)答中，否定單句占比下降，主要使用獨詞句和“否定詞+詞語”。在獨詞句中，最常使用的是嘆詞“嗯”，其次是“不是”。在“否定詞+詞語”結(jié)構(gòu)形式中，使用頻率最高的是“不+VP”，其次是“沒（有）+VP”?！安皇?VP”占比較低。在對祈使句的應(yīng)答中，獨詞句、“否定詞+詞語”和否定單句三者的使用頻率相當(dāng)。獨詞句中嘆詞“嗯”占比最高?！胺穸ㄔ~+詞語”中“不+VP”的占比最高。

（二）間接否定應(yīng)答語習(xí)得情況

FLZ間接否定性應(yīng)答語共161例，有147例是隱性間接否定應(yīng)答語，有14例是顯性間接否定應(yīng)答語，僅占8.70%。該結(jié)果與章韞瑾（2007）［5］統(tǒng)計成人的結(jié)論有較大差異，考察發(fā)現(xiàn)章文中顯性間接否定性應(yīng)答多使用意義固化的詞語、句式和結(jié)構(gòu)，如“哪里哪里”“得了”“算了”等，兒童對這類含義豐富的詞語習(xí)得難度較大。FLZ顯性間接否定應(yīng)答語從30個月開始出現(xiàn)，且絕大部分為反問句，這與成人一致。

隱性間接否定應(yīng)答語有兩種否定項：一是應(yīng)答語不含否定成分，但是表示和引發(fā)語相對或相反的意思；二是引發(fā)語否定，應(yīng)答語的形式是肯定的，但表示否定。無否定形式但表示否定意義的隱性間接否定性應(yīng)答語有三種表現(xiàn)形式，具體的分布關(guān)系參見表8。

表8 FLZ1—3歲隱性間接否定應(yīng)答語類型分布

總體上，無否定形式的隱性間接否定應(yīng)答語比引發(fā)語否定且應(yīng)答語肯定的形式在出現(xiàn)時間上更早，使用頻率更高。二者在2歲半至3歲期間使用頻率較2歲半之前都有較大增長，但無否定形式的隱性間接否定應(yīng)答語增長的趨勢更為明顯。間接否定應(yīng)答語所用手段主要是陳述有關(guān)的事實或原因和采用意義相對的詞語或結(jié)構(gòu)，顧左右而言他的情況只占少數(shù)。其中，陳述事實或原因的類型呈持續(xù)上漲的趨勢，且2歲半之后的增長趨勢更加顯著，使用意義相對的詞語結(jié)構(gòu)的類型有先下降再上升的過程。

四、應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式發(fā)展過程、特點與驅(qū)動機(jī)制

（一）發(fā)展過程

1.肯定應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式發(fā)展過程

FLZ習(xí)得直接肯定應(yīng)答語時，不含鑒定形式的肯定應(yīng)答語和鑒定形式幾乎同時開始發(fā)展。首先，2歲前FLZ習(xí)得的為“是”“好”“對”“謝謝”以及詞匯銜接中的“選詞同形重復(fù)”。2歲至2歲半期間習(xí)得了嘆詞“嗯”、詞匯銜接中的另外兩種形式（同一語義場內(nèi)選詞重復(fù)、上下義位詞重復(fù)）、關(guān)聯(lián)詞銜接（并列、因果、順序）以及表態(tài)詞。2歲半至3歲期間，開始使用含有肯定鑒定詞的結(jié)構(gòu)形式、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞銜接以及回指詞。

2.否定應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式發(fā)展過程

總體來看，1—3歲兒童的直接否定應(yīng)答語的發(fā)展過程大致如圖1所示：

圖1 FLZ1-3歲直接否定應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式發(fā)展過程

以上發(fā)展過程基本符合托馬塞洛（Tomasello，2011）［9］所歸納的兒童語言結(jié)構(gòu)發(fā)展過程。其對應(yīng)關(guān)系參見表9。

