幼兒繪本表演游戲前期準(zhǔn)備的指導(dǎo)策略*

伍亞萍

(合肥市大西門幼兒園教育集團(tuán)舒馨分園 安徽合肥 230001)

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)樣式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書(shū)，是幼兒園開(kāi)展早期閱讀的重要載體。筆者所在幼兒園一直秉持“書(shū)香辦園”的教育理念，結(jié)合本園市級(jí)課題“依托繪本劇表演游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究”(HJG20049)，以《動(dòng)物王國(guó)大探秘》系列繪本故事為載體，開(kāi)展幼兒繪本表演游戲活動(dòng)。為最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒在繪本表演游戲中的自主性和創(chuàng)造性，嘗試讓幼兒自主為繪本表演游戲開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，教師進(jìn)行一些行之有效的指導(dǎo)。

一、幼兒自主創(chuàng)編繪本表演游戲劇本內(nèi)容

在開(kāi)展繪本表演游戲之前，確定劇本的內(nèi)容，這樣有利于更好地進(jìn)行表演游戲。

幼兒自主創(chuàng)編繪本表演游戲劇本內(nèi)容主要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

(一)親子閱讀《動(dòng)物王國(guó)大探秘》系列繪本故事

親子閱讀，是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，幼兒和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。親子閱讀，能夠讓幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系更加緊密，能提供更多親子交流的機(jī)會(huì)，能夠提升幼兒的規(guī)則建立能力和社交能力，同時(shí)還能提高幼兒處理矛盾的能力和社會(huì)適應(yīng)能力，長(zhǎng)期的親子閱讀對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，實(shí)現(xiàn)家園共育。

《動(dòng)物王國(guó)大探秘》系列繪本故事可謂動(dòng)物大百科，它對(duì)大自然千奇百怪的動(dòng)物進(jìn)行介紹，但幼兒通過(guò)圖片難以理解部分內(nèi)容，不能準(zhǔn)確了解動(dòng)物的習(xí)性及特征，因此家長(zhǎng)在旁伴讀，可以很好地幫助幼兒吸收和內(nèi)化。在伴讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)著重給幼兒解釋動(dòng)物的特征。在日常與家長(zhǎng)交流溝通中，筆者了解到有的家長(zhǎng)為了讓幼兒更加清晰地認(rèn)識(shí)一些罕見(jiàn)的動(dòng)物習(xí)性，會(huì)特意上網(wǎng)查找相關(guān)視頻，讓幼兒直觀地感受動(dòng)物特征，自主去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的奇特本領(lǐng)，從而讓幼兒萌生熱愛(ài)大自然和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的美好情感。

(二)幼兒自主創(chuàng)編故事，自制“小小圖畫(huà)書(shū)”

1.以圖畫(huà)形式創(chuàng)編故事

以下是某位幼兒以連環(huán)畫(huà)的形式創(chuàng)編的故事內(nèi)容。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.繪制“小小圖畫(huà)書(shū)”封面

一本完整的故事書(shū)，包括故事內(nèi)容及封面。幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)編故事內(nèi)容，將其中某一種或幾種動(dòng)物之間發(fā)生的故事以圖畫(huà)形式記錄下來(lái)，并濃縮其中重要情節(jié)，同時(shí)將故事中出現(xiàn)的主要人物及主要場(chǎng)景繪制成故事書(shū)封面，這樣易于他人觀看故事書(shū)封面就能立刻了解其創(chuàng)編的主要內(nèi)容。

3.發(fā)放表格“我是故事大王”，完成表格內(nèi)容

在幼兒自主創(chuàng)編故事繪制連環(huán)畫(huà)的基礎(chǔ)上，教師布置幼兒在家完成表格“我是故事大王”，請(qǐng)幼兒依據(jù)自己繪制的連環(huán)畫(huà)故事口述內(nèi)容，家長(zhǎng)進(jìn)行記錄。例如某幼兒閱讀了《動(dòng)物王國(guó)大探秘》中有關(guān)海底世界的內(nèi)容，對(duì)海底各種各樣的魚(yú)兒尤為感興趣，想象海底也許有美人魚(yú)，把自己比擬成美人魚(yú)，再聯(lián)系生活實(shí)際(與哥哥生活在一起，感情深厚)，創(chuàng)編了《美人魚(yú)找哥哥》的故事：美人魚(yú)有一次與哥哥外出玩耍，離開(kāi)大海，來(lái)到游樂(lè)園，由于自己貪玩，與哥哥走散，后來(lái)在其他小伙伴的幫助下，終于找到了哥哥。

