混合式課程建設模式探討*

林麗霞, 賈海浪

混合式教學近年來已經(jīng)在各個高校普及開來, 這種模式具有諸多優(yōu)勢, 所謂的混合式一般指的的線上網(wǎng)絡平臺教學和線下的課堂面對面的直接教學相結(jié)合[1-2]。 通過一定比例課時的分配, 可以使學生由淺到深地理解和運用課本的知識點。 這種線上線下混合式教學模式是一種新的改革, 相比于傳統(tǒng)的課堂授課具有很多的優(yōu)點, 比如可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源, 時間上更加自由充裕, 一些艱難晦澀的知識點學生可以重復多次學習, 平時口頭難以生動表達的重點難點內(nèi)容也可以在線上平臺得以充分體現(xiàn)[3]。 以《儀器分析》課程為例, 這門課程是化學類專業(yè)本科生的必修基礎課程, 隨著前沿學科的飛速發(fā)展, 對儀器分析方面的人才要求也越來越高。 但是儀器分析課程有其自身的特點, 涉及到太多種類的大型儀器, 很多工作機理如果單純依靠線下課堂很難表述清楚, 并且苦澀難懂的工作原理和使用方法非常容易造成學生厭學的情緒, 因此實行線上線下混合式課程的建設就顯得非常有必要[4-5]。 線上教學計劃完成之后, 再有機結(jié)合線下面對面的直接課堂教學, 與學生充分交流互動, 了解學生們的難點和興趣點所在。 但是需要很多教師注意的是線上教學不是單純地讓學生去自習線上平臺的授課內(nèi)容而放任不管, 如果這樣的話會起到相反的效果, 甚至是極差的教學效果。 那么, 如何設計出一門優(yōu)秀的混合式儀器分析課程是非常重要的, 要細致地去制定線上授課計劃, 選擇合適的授課平臺, 制定好相應的教學日歷、 教學計劃, 制定合理的教學大綱, 制作相應的授課視頻和課件PPT, 也要配以適當?shù)膯卧獪y試以觀察學生的學習情況。 此外, 除了授課之外, 還要制定相應完善的評價和互動機制, 比如討論、 分組問答、 問卷調(diào)查、 難點反饋、 考核評價等。

1 混合式教學模式設計

1.1 整合線上優(yōu)質(zhì)資源

首先總結(jié)現(xiàn)有優(yōu)秀課程的優(yōu)點是非常有必要的, 比如儀器分析課程中愛課程的清華大學的國家級精品課程和北京化工大學的國家級儀器分析精品課程非常值得借鑒。 可以將已有的線上資源(包括微視頻、 網(wǎng)絡學習材料、 訓練試題、 討論內(nèi)容等)引用到實體教學中去, 設計解決小規(guī)模、 特定人群的教學方案。 線上課程的建設也不是一件很難的事情, 投入也不大, 教師自己錄制好相應的上課視頻之后, 再把教學大綱、 人才培養(yǎng)計劃、 授課日歷、 授課計劃、 上課用的PTT 課件、 討論互動、單元測試、 考試評價等相應的模塊內(nèi)容建設好即可開課。

我們采用線上教學的原因就是因為線下教學某些方面通過在教室里面的面對面行為是根本無法達到的, 而線上平臺卻可以完美地解決此類缺點。 《儀器分析》課程內(nèi)容非常豐富, 包含色譜學、 電化學、 光譜學等基本的三大模塊, 每一個模塊又細分出很多的章節(jié), 涉及到很多種類的大型儀器。 比如色譜學中學生要掌握氣相、 液相、 液質(zhì)聯(lián)用等儀器, 光譜學涉及的儀器更多, 比如原子發(fā)射光譜儀、 原子吸收光譜儀、 紫外可見吸收光譜儀、 紅外光譜儀、 熒光光譜儀、 核磁共振儀等等, 但是這些儀器相互之間聯(lián)系又很少, 工作原理大多完全不同, 因此單純依靠線下課堂是很難達到好的教學效果。 而線上平臺就可以很好地解決這一問題, 需要學習的學生可以利用零碎的時間反復學習, 保證了充足的學習時間, 此外教師如果有需要拓展的知識點也可以放在授課平臺上, 感興趣的學生可以主動地去學習, 這樣就可以保證學生們充分完整地汲取知識。