表9 FLZ1—3歲經(jīng)驗場合范疇化和語言結(jié)構(gòu)形式發(fā)展對應(yīng)表

1歲半時FLZ使用獨詞句否定項如“不（是）”“沒”來籠統(tǒng)地表示對引發(fā)語所描述的事件總體的否定。之后將獨詞句否定項進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)展出“否定詞+詞語”（“不走”“不喝”“不洗干凈”）。用“不+VP”“不是+VP”“沒（有）+VP”等形式將否定的目標(biāo)對象或事件從引發(fā)語中概括抽象出來。這種結(jié)構(gòu)形式中，否定詞“不”“不是”“沒（有）”是Tomasello理論中所指的事件詞或事態(tài)詞，它們較為固定。所否定的對象或事件是參與詞，它隨著否定的對象和事件的不同而變化。2歲左右，F(xiàn)LZ在“否定詞+詞語”結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上學(xué)會加上主語、狀語等句法成分構(gòu)成否定單句（“寶寶不嚇?biāo)馈薄鞍职譀]打電話”）。在這一階段，F(xiàn)LZ把聯(lián)合注意場合中的參與因素都概念化，例如爸爸說“關(guān)了關(guān)了”，F(xiàn)LZ回答“不要電腦關(guān)了”，“關(guān)”這個動作關(guān)聯(lián)的主體“電腦”被概念化并指出。動詞關(guān)聯(lián)的參與因素被概念化后就可以在應(yīng)答時對否定的動詞進(jìn)行填充，在FLZ的語料中填充的主要是動作的主體，這樣使得否定結(jié)構(gòu)形式更加完善。之后，隨著范疇化認(rèn)知的發(fā)展，F(xiàn)LZ的否定單句結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，形式多樣并發(fā)展出續(xù)句。

（二）發(fā)展特點

第一，由簡單形式到復(fù)雜形式。如在直接否定應(yīng)答語中，應(yīng)答語的發(fā)展順序是：獨詞句→否定詞+詞語→主語+否定詞→否定單句→續(xù)句，先后習(xí)得的語法結(jié)構(gòu)可以層層擴(kuò)展。在直接肯定應(yīng)答語習(xí)得的過程中，詞匯銜接的四種形式中最先習(xí)得的是和引發(fā)語連接最緊密、轉(zhuǎn)換也最簡單的同形詞匯重復(fù)，之后才習(xí)得異形詞匯重復(fù)，即同一語義場內(nèi)的詞匯和處于上下義位的詞匯。

第二，由直接應(yīng)答到間接應(yīng)答。如間接肯定應(yīng)答在17—23個月、24—29個月、30—36個月三個階段的使用頻次分別是29、113和94?？梢?，到2歲以后，F(xiàn)LZ才開始大量使用間接肯定應(yīng)答語。而此時，正是肯定項（獨詞句、詞匯銜接）各項均得到發(fā)展的時候。間接否定應(yīng)答語也是如此，顯性間接否定應(yīng)答語在30個月之后開始使用。隱性間接否定應(yīng)答語在17—23個月、24—29個月、30—36個月三個階段的使用頻次是15、26和106，在30個月之后才經(jīng)常被使用，而此時也正是各否定項得到使用且發(fā)展較為均衡的時候。

第三，從顯性語義到隱性語義。無論在肯定應(yīng)答語還是否定應(yīng)答語中，F(xiàn)LZ最先習(xí)得的都是語義顯化的鑒定形式。在直接肯定應(yīng)答語中FLZ先習(xí)得的為“是”“好”“對”“謝謝”等，之后才出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞銜接、回指詞這類語義更加隱化的鑒定形式。在直接否定應(yīng)答語中FLZ的習(xí)得順序大致是：不/沒→含有否定詞的結(jié)構(gòu)→否定單句。從獨詞句到否定單句，隨著應(yīng)答語結(jié)構(gòu)形式的增多，否定語義從完全聚焦于單個的否定詞上到否定語義漸漸被分散，即否定語義從顯化到隱化。

第四，F(xiàn)LZ習(xí)得應(yīng)答語很大程度上和引發(fā)語緊密相關(guān)，常運用重復(fù)、組合和替換等手段將引發(fā)語改造為應(yīng)答語。如FLZ在不含鑒定形式的直接肯定應(yīng)答語中用引發(fā)語中的同形詞匯進(jìn)行重復(fù)表示肯定。在對陳述提問時常將疑問詞和引發(fā)語中的疑問部分進(jìn)行直接組合（“誰小朋友”）。在間接否定應(yīng)答語中常將引發(fā)語中的詞語或結(jié)構(gòu)替換成意義相對的詞語或結(jié)構(gòu)來表示否定。

