社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升

李 諾 柯 立 李秀菊 Troy D. Sadler 劉恩山

（北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京 100875）1

（美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)雷諾分校教育與人類發(fā)展學(xué)院，雷諾 89509）2

（中國科普研究所，北京 100081）3

（美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校教育學(xué)院，教堂山 27514）4

科技發(fā)展推動(dòng)知識(shí)加速更新，讓教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、倫理道德等多方面相互交織無法分割。本著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，我國課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要概念，其要求與國際上科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)要求高度一致[1]。作為提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平、達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)要求的重要手段，社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)（socio-scientific issue teaching and learning，SSI-TL） 受 到 研 究 者越來越多的關(guān)注，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為良好社會(huì)公民的有效手段[2]。在這一研究過程中，社會(huì)性科學(xué)議題與建模教學(xué)（socio-scientific issue and model based learning，SIMBL） 模 型扮演了重要的角色，它通過6個(gè)不同模塊間的靈活組合，為教師應(yīng)用SSI-TL提供了 “腳手架” ，為校內(nèi)外教師通過SSI-TL促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升提供了可能。

1 SSI-TL對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要價(jià)值

1.1 科學(xué)素質(zhì)水平提升是科學(xué)教育的重要目標(biāo)

科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界和改造世界的重要工具。1958年，赫德（Hurd）率先在《科學(xué)素質(zhì)對(duì)于美國學(xué)校的意義》中提出了科學(xué)素質(zhì)（scientific literacy）的概念[3]。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵被不斷擴(kuò)充。羅伯特（Robert）在其提到的科學(xué)素質(zhì)第二類定義中指出，具備良好科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生被認(rèn)為應(yīng)當(dāng)能夠理解科學(xué)的概念內(nèi)容，掌握基本的科學(xué)技能與方法，具備批判性思考等科學(xué)思維能力，并能夠綜合考慮應(yīng)用科學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，最終指向成為良好社會(huì)公民更好地工作、更健康地生活[3-6]。

縱觀全球，科學(xué)素質(zhì)已逐漸成為全球教育的共同目標(biāo)[7]，是世界各國進(jìn)行未來教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)的首要問題[8]。全球各國的教育部門與研究組織紛紛將科學(xué)素質(zhì)的要素納入本國教育培養(yǎng)框架，在我國，科學(xué)素質(zhì)的要求與理科課程所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)要求在全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)導(dǎo)向上具有高度一致性[1]，是我國核心素養(yǎng)框架的重要組成部分[9]。當(dāng)下，如何將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)工作在教學(xué)中落地是科學(xué)教育研究者關(guān)注的重要話題。勞克施（Laugksch）指出，真實(shí)社會(huì)中的推理過程往往混亂且復(fù)雜，因此在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，保證道德與倫理維度，并融入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境是極其重要的[7]。這些要求僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段是無法高效達(dá)成的，這就給科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，也帶來了新的困難。研究者與教師應(yīng)當(dāng)探尋更有效的教學(xué)策略與方法，保障學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全方位提升。

1.2 SSI-TL提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平

科學(xué)素質(zhì)的要求包括決策制定，分析、整合、評(píng)價(jià)信息，對(duì)道德和倫理問題進(jìn)行靈活推理，以及理解社會(huì)性科學(xué)議題（socioscientific issue，SSI）的內(nèi)部聯(lián)系等[10]。范斯坦（Feinstein）指出，研究者應(yīng)當(dāng)將科學(xué)素質(zhì)塑造成更有實(shí)際意義的教育學(xué)目標(biāo)，其中一個(gè)重要建議就是在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與自己日常生活間的聯(lián)系[3]。 SSI-TL正是應(yīng)對(duì)這一需求的有效手段。SSI-TL所依托的SSI是與科學(xué)原理或觀點(diǎn)重要相關(guān)的一些復(fù)雜的、有爭(zhēng)議性的社會(huì)話題，這些話題能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與寬廣的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系[2]，為科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境背景。近年來，SSI逐漸成為國際科學(xué)研究中的熱點(diǎn)，有關(guān)克隆、轉(zhuǎn)基因、全球變暖、新能源等問題的討論幾乎成為每個(gè)公民耳熟能詳?shù)脑掝}，由此也催生出了SSI-TL的概念。

