從初高中教學(xué)銜接角度看初中物理課標(biāo)的修訂

孫春成

（江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，江蘇 無錫 214400）

新修訂課標(biāo)提出：“合理安排不同學(xué)段的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性.了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.”［1］可見，課標(biāo)修訂過程中也注意到了初高中物理教學(xué)銜接.梳理新修訂初中課標(biāo)中能夠反映初高中物理教學(xué)銜接的部分，有利于使初中教師設(shè)計教學(xué)時重視教學(xué)銜接，從而更好地為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更好地為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù).

1 理順了物理課程育人目標(biāo)和課程理念

1.1 不同學(xué)段都以學(xué)科核心素養(yǎng)表述課程目標(biāo)

2011年初中物理課標(biāo)修訂后，以“三維目標(biāo)”表述課程目標(biāo)，2017年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)由“三維目標(biāo)”凝練為“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”，此后的時間里初高中物理課程目標(biāo)表述被分割在“三維目標(biāo)”和“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個話語體系中，雖然“核心素養(yǎng)”是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是“三維目標(biāo)”的升級.這樣的“天然分割”不可避免地給物理教學(xué)帶來不便，不利于初高中物理教學(xué)銜接.課程目標(biāo)隔閡產(chǎn)生的不便，使初中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教研活動時，“自覺”向高中物理課標(biāo)靠攏，將高中物理課程目標(biāo)“套”在初中物理上，盡管不清楚這樣簡單的“套”是否合適，也不確定同一核心素養(yǎng)在初高中教學(xué)要求中差異有多大.這一點(diǎn)從近幾年初中教師在撰寫論文和教學(xué)設(shè)計時常以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)中可見一斑.新修訂的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅凝練了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且提出了具體的“目標(biāo)要求”，比如通過哪些知識的學(xué)習(xí)形成什么物理觀念，對科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等維度的核心素養(yǎng)也進(jìn)一步具體化.［2］

1.2 初高中物理課程理念大同小異

初中新舊課標(biāo)、高中新課標(biāo)課程理念如表1所示.［1－4］

表1

可見修改后初中物理新課標(biāo)與高中物理新課標(biāo)更加“一致”，都注重“培養(yǎng)學(xué)生（物理）核心素養(yǎng)”，都注重課程結(jié)構(gòu)——體現(xiàn)“課程基礎(chǔ)性”，都重視課程與生產(chǎn)、生活及科技等的聯(lián)系，都“提倡教學(xué)方式多樣化”，都重視通過“評價”實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的育人目標(biāo).在整體上高度“一致”的情況下，也存在很多不同，比如初中更旗幟鮮明地“注重科學(xué)探究”，高中強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，高中課程除了“基礎(chǔ)性”，還要體現(xiàn)選擇性.這使得課程能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于課程更好達(dá)成立德樹人根本任務(wù).“注重科學(xué)探究”符合初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，通過探究累積豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為理性分析以及從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ).高中學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)，經(jīng)過中考“普職”分流后，進(jìn)入高中的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展.高中學(xué)生面臨選科，物理課程除了基礎(chǔ)性，還必須兼顧選擇性，使其能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而初中階段屬于義務(wù)教育，需要“面向全體學(xué)生”，所以課程更加注重“基礎(chǔ)性”，以期學(xué)生“一個都不能少”地接受物理課程的教育而獲得發(fā)展，素養(yǎng)能夠提升.

1.3 都更加凸顯了物理學(xué)科育人價值

立德樹人是教育的根本任務(wù)，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)”.［1］這一任務(wù)落實(shí)到學(xué)科課程，就是要課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐能夠凸顯本學(xué)科的育人價值，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位.新修訂后的初高中課標(biāo)，都將物理學(xué)科的育人價值凸顯出來，要求以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，“立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價值”.［1］

2 夯實(shí)了高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中物理是在初中物理基礎(chǔ)上的延續(xù)和進(jìn)階，初中物理應(yīng)該要為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).這里的基礎(chǔ)除了對物理的情感，還有為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理鋪墊的知識內(nèi)容、方法、思維、能力等.中國高考評價體系將高考的內(nèi)容和素質(zhì)教育的目標(biāo)凝練為“四層”——核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識.高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個重要目的就是贏得高考，考試對教學(xué)具有引導(dǎo)作用，“四層”是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，為此初中物理需要從“四層”的4個二級指標(biāo)出發(fā)為高中學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).

2.1 滲透核心價值

“四層”中的“核心價值”指明立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用.就初中物理而言，核心價值是指具備良好的科學(xué)思想方法，在面對現(xiàn)實(shí)問題情境時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價值觀.新修訂的初中物理課標(biāo)要求從“理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、正確的世界觀和方法論、健康情感、勞動精神”等方面滲透核心價值，具體如表2所示.［1，5］

表2

通過了解我國古代科技成就，培育學(xué)生的“文化自信”，不僅有利于學(xué)生形成熱愛中華民族和熱愛具有悠久歷史文明的祖國的深厚情感，還有利于學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生立志報效祖國，立志肩負(fù)民族復(fù)興重任.

通過了解載人航天、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、天眼、天問一號、高鐵等我國現(xiàn)代科技成就，感受最近幾十年我國科技的飛速發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，有利于厚植愛國主義情懷.

通過物理知識與生活的聯(lián)系，不僅為學(xué)生構(gòu)建知識夯實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水和環(huán)境保護(hù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己、關(guān)心他人的意識，從而成為具有“大愛大德大情懷”和“遵守社會公德”的合格公民.