幼兒由于生活認(rèn)知水平較成人偏低，他們?cè)趧?chuàng)編故事時(shí)更多會(huì)結(jié)合自己已有的社會(huì)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。對(duì)于幼兒一些新奇且不切實(shí)際的想法，作為家長(zhǎng)、教師，我們要更多地給予肯定鼓勵(lì)，尊重幼兒的奇思妙想，這樣有助于幼兒創(chuàng)作出更有趣的故事內(nèi)容。

(三)幼兒自主設(shè)計(jì)劇本

前期在老師與家長(zhǎng)的幫助下，幼兒了解到什么是劇本，劇本有哪些內(nèi)容等。某幼兒在知道劇本由主要人物、道具、故事情節(jié)、音樂(lè)背景、創(chuàng)編動(dòng)作等部分組成后，開(kāi)始了劇本創(chuàng)作?！缎⊥貌赡⒐健肥窃撚變焊鶕?jù)兔子的跳躍本領(lǐng)與故事《小馬過(guò)河》設(shè)計(jì)的。在閱讀了《動(dòng)物王國(guó)大探秘》后其對(duì)哺乳類動(dòng)物小兔子尤為感興趣，對(duì)兔子的生活習(xí)性和各種本領(lǐng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，跳躍本領(lǐng)強(qiáng)就是她對(duì)小兔子最深刻的印象，基于此，該幼兒設(shè)計(jì)了與小兔子跳躍本領(lǐng)相關(guān)的故事。情節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是比較難的，該幼兒能夠聯(lián)想到之前聽(tīng)過(guò)的《小馬過(guò)河》的故事，將二者結(jié)合，可以說(shuō)是很大的突破。《小兔采蘑菇》主要講小兔子采蘑菇遇到小河擋住去路，小兔子在不斷練習(xí)跳躍技能后，終于過(guò)了河，采到了蘑菇的故事。該故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，也不太符合實(shí)際情況：小兔子就算真的把跳躍技能練得特別熟練，體型矮小的它也是難以過(guò)河的。但我們應(yīng)該允許小朋友大膽自主想象，即使不符合實(shí)際情況，也要以鼓勵(lì)為主。對(duì)幼兒而言，這是一個(gè)良好的開(kāi)端，前期的模仿、想象，為后期設(shè)計(jì)更加成熟、情節(jié)多樣的劇本奠定了良好的基礎(chǔ)。

(四)共同探討，分配角色

在幼兒的眾多劇本中，教師依據(jù)情節(jié)、內(nèi)容、道具等，在班級(jí)確定了幾個(gè)情節(jié)豐富、社會(huì)價(jià)值高的劇本，例如《小狗阿疤想變羊》。該故事主要角色有阿疤、老狐貍、三只小羊、小狼、老狼。劇本確定后，幼兒自主分配角色，誠(chéng)誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，組織能力也不錯(cuò)，在大家的一致認(rèn)同下，誠(chéng)誠(chéng)扮演小狗阿疤。對(duì)于反派角色老狼、小狼，大家都有些猶豫，沒(méi)有人自告奮勇地說(shuō)“我來(lái)演”，大家陷入了僵局，筆者在一旁安靜觀察，并未去干預(yù)。不一會(huì)兒，洋洋說(shuō)：“大家都不演，我們的表演游戲怎么進(jìn)行呢？我來(lái)演老狼吧，下次我就不演啦?！贝蠹以诼?tīng)了洋洋的話后，都有些不好意思，紛紛說(shuō)：“可以可以，反派角色我們就輪流來(lái)演吧?！薄靶±沁@次我來(lái)當(dāng)。”凡凡上前開(kāi)心地說(shuō)道。在第一次分配角色時(shí)，幼兒有分歧，有矛盾，但最終大家自主協(xié)商解決了。大班幼兒已經(jīng)有初步的共情意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)換位思考，面對(duì)都不愿做的事，當(dāng)同伴妥協(xié)時(shí)，自己也會(huì)受到感染，例如對(duì)于反派角色，大家采取輪流飾演的方式，這樣的解決方式公平公正。

二、繪本表演游戲道具的準(zhǔn)備

(一)幼兒自主設(shè)計(jì)并制作道具

首先，道具有助于增添幼兒表演情趣，促使表演進(jìn)行得更順暢。

道具是幼兒順利開(kāi)展繪本表演的重要支撐，其往往對(duì)幼兒的表演產(chǎn)生直接影響。有時(shí)候缺少了道具，幼兒往往不能順利進(jìn)行表演，如：繪本劇《好餓的毛毛蟲(chóng)》中如果沒(méi)有“繭”這個(gè)道具，幼兒很難根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去想象毛毛蟲(chóng)破繭化蝶的華麗變身。如果幼兒在表演的過(guò)程中忽然忘記了臺(tái)詞，道具也是一個(gè)很好的提示，同時(shí)道具的使用對(duì)加強(qiáng)舞臺(tái)表演效果也發(fā)揮著重要作用。