SSI-TL綜合考量了科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)（science-technology-society，STS）教學(xué)的基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了STS教學(xué)難以把握特定主線的局限，被認(rèn)為是超越STS概念的存在[11]。這一策略充分考慮了教學(xué)對(duì)社會(huì)環(huán)境融入的需求，目標(biāo)集中于讓學(xué)生處理與科學(xué)概念相關(guān)的話題——這些話題不但塑造了他們現(xiàn)在所生活的世界，甚至還決定了他們未來將要生活的世界[12]。實(shí)踐研究表明，SSI-TL對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升具有顯著效果，它能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們深入思考與養(yǎng)成科學(xué)思維，提升其科學(xué)實(shí)踐技能，進(jìn)而引導(dǎo)其處理真實(shí)情境下的復(fù)雜社會(huì)問題[1]。SST-TL是當(dāng)下國際教育政策改革的最新指向，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)[13-14]；而學(xué)校教育面向社會(huì)生活既是教育內(nèi)在的社會(huì)責(zé)任，也是學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求[15]。由此將SSI-TL與教學(xué)相結(jié)合將是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升的重要且有效的手段。探索如何生成靈活框架工具幫助校內(nèi)外教師進(jìn)行SSI-TL實(shí)踐，是當(dāng)下研究面臨的關(guān)鍵問題。

2 SIMBL模型是開展SSI-TL的有效工具

2.1 SIMBL模型的簡(jiǎn)介及教學(xué)流程

盡管SSI-TL對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升具有重要價(jià)值，然而近年來關(guān)于怎樣將SSI與學(xué)習(xí)過程高效整合的研究卻進(jìn)展緩慢。教學(xué)資源和工具的缺失無法支撐科學(xué)教育研究者進(jìn)行SSI-TL的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，多數(shù)教師也不清楚如何將其有效納入教學(xué)中，各方原因?qū)е耂SI-TL的傳播和使用受到嚴(yán)重限制[16]。SIMBL模型作為一個(gè)典型工具，為教師在校內(nèi)外有效開展SSI-TL提供了 “腳手架” 。

SIMBL模型以課程錨定的某一具體SSI主題為中心，向外包含6個(gè)要素展開，分別為探索相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、參與科學(xué)建模、考慮議題系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、媒體與信息素養(yǎng)、對(duì)比多種觀點(diǎn)以及闡明自己的立場(chǎng)/方案。全部要素與中心主題組合形成足球狀結(jié)構(gòu)（見圖1）。模型中6個(gè)模塊分別承擔(dān)SSI-TL的不同培養(yǎng)需求，各要素之間的順序并非固定。教師可以依據(jù)授課時(shí)間及內(nèi)容需要自行選定主題，并對(duì)不同模塊進(jìn)行序列調(diào)整。表1中呈現(xiàn)了SIMBL模型各個(gè)模塊的具體內(nèi)容說明。

圖1 SIMBL模型示意圖（譯自Sadler，2019）[4]

表1 SIMBL模型各模塊內(nèi)容說明

在SIMBL模型的6個(gè)模塊中， “探索相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象” 和 “參與科學(xué)建?！?幫助學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象和SSI話題中提煉科學(xué)觀點(diǎn)，完成科學(xué)概念傳遞，實(shí)現(xiàn)從主題引入到知識(shí)獲取再到概念掌握的過程； “考慮議題系統(tǒng)動(dòng)態(tài)” 和 “媒體與信息素養(yǎng)” 讓學(xué)生將獲得的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于環(huán)境背景中解決問題，憑借信息素養(yǎng)對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)、媒體信息進(jìn)行綜合辨析，將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活相聯(lián)系，參與有效的社會(huì)決策，達(dá)成從知識(shí)獲取到科學(xué)素質(zhì)提升的發(fā)散過渡； “對(duì)比多種觀點(diǎn)” 和 “闡明自己的立場(chǎng)/方案” 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)在闡述、交流、討論甚至辯論的過程中將上述內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)作為評(píng)價(jià)手段幫助教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，完成從科學(xué)素質(zhì)發(fā)散到教學(xué)任務(wù)的回歸。上述流程見圖2。整個(gè)進(jìn)程中的4個(gè)階段之間靈活銜接，例如，科學(xué)知識(shí)的獲取也是科學(xué)素質(zhì)要求的一部分，二者不是絕對(duì)的割裂，教師可結(jié)合校內(nèi)外教育的主題和目標(biāo)需求靈活處理。實(shí)踐研究表明，SIMBL模型在SSI-TL教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中取得了非常好的效果。借助這一模型工具，教師可以有效開展SSI教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)于那些剛剛接觸SSI教學(xué)方法的教師而言尤為有效[4]。

