“雙減”背景下學(xué)校體育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向

李彥龍，常鳳

(1.哈爾濱體育學(xué)院 學(xué)術(shù)理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150008；2.哈爾濱體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008)

為有效減輕青少年過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，2021年7月中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱“雙減”)，要求加強(qiáng)體育鍛煉，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)[1-2]。2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。2022年7月國(guó)家體育總局、教育部與國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于提升學(xué)校體育課后服務(wù)水平 促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)的通知》。系列政策的頒布為學(xué)校體育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇、新契機(jī)，但也對(duì)學(xué)校體育提出更高要求。政策要求加強(qiáng)學(xué)校體育課程建設(shè)及提升課后體育服務(wù)水平，可見學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。然而，當(dāng)前學(xué)校體育立德功能有限、增智功能應(yīng)試化、育美功能邊緣化、尚勞功能形式化等問(wèn)題仍舊嚴(yán)重?；凇半p減”背景，運(yùn)用馬克思人的全面發(fā)展理論[3]，探索學(xué)校體育的價(jià)值轉(zhuǎn)向、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向，有效回應(yīng)“雙減”政策要求和人民普遍關(guān)切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)校體育綜合育人功效、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展、滿足人民對(duì)美好生活的向往等具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

1 完整的人——中小學(xué)生全面發(fā)展的根本原則和價(jià)值目標(biāo)

我國(guó)中小學(xué)生全面發(fā)展經(jīng)歷“注重發(fā)展德育與智育”“德智體三育并重”“德智體美四育統(tǒng)合”“德智體美勞五育并舉”“德智體美勞五育融合”的發(fā)展歷程(見圖1)，可見不同時(shí)期全面發(fā)展的內(nèi)涵并不相同。實(shí)踐證明，中小學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵是一個(gè)不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程?！半p減”背景下需要對(duì)當(dāng)下全面發(fā)展重新審思，從系統(tǒng)論角度而言必須揚(yáng)棄唯“分?jǐn)?shù)本位”的價(jià)值立場(chǎng)，立足于人類社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)生全面發(fā)展的根本原則和價(jià)值目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“完整的人”，即德智體美勞全面發(fā)展。

圖1 義務(wù)教育階段中小學(xué)生全面發(fā)展的歷史進(jìn)程

2 以體“育”人——“雙減”背景下學(xué)校體育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向

“雙減”是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的新舉措，為學(xué)校體育及青少年全面發(fā)展提供良好契機(jī)。就國(guó)家視角而言，“雙減”明確要求體育鍛煉，為學(xué)校體育開展提供政策保障，有助于學(xué)校體育全面育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。就社會(huì)視角而言，減負(fù)有效回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，為學(xué)校體育發(fā)展增添活力，有助于深化社會(huì)對(duì)體育功能與價(jià)值的再認(rèn)知。就學(xué)校視角而言，以學(xué)校為主陣地，構(gòu)建良好教育生態(tài)，有助于提升學(xué)校體育課程的場(chǎng)域位置。就家庭視角而言，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，有助于學(xué)生個(gè)性和多元化需求滿足?！半p減”背景下，學(xué)校體育的價(jià)值不斷發(fā)生新變化。

2.1 以體立德由認(rèn)識(shí)向行動(dòng)提升

“雙減”政策前，我國(guó)學(xué)校體育已具有促進(jìn)德育、智育、美育、勞育的積極作用[4]，但收效甚微。究其原因，學(xué)校體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與傳承體育文化的本質(zhì)功能被束縛，輔助其他教育的衍生功能流于形式。學(xué)校體育立德功能基本停留在認(rèn)識(shí)上，基調(diào)高、口號(hào)多、行動(dòng)少，以體立德的理想與現(xiàn)實(shí)分離。