通過物質(zhì)這一主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，形成唯物主義世界觀，通過測量類和探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，［1］從而為學(xué)生形成正確的世界觀和方法論奠定基礎(chǔ).

在慣性知識的學(xué)習(xí)時，以討論系安全帶等保護(hù)措施的必要性，滲透生命安全的意識和尊重生命的情操.在透鏡知識部分，通過了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正方法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)視力的意識，增強(qiáng)學(xué)生對健康的重視，養(yǎng)成愛生命、愛生活的情操.

通過了解我國古代生產(chǎn)生活中的一些智慧，讓學(xué)生感受勞動中的智慧，感受知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的意識，樹立動腦才能更出色更高效完成勞動的觀念.

2.2 培育學(xué)科素養(yǎng)

于初中而言學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)者遇到問題時能合理運(yùn)用科學(xué)思維方法，有效整合學(xué)科知識，正確地認(rèn)識、分析、解決問題的綜合素養(yǎng).高考評價體系中的學(xué)科素養(yǎng)包括信息獲取、理解掌握、知識整合、研究探索、操作運(yùn)用、語言表達(dá)、科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維等9個二級指標(biāo).初中物理課程不可能為9個指標(biāo)都非常直接、全面地做出鋪墊.通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和增設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐主題，可以在理解掌握、知識整合、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維等維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，具體變化如表3所示.［1］

表3

實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐對學(xué)生的知識儲備、知識整合、思維品質(zhì)、實(shí)踐操作等都有較高的要求.通過實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識整合、遷移，手腦并用，在實(shí)踐中獲得知識、提升能力.增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加了跨學(xué)科實(shí)踐主題，豐富了物理課程的育人內(nèi)涵，豐富了物理學(xué)科育人途徑，尤其是強(qiáng)化了實(shí)踐育人，凸顯了讓學(xué)生“在做中學(xué)，在做中悟”的重要性.

2.3 培養(yǎng)關(guān)鍵能力

于初中而言培養(yǎng)關(guān)鍵能力就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)過程中“面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”“是學(xué)生為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的能力，同時是培育核心價值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的能力”.［5］于初中教學(xué)而言，主要包括信息整理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等能夠?qū)Ω咧形锢韺W(xué)習(xí)有重要影響的能力.各能力群新課標(biāo)舉例如表4所示.［1，5］

表4

通過查閱資料獲取知識可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和整理能力、閱讀理解能力，不僅可以提高學(xué)生客觀、全面提取有用信息的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生對學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化理解，將知識與真實(shí)情境構(gòu)建聯(lián)系，促使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化.

通過實(shí)踐性認(rèn)知活動，可以培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力.

凸顯實(shí)驗(yàn)中的物理方法和思維邏輯，可以在實(shí)驗(yàn)探究活動中讓學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生更高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)更好達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo).學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得了物理方法，才能掌握物理知識的本質(zhì)，將知識、技能遷移到新實(shí)驗(yàn)、新情境中解決新問題.

2.4 夯實(shí)必備知識

于初中而言必備知識是指即將進(jìn)入高中的學(xué)生在面對問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識、分析和能夠進(jìn)一步高質(zhì)量地學(xué)習(xí)必須具備的知識.“必備知識與關(guān)鍵能力一樣，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐.”［5］知識是能力、方法、素養(yǎng)的載體，只有夯實(shí)必備知識，學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，否則一切都將是“無源之水”.新修訂課標(biāo)重視在知識體系上與高中進(jìn)行銜接，為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)列舉幾例，具體如表5所示.［1］

表5

摩擦力的學(xué)習(xí)是高中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，新修訂的課標(biāo)增加“探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”，并在實(shí)驗(yàn)探究主題（學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)）中用其替換原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測量水平運(yùn)動物體所受的滑動摩擦力”，體現(xiàn)了課標(biāo)編寫人員對這一內(nèi)容在初高中物理銜接方面的重視.這一變化將會使初中教師更加重視這一內(nèi)容的教學(xué)，更好為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)這一內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ).

伏安法測電阻是高中階段電學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本、最常見的方法.以往是在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時臨時拓展、補(bǔ)充，新修訂課標(biāo)將“用電流表和電壓表測量電阻”納入學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將會更容易理解高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)原理.

高中階段學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)時，經(jīng)常出現(xiàn)液柱封閉一段氣體，新課標(biāo)將“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”升級為學(xué)生必做探究實(shí)驗(yàn)，可以促使學(xué)生理解壓強(qiáng)的本質(zhì)，為高中分析氣柱、液柱壓強(qiáng)奠定基礎(chǔ).

3 結(jié)語

不同學(xué)段教學(xué)銜接，一直是教師們教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注、研究的重點(diǎn)之一.關(guān)注銜接本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本質(zhì)是以學(xué)生為本，是要設(shè)計建立在學(xué)生已有知識、能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)上充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂.初高中物理教學(xué)銜接，不僅要求高中教師、高中課程“往下看”，也需要初中教師、初中課程“向上看”.明晰新修訂課標(biāo)的變化，明確新修訂課標(biāo)中凸顯初高中教學(xué)銜接之處，有利于教師設(shè)計教學(xué)時能夠做到“心中有數(shù)”，初高中教師都能更好地在“自掃門前雪”的基礎(chǔ)上為學(xué)生“多做一點(diǎn)”，必要時初中“拓一拓”，高中“補(bǔ)一補(bǔ)”，從而實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)有效、高效銜接.