圖2 基于SIMBL模型的教學(xué)流程

2.2 基于SIMBL模型教學(xué)提升科學(xué)素質(zhì)的解析

通過對(duì)科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)要求進(jìn)行拆解，可以發(fā)現(xiàn)SIMBL模型中各個(gè)模塊與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之間具有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。研究認(rèn)為，針對(duì)希望全面提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平的教學(xué)策略與模型，應(yīng)當(dāng)至少滿足科學(xué)素質(zhì)的4個(gè)要素，分別為使用科學(xué)知識(shí)、批判性思考思維能力、指向日常生活以及問題解決與決策制定[3，5-6]。其中要素1指向科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、理解與應(yīng)用，這是通過科學(xué)教學(xué)指向科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的首要且必要任務(wù)，同時(shí)也是教師開展日常教學(xué)必須要完成的工作；要素2指向科學(xué)態(tài)度與技能，強(qiáng)調(diào)具備科學(xué)素質(zhì)的人應(yīng)當(dāng)具備批判性思考、質(zhì)疑、反思、推理、論證等一系列科學(xué)思維能力，并能夠有效運(yùn)用這些能力解決問題；要素3指向科學(xué)素質(zhì)的應(yīng)用范圍，即一個(gè)科學(xué)話題不應(yīng)局限于某一具體學(xué)科，而是應(yīng)當(dāng)由此擴(kuò)展到更多的學(xué)科甚至與倫理、道德、經(jīng)濟(jì)、文化相聯(lián)系，融入更復(fù)雜多樣化的社會(huì)背景中進(jìn)行考量；要素4強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平提升的最終應(yīng)用，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過上述知識(shí)的獲取，掌握必要的科學(xué)思維能力，有效解決生活中遇到的各類實(shí)際問題，在不同社會(huì)情境中參與社會(huì)討論，制定合理策略。

依照上述科學(xué)素質(zhì)要素的拆解，可以將SIMBL模型中的6個(gè)模塊進(jìn)行要點(diǎn)對(duì)應(yīng)（見圖3）。 “探索相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象” 指向的 “使用科學(xué)知識(shí)” 關(guān)系箭頭著重加粗，意為對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過科學(xué)教學(xué)達(dá)成科學(xué)素質(zhì)的首要目標(biāo)，其余實(shí)線箭頭表示重要相關(guān)，虛線箭頭表示次要相關(guān)。以 “考慮議題系統(tǒng)動(dòng)態(tài)” 為例進(jìn)行分析，該模塊的首要任務(wù)是要求學(xué)生能夠在不同學(xué)科背景下，綜合考慮現(xiàn)實(shí)生活中不同利益持有者的觀點(diǎn)與立場(chǎng)（例如，在與農(nóng)藥相關(guān)的SSI主題中需要同時(shí)考慮生物、環(huán)境、化學(xué)相關(guān)知識(shí)，還要綜合考慮在生活中使用農(nóng)藥對(duì)消費(fèi)者、作物種植者、農(nóng)藥生產(chǎn)商的不同利害關(guān)系），將主題視為一個(gè)整體系統(tǒng)，綜合考量其對(duì)生產(chǎn)生活的影響，因此主要相關(guān)于科學(xué)素質(zhì)的要素3。與此同時(shí)，由于SSI話題本身具有爭(zhēng)議性，因此在使用該模塊的過程中需要學(xué)生對(duì)上述不同方面進(jìn)行利弊權(quán)衡，批判性地選擇后才能過渡到立場(chǎng)闡明環(huán)節(jié)，因此它也次要相關(guān)于要素2。