“雙減”落地一年，體育上位。體育課時(shí)不斷增加，學(xué)科重要性得到提升，加強(qiáng)體育的積極效果已經(jīng)開始顯現(xiàn)。體育課程占比結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，促進(jìn)體育課程功能大幅度提高，體育課程價(jià)值進(jìn)一步彰顯?！靶抡n標(biāo)”將體育課提升到前所未有的地位，并確立了義務(wù)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德[5]。其中，體育品德是道德健康的重要組成部分，體育品德好有助于學(xué)生樹立正確的體育觀，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。體育品德已成為學(xué)校體育場(chǎng)域立德樹人根本任務(wù)的著力點(diǎn)[6]。與此同時(shí)，伴隨“雙減”出臺(tái)的新課標(biāo)，賦予體育與健康課程新使命，課程要求培養(yǎng)中小學(xué)生體育品德[7]，以實(shí)踐鍛煉的“具身體驗(yàn)”方式發(fā)揮體育的立德功能。因此，“雙減”前后隨著體育課程學(xué)時(shí)增加、體育品德培養(yǎng)融入，推動(dòng)學(xué)校體育的立德功能從理論認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`行動(dòng)提升。

2.2 以體增智由短期向長(zhǎng)期躍遷

增智屬于學(xué)校體育衍生功能。體育鍛煉通過(guò)促進(jìn)大腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育，提高大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)的均衡性和靈活性；促進(jìn)血液循環(huán)，提高神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)腦啡肽和內(nèi)啡肽分泌等機(jī)制，能夠提高觀察力、記憶力。增強(qiáng)智力的功能雖被熟知，但卻經(jīng)常被忽視。相反，短期即可見效的智育被鐘愛(ài)并過(guò)度推崇；體育則因增智效應(yīng)緩慢而被邊緣化，甚至鄙棄。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生更加重視義務(wù)教育階段短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視長(zhǎng)期體育健康行為的塑造。“雙減”前體育已被納入中考，但體育與健康課程以中考科目為訓(xùn)練內(nèi)容，喪失了體育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)有作用，甚至打消了學(xué)生體育鍛煉的積極性，使得體育僅能短期內(nèi)發(fā)揮其增智作用，無(wú)法長(zhǎng)期發(fā)揮效應(yīng)。

“雙減”政策頒布后，體育的黃金時(shí)代到來(lái)。課表上體育課程增多，體育成為最受歡迎的課程。諸如谷愛(ài)凌、蘇翊鳴、鄧亞萍等越來(lái)越多體育天才學(xué)霸的出現(xiàn)，使人們對(duì)體育的長(zhǎng)期增智效應(yīng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)?！伴_足開齊體育課”“提升學(xué)校體育課后服務(wù)”等新要求的提出，學(xué)校體育增智價(jià)值被更好地彰顯。新課標(biāo)更是規(guī)定不同水平中小學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重長(zhǎng)期性、連貫性，促進(jìn)學(xué)生形成終身體育習(xí)慣，助力增智效應(yīng)長(zhǎng)期發(fā)揮。因此，“雙減”前后學(xué)校體育的增智作用由短期應(yīng)試為目標(biāo)的“分?jǐn)?shù)本位”向長(zhǎng)期素質(zhì)教育為宗旨的“素養(yǎng)本位”躍遷。

2.3 以體育美由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)跨越

學(xué)校體育具有育美功能。學(xué)校體育可通過(guò)塑造身體美、錘煉運(yùn)動(dòng)美、培育行為美，發(fā)揮“以體育美”之效。這一價(jià)值在“雙減”政策頒布前，因?qū)W校體育邊緣化實(shí)現(xiàn)機(jī)制受阻。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)12年體育課尚未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；體育課上教師講的多，學(xué)生練習(xí)少的“說(shuō)教課”普遍存在；單一技術(shù)碎片化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，課堂氛圍沉悶乏味；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低甚至沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷而導(dǎo)致的“不出汗”體育課普遍存在?？梢?，這種“靜態(tài)”的體育課何談?dòng)纼r(jià)值？