（三）驅(qū)動機(jī)制

本文認(rèn)為漢語兒童早期應(yīng)答語和引發(fā)語匹配模式的發(fā)展由四個因素互相推動交互影響，具體關(guān)系參見圖2。

圖2 1—3歲兒童應(yīng)答語與引發(fā)語匹配模式發(fā)展驅(qū)動圖示

兒童要達(dá)成對引發(fā)語的應(yīng)答需完成兩項任務(wù)：一是要在引發(fā)語中識別和理解他人的意義和意圖，二是在應(yīng)答語中要表達(dá)和反饋自己的意義和意圖。在識別和理解的過程中，兒童的詞匯語法系統(tǒng)和交際意圖系統(tǒng)得以發(fā)展并反作用幫助識別和理解。兒童模仿學(xué)習(xí)語言符號，使得詞匯語法系統(tǒng)得以發(fā)展，對于母語的理解能力和運用能力增強(qiáng)，故而可以理解他人言語中較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式背后的意義。兒童在對話中內(nèi)化他人的交往意向和具體視角，使得交際意圖系統(tǒng)得以發(fā)展。學(xué)習(xí)交往意向即學(xué)習(xí)自己如何共享他人的注意力，從而達(dá)到自己的交往意圖。豐富理解視角即更多維地理解和談?wù)撌挛镆员阕屗丝梢园凑兆约旱囊鈭D來理解感知概念和場合，以自己所指定的方式來對這些概念和場合加以注意。交際意圖系統(tǒng)的發(fā)展使得兒童對于理解他人言語背后的意義和意圖更加多維。兒童在引發(fā)語中識別和理解他人的意義和意圖的過程中獲得的語言形式和語言視角成為兒童在應(yīng)答語中進(jìn)行表達(dá)和反饋所用的材料。語言形式方面，兒童可以將自己習(xí)得的更為復(fù)雜、間接、隱性的結(jié)構(gòu)形式作為應(yīng)答。交際意圖方面，兒童對他人言語的意圖也會產(chǎn)生更多元細(xì)微的反應(yīng)。例如19個月時，媽媽要求FLZ睡覺，她回答“沒睡覺”，用“否定詞+詞語”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行直接否定應(yīng)答。到24個月時，媽媽說“媽媽睡覺”，F(xiàn)LZ回答“但是樂寶不睡”?？梢奆LZ能夠識別并理解：引發(fā)語的視角焦點雖是媽媽，但實際上是要求自己，其言外之意是讓自己睡覺，于是使用關(guān)聯(lián)詞“但是”進(jìn)行轉(zhuǎn)折表達(dá)不睡覺的意圖，從而對引發(fā)語的言外之意進(jìn)行了否定。32個月時，媽媽催促FLZ“趕緊睡覺”，而FLZ回答“媽媽也沒有睡覺”。FLZ將視角焦點從自己轉(zhuǎn)移到媽媽，用“媽媽沒睡覺”來為“自己沒睡覺”提供合理性。在這個常見的生活場景中體現(xiàn)了兒童語言形式和語言視角的習(xí)得對其應(yīng)答語的驅(qū)動發(fā)展。

托馬塞洛（Tomasello，2011）［9］認(rèn)為隨著兒童對語言符號和語言符號中蘊(yùn)含的視角的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，兒童在認(rèn)知上表征的不再僅是某一場合的感知或運用因素，還包括了兒童的這種意識：目前的場合可以由“我們”、也就是符號的使用者從注意的角度來解釋，也就是兒童語言發(fā)展是從感覺運動表征逐漸切換到語言表征，感覺運動表征的基礎(chǔ)是感知，語言表征的基礎(chǔ)是概念理解和視角。感知對應(yīng)的是簡單的、直接的、顯性的結(jié)構(gòu)形式。概念的理解和視角的選取對應(yīng)的是復(fù)雜的、間接的、隱性的結(jié)構(gòu)形式。兒童從對引發(fā)語所表達(dá)的現(xiàn)象事件進(jìn)行簡單直接的應(yīng)答（例如“不是”“沒有”“好”）到為了在應(yīng)答中學(xué)會用語言結(jié)構(gòu)形式選取視角來操控他人的注意力以達(dá)到自己的交際意圖（例如肯定應(yīng)答中的詞匯銜接、關(guān)聯(lián)詞銜接手段、否定應(yīng)答中隱性間接否定中不含否定形式的三種否定手段），他們運用了重復(fù)、組合和替換手段來實現(xiàn)特定視角的選取。

注釋：

（1）本文把FLZ在成人引導(dǎo)下說出的補(bǔ)充續(xù)句稱為引導(dǎo)續(xù)句，把FLZ自發(fā)說出的續(xù)句稱為自發(fā)續(xù)句。