通過圖3的要素對(duì)應(yīng)關(guān)系可以看出，SIMBL模型中的6個(gè)模塊全面覆蓋了科學(xué)素質(zhì)拆解的4個(gè)要素，并且除第1個(gè)模塊強(qiáng)相關(guān)于要素1外，其余每個(gè)模塊都能或強(qiáng)或弱地對(duì)應(yīng)2～3個(gè)要素，在分布上相對(duì)均衡地兼顧了要素的各個(gè)方面。由此，教師應(yīng)用SIMBL模型開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠較好地達(dá)成SSI-TL的任務(wù)，更能全面地提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)水平。

2.3 SIMBL模型應(yīng)用于校內(nèi)外教育的案例

研究證實(shí)，SSI-TL在教學(xué)中的整合能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)思維方法與能力[17]，參與生活決策的制定，將SSI融入教學(xué)已成為國際上學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要且普遍的途徑[18]。SIMBL模型為教師提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，以下兩個(gè)具體的操作案例將為教師在校內(nèi)外教育中實(shí)際應(yīng)用SIMBL模型開展教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

在校內(nèi)正式教育環(huán)境中開展SSI-TL時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于相關(guān)SSI主題的選取，即社會(huì)話題如何與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心概念掛鉤，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。以 “注射HPV疫苗預(yù)防宮頸癌” SSI話題開展人體免疫教學(xué)的案例為例，在 “探索相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象” 部分，教師可以播放宮頸癌及與人體免疫相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)習(xí)的興趣，引入課程主題；在 “參與科學(xué)建?！?部分，教師可以介紹HPV疫苗知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出疫苗預(yù)防機(jī)制模型，通過模型修正，學(xué)生逐步構(gòu)建第一道、第二道及第三道防線的結(jié)合模型，將疫苗作用機(jī)理與人體免疫結(jié)合；在 “考慮議題系統(tǒng)動(dòng)態(tài)” 部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、政策、經(jīng)濟(jì)、安全等多個(gè)角度分析HPV疫苗涉及的問題，隨后再確定自己的立場(chǎng)，并思考堅(jiān)持這一立場(chǎng)可能帶來的結(jié)果；在 “媒體與信息素養(yǎng)” 部分，教師可以提供一則反疫苗機(jī)構(gòu)發(fā)布的虛假新聞，讓學(xué)生借助信息素養(yǎng)識(shí)別工具，自行判斷該信息的真實(shí)性，以及其中存在的邏輯漏洞，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平；在 “對(duì)比多種觀點(diǎn)” 部分，教師可以將學(xué)生按照不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)進(jìn)行分組分別查閱資料，通過辯論賽的形式就中學(xué)生是否需要注射HPV疫苗進(jìn)行辯論；在 “闡明自己的立場(chǎng)/方案” 部分，可以由學(xué)生自行總結(jié)與免疫相關(guān)的知識(shí)，并以小組為單位繪制有關(guān)疫苗注射的科學(xué)宣傳海報(bào)，教師可將學(xué)生繪制的海報(bào)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