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，通過(guò)減輕校內(nèi)作業(yè)輔導(dǎo)為學(xué)生增加各種學(xué)校體育、美育的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)；減少校外學(xué)科類培訓(xùn)，學(xué)生接受體育美育等非學(xué)科類培訓(xùn)時(shí)間大大增加[8]。伴隨“雙減”政策逐漸深入，社會(huì)、學(xué)校、家庭等更加注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，在體育課堂及體育課后服務(wù)中越來(lái)越多的學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”了。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“靜”到“動(dòng)”的跨越具有重大意義，因?yàn)榱己玫倪\(yùn)動(dòng)能力不僅有利于學(xué)生身心健康，更有利于學(xué)校體育美育的培養(yǎng)?？梢?，“雙減”前后無(wú)論是體育課，還是課后體育服務(wù)，學(xué)生逐漸由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)跨越，體育的育美價(jià)值得以更好彰顯。

2.4 以體尚勞由形式向?qū)嵸|(zhì)回歸

學(xué)校體育具有尚勞衍生功能。體育通過(guò)實(shí)踐可提升學(xué)生體育素養(yǎng)，有助于在強(qiáng)身健體的同時(shí)培養(yǎng)不畏艱難、積極向上的意志品質(zhì)，學(xué)生出力流汗、接受鍛煉、磨練意志、吃苦耐勞，為從事復(fù)雜勞動(dòng)做好思想準(zhǔn)備，這些品質(zhì)有助于中小學(xué)生積極參與勞動(dòng)，克服體力勞動(dòng)中的身體勞累，進(jìn)而崇尚勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)[9]。此外，體育技能遷移有助于勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與形成，如“春種秋收”“小螞蟻運(yùn)糧食”“捕魚”等體育游戲，可以使學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、模仿勞動(dòng)過(guò)程。但體育的尚勞衍生功能，需要學(xué)生在體育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育功利化、短視化問(wèn)題嚴(yán)重，體育課被文化課搶占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“應(yīng)試體育”導(dǎo)向下僅練習(xí)體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目或中考內(nèi)容，導(dǎo)致體育尚勞功能的動(dòng)力不足。因此，“雙減”前學(xué)校體育尚勞價(jià)值有名無(wú)實(shí)。

“雙減”政策要求中小學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為勞動(dòng)教育提供契機(jī)[10]。政策頒布后各地中小學(xué)開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，取得一定成效，但勞動(dòng)教育形式化的問(wèn)題依然存在，多樣化勞動(dòng)途徑匱乏?！半p減”政策頒布后勞動(dòng)教育地位得到提升，學(xué)校體育地位也發(fā)生巨大變化，學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加，以體尚勞功能由形式向?qū)嵸|(zhì)回歸?？傊?，“雙減”政策減少學(xué)科類培訓(xùn)，重塑健康教育生態(tài)，支持學(xué)有余力的同學(xué)參加體育鍛煉，為更好地發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，但也暴露出諸多理論和實(shí)踐問(wèn)題。

3 遮蔽的人——“雙減”背景下學(xué)校體育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 學(xué)校體育立德功能陷入刻板化的泥潭

刻板印象負(fù)面作用，限制學(xué)校體育立德功能的發(fā)揮。社會(huì)對(duì)體育人群的偏見、歧視，普遍性負(fù)面身份屬性特征認(rèn)知僵化，妨礙新時(shí)代學(xué)校體育立德功能發(fā)揮。例如，體育人的身份認(rèn)同偏差，體育教師被“污名”化且與道德榜樣形象偏離[11]，學(xué)校體育立德樹人的效果明顯不足，加之少部分體育人不良行為造成的反面影響弱化體育的德育功能；學(xué)校教育過(guò)度倚重智育，學(xué)校體育學(xué)時(shí)被部分強(qiáng)占的現(xiàn)象依然存在，立德功能發(fā)揮有限；學(xué)校體育立德樹人的認(rèn)識(shí)論、方法論缺陷，拘泥于說(shuō)教，內(nèi)容空洞淺顯虛無(wú)[12]。“雙減”背景下，學(xué)校體育地位雖有所提升，但矯正體育人群“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”的粗鄙負(fù)面刻板印象，發(fā)揮學(xué)校體育立德功能將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