其次，自主制作道具有助于幼兒加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

幼兒在自主設(shè)計(jì)道具時(shí)可以了解故事發(fā)展過(guò)程，將自己與角色融合，理解角色的內(nèi)心世界與品質(zhì)。當(dāng)然幼兒也會(huì)更有興趣去設(shè)計(jì)自己的道具，從而更加期待每一次的繪本表演。很多的繪本表演都需要借助道具來(lái)完成，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手，積極與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅加深了幼兒對(duì)繪本的理解，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，更促使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行完美演繹。

道具的種類很多，舞臺(tái)背景道具、人物服飾道具等，這些道具都可以讓幼兒自主制作，而不是一味地去采購(gòu)。如在繪本表演游戲“彩虹的花”中，欣欣說(shuō)：“彩虹色的花好漂亮，我想要做五彩的花瓣裙子，穿在身上一定特別好看?！辩麋鬟B忙說(shuō)：“扮演‘彩虹色的花’的小朋友不一定只是穿著彩色花瓣的裙子，也可以做花瓣頭飾戴在頭上呀?！陛孑媪ⅠR點(diǎn)頭表示贊成琪琪的想法，于是琪琪和萱萱開(kāi)始在教室美工區(qū)尋找材料制作花瓣頭飾。

(二)以物代物，幼兒自主尋找適合的道具

對(duì)于道具，除了鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行制作外，教師也可鼓勵(lì)幼兒尋找合適的廢舊材料代替繪本表演游戲中所需要的道具。如在《小狗阿疤想變羊》中，有的道具可以利用教室現(xiàn)成的東西代替，于是大家在教室尋找各種材料，軒軒發(fā)現(xiàn)桌面拼插材料能夠作為狐貍的眼鏡，宸宸發(fā)現(xiàn)麻繩可以作為趕走大灰狼的繩子，茜茜發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的手工作品錄音機(jī)可以作為老狐貍店的咩咩牌錄音機(jī)……幼兒主動(dòng)快樂(lè)地盡可能尋找可以替代的道具材料，以便表演游戲可以順暢地進(jìn)行。

三、豐富多樣的舞臺(tái)表演元素

一個(gè)好的繪本表演游戲除了有好的劇本、道具等材料支撐，還需要表演者自身有好的舞臺(tái)表現(xiàn)力，如飽滿的表情、豐富多樣的肢體動(dòng)作等。在劇本、道具準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，幼兒與同伴之間進(jìn)行商討，選擇自己感興趣的角色自主合作、分工明確地進(jìn)行表演，同時(shí)大家根據(jù)自己的想法對(duì)人物角色的動(dòng)作進(jìn)行合理的想象編排。如阿疤一上場(chǎng)時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有家，也沒(méi)有朋友，總是一個(gè)人，孤零零的，四處流浪。我覺(jué)得自己很丑，很沒(méi)用，沒(méi)人喜歡我，我也不喜歡我自己?！贝藭r(shí)為了向觀眾呈現(xiàn)阿疤傷心難過(guò)的樣子，“小演員”作出垂頭喪氣的表情，烘托出此刻人物的憂愁思緒。這些肢體動(dòng)作的代入，更能俘獲觀眾的心，讓觀眾受到感染，對(duì)阿疤產(chǎn)生同情。

場(chǎng)景布置也起著重要作用，在正式表演之前，幼兒自主進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)，在分配好角色之后，每個(gè)幼兒都清楚自己的舞臺(tái)位置和背景的位置，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地劃分達(dá)成共識(shí)。例如在《999個(gè)青蛙兄弟大搬家》的場(chǎng)景布置中，師幼共同討論，規(guī)劃舞臺(tái)的空間與布局，幼兒們商量好“青蛙們”和“老鷹”“蛇”等角色在舞臺(tái)上的基本站位，確保表演者都處于舞臺(tái)中央，不偏臺(tái)，為繪本表演游戲的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上，幼兒自主將繪本故事進(jìn)行延伸，創(chuàng)編出新的故事，家長(zhǎng)與教師在旁共同協(xié)助，幫助幼兒進(jìn)行劇本、道具的設(shè)計(jì)，最終完成整個(gè)繪本表演。在這能夠提升幼兒的想象能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。而從自制繪本到繪本表演更能夠激發(fā)幼兒的表演潛能，提高其在集體面前的表現(xiàn)能力。通過(guò)情感滲透，可以加深幼兒對(duì)繪本中的情感的理解，從多角度、多感官激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力。另外，繪本表演促進(jìn)了幼兒的互動(dòng)交流，其有助于幼兒社會(huì)性能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展，最終促使幼兒全面發(fā)展。