在校外非正式教育環(huán)境中開展SSI-TL時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于科學(xué)概念的引入，即如何充分利用場(chǎng)館中豐富的教學(xué)資源和社會(huì)話題引導(dǎo)學(xué)生思考，從中獲取必要的科學(xué)知識(shí)。例如某科技場(chǎng)館中，在 “科技與生活” 展區(qū)內(nèi)設(shè)置有與 “農(nóng)藥使用與人類農(nóng)作物生產(chǎn)” 相關(guān)的展臺(tái)，場(chǎng)館工作人員可以在布展時(shí)呈現(xiàn)兩則農(nóng)藥使用利與弊的立場(chǎng)相反的新聞作為 “媒體與信息素養(yǎng)” 部分的引入，鍛煉學(xué)生判斷信息的能力；在 “探索相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象” 部分，展示超市中的普通蔬菜與有機(jī)蔬菜并讓學(xué)生對(duì)比價(jià)格及蔬菜品質(zhì)，以日常生活中時(shí)常遇到的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在 “參與科學(xué)建模” 部分，借助農(nóng)藥與農(nóng)作物生長(zhǎng)關(guān)系模型、農(nóng)藥在自然界中降解等模型的設(shè)置，讓學(xué)生在模型學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)自然界中有關(guān)生物富集、營養(yǎng)級(jí)關(guān)系以及自然界物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)；在 “考慮議題系統(tǒng)動(dòng)態(tài)” 部分，工作人員可以提示學(xué)生在考慮農(nóng)藥使用問題時(shí)，須同時(shí)調(diào)動(dòng)之前學(xué)習(xí)的生物、環(huán)境、化學(xué)等不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；在 “對(duì)比多種觀點(diǎn)” 部分，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮使用農(nóng)藥在消費(fèi)者、作物種植者、農(nóng)藥生產(chǎn)商等不同人群中的利害關(guān)系，并設(shè)置 “立場(chǎng)欄” 讓學(xué)生可以看到不同觀展人對(duì)于 “我是否支持購買價(jià)格更高的有機(jī)蔬菜” 所表達(dá)的不同觀點(diǎn)；在 “闡明自己的立場(chǎng)/方案” 部分，讓學(xué)生在便箋紙上寫下自己最終的立場(chǎng)，貼在 “立場(chǎng)欄” 中，完成主題模塊的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)比上述兩個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)SIMBL模型可以同時(shí)適用于在校內(nèi)和校外開展SSITL活動(dòng)，但由于二者的主要教育目標(biāo)、教學(xué)資源和材料有別，因此教學(xué)重點(diǎn)模塊和關(guān)注點(diǎn)也各不相同。在學(xué)校教育中，教師可以更加關(guān)注科學(xué)建模部分，著重幫助學(xué)生掌握教學(xué)中的核心概念；在校外教育中，工作人員應(yīng)充分利用博物館、科技館中豐富的展品和資源設(shè)計(jì)探索環(huán)節(jié)與媒體信息環(huán)節(jié)，更多地注重學(xué)習(xí)趣味性與生活和社會(huì)的連接性，幫助學(xué)生將已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用擴(kuò)展，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平。

3 建議與啟示

3.1 教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重關(guān)注SSI主題的選擇

對(duì)于SSI-TL而言，SSI主題的選擇是非常重要的一步，它直接決定了學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握怎樣的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)決定了SSI-TL的開展效果。通常一個(gè)好的SSI主題應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)特征。第一，與科學(xué)知識(shí)具有緊密的聯(lián)系。在解決這類話題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用與科學(xué)相關(guān)的概念，在問題解決的過程中強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。第二，融合盡可能多的其他學(xué)科領(lǐng)域，如學(xué)生在解決問題的過程中，需要整合社會(huì)、文化、環(huán)境、倫理道德等不同方面的因素，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。第三，話題應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。這些話題可以來自學(xué)生日常所見的新聞報(bào)道，也可以是學(xué)生日常生活中可能遇到的事件，這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證科學(xué)素質(zhì)面向社會(huì)生活的目標(biāo)達(dá)成。第四，要選擇有爭(zhēng)議性的話題。這些話題對(duì)不同人而言，應(yīng)當(dāng)有不同的選擇和答案，不存在固定的、統(tǒng)一的解決策略，直至課程結(jié)束后學(xué)生也可以維持不同的立場(chǎng)。要讓學(xué)生在解決問題的過程中綜合考量，統(tǒng)籌判斷。

除此之外，教師作為教學(xué)過程中統(tǒng)領(lǐng)性的重要角色，應(yīng)當(dāng)對(duì)所選擇的話題做好充分的前期準(zhǔn)備工作，不挑選自己不了解的、無法很好地把握的話題，并充分查閱文獻(xiàn)資料了解題目背后的科學(xué)知識(shí)——特別是SSI話題通常為跨學(xué)科、多領(lǐng)域的，教師要對(duì)其中非自己擅長(zhǎng)學(xué)科領(lǐng)域的其他學(xué)科知識(shí)有充分的準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