3.2 學(xué)校體育增智功能落入應(yīng)試化的藩籬

智力教育應(yīng)試化，阻滯學(xué)校體育的增智功能發(fā)揮。學(xué)校體育對(duì)改善注意力、觀察力，促進(jìn)大腦發(fā)育、提高智力具有積極作用。然而，以應(yīng)試教育為主的教育機(jī)制，文化課考試仍為升學(xué)、人才選拔的主要篩選手段。因此，學(xué)校體育的增智功能被弱化。究其原因：一是體育在升學(xué)考試中占分少。小升初擇校，體育成績(jī)未被納入；中考體育成績(jī)占比低，體育中考成績(jī)以30～50分居多，少數(shù)省市提高到100分[13]。而且，部分地區(qū)并未認(rèn)真執(zhí)行體育中考政策，直接給與每位考生滿分，所以體育未起到應(yīng)有期待價(jià)值。此外，還會(huì)通過(guò)參考奧數(shù)、英語(yǔ)、語(yǔ)文競(jìng)賽名次，鎖定優(yōu)秀學(xué)生。二是我國(guó)對(duì)體育職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度偏低。無(wú)論是體育教師、教練員，還是體育生，在社會(huì)上的認(rèn)可度低于律師、醫(yī)生、工程師等行業(yè)，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生更愿意將時(shí)間和精力用于智力培養(yǎng)，而不愿意將有限時(shí)間“分割”給體育，使體育落入無(wú)增智的用武之地。三是體育缺少系統(tǒng)化增智的內(nèi)容體系。體育益智功能雖被證實(shí)，但缺少系統(tǒng)化的益智課程體系。可見“雙減”背景下，文化知識(shí)與體育鍛煉融合發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

3.3 學(xué)校體育育美功能處于邊緣化的窘境

審美教育邊緣化，限制學(xué)校體育育美功能的發(fā)揮?！半p減”政策要求中小學(xué)生參與適宜的體育鍛煉、文藝活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)困境是學(xué)校體育本質(zhì)功能受限，掣肘育美衍生功能。原因在于：一是美育在教育中的地位較低。很多中小學(xué)，特別是面臨小升初、中考或高考階段的學(xué)生，藝術(shù)課程經(jīng)常與體育課一樣被強(qiáng)占或剝奪。二是學(xué)校體育的相對(duì)弱勢(shì)地位未全面扭轉(zhuǎn)，學(xué)時(shí)不足、場(chǎng)地設(shè)施有限、體育教師缺乏等問(wèn)題依舊廣泛存在，導(dǎo)致學(xué)校體育無(wú)法充分發(fā)揮其蘊(yùn)含的育美功能。三是體育教師的審美能力及對(duì)體育審美作用的認(rèn)識(shí)有限。體育教師將主要精力投入到鉆研技術(shù)動(dòng)作、教學(xué)組織與管理，而美學(xué)意識(shí)、美學(xué)傳授或展現(xiàn)能力相對(duì)薄弱。四是社會(huì)因素導(dǎo)致部分中小學(xué)生對(duì)何為“美”出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“男性氣質(zhì)女性化”“以弱為嬌”，崇拜“娘化男團(tuán)”的不良審美現(xiàn)象[14]?！半p減”后的“雙增”為美育和體育提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，但我國(guó)處于“雙減”政策初期，落地見效尚需一段時(shí)間，中小學(xué)生、體育教師綜合素養(yǎng)有待提高，當(dāng)前學(xué)校體育的育美功能被邊緣化。

3.4 學(xué)校體育尚勞功能面臨形式化的危機(jī)