3.2 SSI-TL在校外教育中具有較大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

盡管SSI-TL的教學(xué)設(shè)計(jì)起源于校內(nèi)教育，但隨著教學(xué)框架的不斷開發(fā)，這類主題展現(xiàn)出較高的校外教育適用性。社會(huì)性科學(xué)議題作為一個(gè)很好的切入點(diǎn)，一方面，它其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)可以與國家課程標(biāo)準(zhǔn)文件掛鉤，確保校外教育活動(dòng)的開展與國家整體教育目標(biāo)要求走向一致，達(dá)成校內(nèi)外教育并重發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)水平提升的目標(biāo)需求；另一方面，各類SSI的活動(dòng)主題通常都來自學(xué)生的日常生活或者社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，在話題討論和問題解決的過程中均具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，而與學(xué)生的生活與社會(huì)緊密聯(lián)系正是校外教育的優(yōu)勢(shì)之一。針對(duì)這類主題的活動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)校外教育育人的獨(dú)特性，幫助校外教育在傳遞科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上擺脫學(xué)校教育體制制約，發(fā)揮校外教育的優(yōu)勢(shì)[19]。

除此之外，基于SIMBL模型等工具開展的SSI-TL還兼顧了架構(gòu)和內(nèi)容的雙重靈活性。架構(gòu)靈活性使得SSI-TL的開展不受限于固定的課程和課時(shí)安排，可以依據(jù)教育目標(biāo)自由呈現(xiàn)；內(nèi)容靈活性體現(xiàn)在主題教學(xué)不固定于某一具體年級(jí)的具體概念，因此，適合校外教育中混齡教學(xué)的需求，不同年齡段的學(xué)生可以在同一主題中探尋符合各自認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)，打破學(xué)段劃分的壁壘。整體而言，這一教學(xué)策略中所包含的不同模塊的不同教學(xué)任務(wù)，非常適合校外教育教師設(shè)計(jì)、開發(fā)系列活動(dòng)或?qū)ｎ}任務(wù)，為促進(jìn)各年齡段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提升提供了新的思路。

3.3 教師在實(shí)踐操作中應(yīng)注意自己的角色立場(chǎng)

作為一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略，教師在基于SIMBL模型實(shí)際開展SSI-TL相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注自己在教學(xué)中所處的角色立場(chǎng)。

從角色方面看，在SSI-TL活動(dòng)開展過程中要求教師扮演引導(dǎo)者的角色，而不是信息的傳遞者和灌輸者。教師在拋出SSI主題后，應(yīng)盡量由學(xué)生自主開展信息檢索或概念建構(gòu)，而不是由教師以權(quán)威的身份告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和記憶什么。特別是在模型中的信息素養(yǎng)部分，教師甚至可以給出一些虛假或非科學(xué)新聞以鍛煉學(xué)生的信息判斷能力。與此同時(shí)，由于SSI主題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域眾多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有可能會(huì)偏離學(xué)習(xí)主線，過多地把精力放在與科學(xué)無關(guān)的信息上。若活動(dòng)過程中學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生回歸科學(xué)概念學(xué)習(xí)的正軌。

從立場(chǎng)方面看，教師應(yīng)注意不要在SSITL進(jìn)程中向?qū)W生透露自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)。SSI話題通常具有爭(zhēng)議性，不同立場(chǎng)視角的人看待問題會(huì)有不一樣的結(jié)果，這也是鍛煉學(xué)生科學(xué)素質(zhì)能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)話題也會(huì)有自己的立場(chǎng)，而教師立場(chǎng)的表述會(huì)對(duì)學(xué)生的自主判斷產(chǎn)生干擾。教師在SSI-TL過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，不應(yīng)作為評(píng)價(jià)者去評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，更不要在教學(xué)的最后給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的答案。

科學(xué)素質(zhì)是對(duì)新時(shí)代公民提出的重要要求，它與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求具有高度一致性?？茖W(xué)素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)并解決生活中的問題，適應(yīng)現(xiàn)代化的科技社會(huì)。在各類教學(xué)模型和框架的幫助下，SSI-TL能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)和概念，鍛煉科學(xué)思維與技能，提升媒體信息素養(yǎng)水平，并綜合多角度、多方面、多立場(chǎng)的觀點(diǎn)綜合判斷問題，最終得出自己的結(jié)論，做出有效的生活和社會(huì)決策，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。