勞動(dòng)教育形式化，遏制學(xué)校體育尚勞功能的發(fā)揮。勞動(dòng)教育本應(yīng)滲透到德智體美之中，但我國(guó)小學(xué)生每天的平均勞動(dòng)時(shí)間僅12 min，明顯少于美國(guó)(1.2 h)、韓國(guó)(0.7 h)、法國(guó)(0.6 h)等國(guó)家[15]。學(xué)校體育提高身體素質(zhì)，身體素質(zhì)好有助于生產(chǎn)效率的提高，生產(chǎn)效率高創(chuàng)造的勞動(dòng)成果就多。然而，我國(guó)體育教師仍嚴(yán)重不足、工作負(fù)擔(dān)重，學(xué)校體育及課后體育服務(wù)質(zhì)量低，導(dǎo)致其增強(qiáng)體質(zhì)的核心功能難以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)中小學(xué)生崇尚勞動(dòng)的作用發(fā)揮十分有限。根本原因在于：一是勞育意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)文化“勞心者治人，勞力者治于人”影響，導(dǎo)致部分學(xué)生勞動(dòng)教育觀念淡薄、家庭勞動(dòng)教育薄弱、學(xué)校勞動(dòng)教育形式化、社會(huì)勞動(dòng)教育認(rèn)同度低。二是勞動(dòng)課時(shí)少、勞動(dòng)機(jī)會(huì)少，中小學(xué)生體質(zhì)孱弱，勞動(dòng)能力差。三是體育教師對(duì)體育與勞動(dòng)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足，不清楚如何開展勞動(dòng)教育，無(wú)法在體育課程中滲透給學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)等教育功能。可見，學(xué)校體育雖具有“立德、增智、育美、尚勞”的價(jià)值意蘊(yùn)，但發(fā)揮學(xué)校體育多元價(jià)值、落實(shí)“雙減”政策、實(shí)現(xiàn)全面育人仍面臨諸多困難，亟待找到破解之路。

4 人的解蔽——“雙減”背景下學(xué)校體育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐路向

落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的路向選擇應(yīng)堅(jiān)持馬克思人的全面發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變過(guò)度依賴文化知識(shí)、片面發(fā)展智育的慣習(xí)認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以中小學(xué)生健康為中心、以學(xué)校體育為著力點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校體育的育人價(jià)值，切實(shí)提升廣大青少年生命質(zhì)量，應(yīng)尋求新的外在支持和內(nèi)在學(xué)理。

4.1 消除刻板印象負(fù)面影響，提升學(xué)校體育的德育功效

切實(shí)響應(yīng)“雙減”政策的時(shí)代關(guān)切，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。“雙減”政策下，學(xué)校體育是提升青少年綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程[16]，是落實(shí)立德樹人的抓手，因此以體育德的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是縱深挖掘?qū)W校體育的德育功能，最大限度實(shí)現(xiàn)以“體”育德、寓“德”于“體”。一是堅(jiān)持健康第一的教育理念，確立學(xué)校體育的核心地位。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教育政策方針，積極面對(duì)過(guò)于重視智育、忽視德體美勞教育的問(wèn)題，確立學(xué)校體育應(yīng)有的地位。教育主管部門加大監(jiān)查督查力度，嚴(yán)懲違章違規(guī)學(xué)校，營(yíng)造良好

教育生態(tài)，為學(xué)校體育發(fā)揮立德功用提供基礎(chǔ)條件。二是重視素質(zhì)教育，矯正體育人的負(fù)面印象。體育院校、體校、運(yùn)動(dòng)學(xué)校等培養(yǎng)體育人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)文化教育，提升體育人的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍，為促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展樹立良好榜樣。三是聚焦體育課程育人，解蔽過(guò)度的“知識(shí)理性”束縛。中小學(xué)校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開展體育與健康課程。學(xué)校要面向全體學(xué)生，全過(guò)程、全方位育人，開足開齊體育課，做到“教會(huì)、勤練、常賽”。深入挖掘中小學(xué)喜愛(ài)的籃球、乒乓球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的三觀、五愛(ài)、核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想等思政元素，在體育教學(xué)、課間操及課后體育服務(wù)育人實(shí)踐中，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、錘煉意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體立德從認(rèn)識(shí)向行動(dòng)的提升，使體育與德育此中有彼、彼中有此，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)人的高尚品質(zhì)、道德情操的培養(yǎng)和教育。

4.2 深化教育體制機(jī)制改革，暢通學(xué)校體育的增智機(jī)制

“雙減”是深化義務(wù)教育體制機(jī)制改革的重要舉措，“雙減”政策的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生積極影響[17]，這種積極影響主要表現(xiàn)在為提升體育的場(chǎng)域位置提供政策支持。然而，體育素養(yǎng)低、體育在人才選拔中作用不明顯、學(xué)校體育內(nèi)涵建設(shè)滯后等問(wèn)題嚴(yán)重。為加快推進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展，應(yīng)深化學(xué)校教育體制機(jī)制改革，縱深拓展體育益智價(jià)值與功能。一是深化應(yīng)試體育制度改革。無(wú)論在中小學(xué)生的升學(xué)考試，還是各類單位的人才考核，加快推進(jìn)應(yīng)試體育制度研判[18]，構(gòu)建合理人才選拔應(yīng)試體育制度。改革初期，可通過(guò)增加體育中考分?jǐn)?shù)占比、體育納入高考等手段，硬性督促中小學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校重視體育，逐漸形成良好的體育氛圍，再結(jié)合實(shí)際修訂制度。二是提高青少年體育素養(yǎng)。加強(qiáng)體育教學(xué)、課后體育服務(wù)、體育競(jìng)賽、宣傳指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、政策保障。同時(shí)，借助“雙減”之東風(fēng)結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，以青少年核心素養(yǎng)為抓手不斷提高青少年體育素養(yǎng)。通過(guò)傳授運(yùn)動(dòng)技能，傳播運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，形成體育鍛煉習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)進(jìn)而發(fā)揮體育的長(zhǎng)久增智效應(yīng)。三是強(qiáng)化學(xué)校體育內(nèi)涵建設(shè)。高等體育院校應(yīng)建立學(xué)科交叉融合復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化體育智育內(nèi)容體系，體育智慧化、體育科技化。從循證視角加強(qiáng)體育益智功能方面的科技支撐與學(xué)理研究，構(gòu)建完善的智慧體育內(nèi)容體系，提升體育硬實(shí)力。

4.3 提升審美教育場(chǎng)域位置，加強(qiáng)學(xué)校體育的育美功用

就藝術(shù)學(xué)視角而言，審美教育是一個(gè)潛移默化的

過(guò)程。體育的美育功能不像美術(shù)、音樂(lè)那么外顯且易被忽視，因此體育工作者應(yīng)將美育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地予以滲透。一是促進(jìn)“雙減”政策落地，重視美育建設(shè)。借助“雙減”，極力恢復(fù)美育教育場(chǎng)域中的應(yīng)有地位，通過(guò)宣傳美育完善人格、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、美化生活、陶冶情趣等功能，提升中小學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)美育的重視度；學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》要求，加強(qiáng)美育的滲透與融合，開足開齊上好美育課，實(shí)施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，將美育科目納入初中學(xué)業(yè)考試范圍。通過(guò)與德育活動(dòng)相結(jié)合，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到美育活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。二是宣傳體育的育美作用，加強(qiáng)學(xué)校體育育美建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)電視、廣播、報(bào)紙等媒介宣傳身體美學(xué)、技術(shù)美學(xué)、運(yùn)動(dòng)美學(xué)等，引導(dǎo)中小學(xué)生形成以“健康為美”“運(yùn)動(dòng)為美”“陽(yáng)剛為美”正確的審美觀念。通過(guò)校園文化藝術(shù)節(jié)、體育美育社團(tuán)，充分發(fā)揮藝術(shù)及體育學(xué)科教師、特長(zhǎng)生的帶動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生“以美健體、以美養(yǎng)德”。積極回應(yīng)時(shí)代訴求，營(yíng)造良好社會(huì)、學(xué)校、家庭氛圍與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉，使學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)詮釋身體健康美(感性)、心靈美(理性)、全面發(fā)展的人之美(人性)。三是提升體育教師的美育素養(yǎng)，強(qiáng)化以“美”育人的使命擔(dān)當(dāng)。體育教師應(yīng)通過(guò)各種途經(jīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷挖掘體育之美，將體育蘊(yùn)含的人體美、心靈美、運(yùn)動(dòng)美、體態(tài)美、動(dòng)作美、戰(zhàn)術(shù)美、競(jìng)技美、人文美等美學(xué)元素，通過(guò)體育課程、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育活動(dòng)、課后體育服務(wù)滲透給學(xué)生；也可將音樂(lè)、美術(shù)等融入到體育中，通過(guò)體育舞蹈、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操等藝術(shù)形式彰顯體育之美。體育教師還應(yīng)不斷提高自身動(dòng)作示范的能力，用優(yōu)美技術(shù)與健康行為樹立良好榜樣。

4.4 構(gòu)建崇尚勞動(dòng)理念共識(shí)，發(fā)揮學(xué)校體育的尚勞功能

“雙減”要求學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，如體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身、體育確證了人本身，體育與勞動(dòng)教育立足身體實(shí)踐指向全面育人。體育增強(qiáng)體質(zhì)，健康身體是從事勞動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一是通過(guò)積極培育校園勞動(dòng)文化弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將中小學(xué)生參加勞動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)、成果作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要參考；鼓勵(lì)家長(zhǎng)從“小時(shí)候、小事情、小細(xì)節(jié)”為著力點(diǎn)重視家庭勞動(dòng)教育，布置家庭勞動(dòng)作業(yè)，促進(jìn)家校社有機(jī)融合，形成勞動(dòng)共同體，實(shí)現(xiàn)青少年勞動(dòng)生活化，培養(yǎng)青少年勤勞勇毅的中華傳統(tǒng)美德。二是學(xué)校按照《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求，配足配齊勞動(dòng)課師資與課時(shí)，也可聘請(qǐng)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士等擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師或兼職教師。通過(guò)構(gòu)建“實(shí)景化”勞動(dòng)課程體，扭轉(zhuǎn)“不勞而獲”“好逸惡勞”的不良風(fēng)氣。三是通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或線上教育等方式，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育，提高體育教師育勞、育體、創(chuàng)造以及作業(yè)指導(dǎo)等多元育人能力[19]，促進(jìn)體育教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地在體育教學(xué)中貫通體育的勞育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科交叉融合。

學(xué)校體育應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，有效回應(yīng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年全面發(fā)展的時(shí)代關(guān)切。明晰學(xué)校體育在“雙減”前后“立德、增智、育美、尚勞”的價(jià)值轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)以體“育”人，促進(jìn)青少年“德智體美勞”全面發(fā)展具有突出意義。研究認(rèn)為負(fù)面印象刻板化、智力教育應(yīng)試化、審美教育邊緣化、勞動(dòng)教育形式化等現(xiàn)實(shí)困境，遺忘了青少年的現(xiàn)實(shí)存在。據(jù)此提出以學(xué)校體育生動(dòng)的人物形象樹立德育榜樣，不斷消除體育人群的負(fù)面刻板印象；深化教育體制機(jī)制改革，縱深拓展學(xué)校體育的增智價(jià)值與功能；發(fā)揚(yáng)學(xué)校體育美育價(jià)值，提升體育教師美育素養(yǎng)及使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)施多種學(xué)校體育美育活動(dòng)；積極培育校園勞動(dòng)文化，配足配齊勞動(dòng)課師資與課時(shí)，構(gòu)建“實(shí)景化”勞動(dòng)課程體，培育家校社協(xié)同育人良好教育生態(tài)等實(shí)踐路向，發(fā)揮學(xué)校體育時(shí)代價(jià)值，促進(jìn)廣大青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。