1.2 合理利用線下課堂

建設好線上授課平臺之后, 教師們就可以很好地利用平臺進行線上授課。 但同時不能忽略線下面對面直接課堂的重要作用, 線下課堂是不能被忽視或者說忽略的。 每個線上課程理論上都應該配以一定課時量的線下課堂, 因為線上教學雖然具有諸多優(yōu)點, 但是也存在一定的缺點, 不能完全取代線下課堂。學生在線上平臺學習了一段時間之后, 必然要去消化理解, 不懂的知識點需要查閱相關(guān)資料, 需要時間消化, 當然也需要和老師進行面對面的討論分析。 比如儀器分析中的紅外光譜和核磁共振等章節(jié), 實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)雖然線上課堂可以給學生展現(xiàn)出非常生動逼真的動畫效果去演示工作原理, 但是學生反映情況真正理解的不多, 不少知識點必須依靠在線下課堂與教師進行交流討論才能真正掌握, 教師也可以更加清楚地與學生互動,充分了解學生的重點, 難點和興趣點。

1.3 評價體系建立

無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋, 過程考核形式可以是多樣, 如通過課堂筆記、 課堂提問、 討論、考勤、 作業(yè)、 平時測驗、 單元測試、 實踐實驗考核、 期中考試等, 結(jié)果可以是期末考試, 比賽成果或者實操性很強的也可以是實際應用的成果都可以作為評估的重點觀測點。 對于線上線下混合式課程的建設, 合理的評價體系的建立是非常重要而且必要的。 學生通過線上平臺學習了一些知識點, 觀看了教學視頻, 學習了教學課件, 但是學習的效果如何, 到底掌握了多少知識點, 需要相應的評價去調(diào)研。 可以輔助必要的比如單元測驗, 期中考試, 討論互動等考核模式去考查學生的學習效果如何, 然后根據(jù)學生的反饋及時去改進和更正。

2 存在的問題

2.1 課程設計優(yōu)化

對于線上線下混合式課程的建設, 如何有效地無縫銜接或者說是有機地融合顯得非常重要, 學生們在學習完線上平臺的任務之后該做什么, 該如何解決沒懂的知識點, 如何評價學習效果等是非常重要的。 對于儀器分析來說, 每一種儀器的工作原理、 定性定量分析方法設計和案例解析都是每一章必須的任務點, 學生需要完全掌握這些設置的任務點, 再進行線下面對面的課堂授課, 答疑解惑。

2.2 教學資源優(yōu)化

線上課程的建設要生動有趣, 能夠吸引學生去主動學習,而不是教師被動的強迫學習。 那么如何建設一門生動有趣的線上課程對于很多老師來說是一件不容易的事情, 重點就在于教學資源的優(yōu)化, 不能再抱有以往死板的思維傳統(tǒng)去建設相應的線上資源。 比如儀器分析很多大型儀器工作原理復雜, 短時間難以講解清楚, 但是在錄制授課視頻的時候也不能不加以把握和剪輯, 要把主要知識點拆分開來, 分段講解, 以10-15 分鐘為宜。 在進行案例解析的時候, 也應該貼近生活, 比如原子光譜和色譜在檢驗檢疫中發(fā)揮重要的作用, 那么實例分析就配以諸如白酒中甲醇檢測、 水或者蔬菜中重金屬含量檢測、 人發(fā)中毒性金屬元素檢測等內(nèi)容, 既能達到教學效果又能吸引學生興趣。 制作相應的簡單生動的課件, 激發(fā)學生的學習興趣, 添加合適的動畫和視頻等, 讓學生體驗到學習的樂趣。

2.3 授課方式改革

采用多種方法去激發(fā)學生的學習興趣, 把很多難點和重點生動形象地展示在學生面前。 有很多授課方法我們老師都是可以去學習采用的, 對于課程改革大有裨益, 比如講授法、 演示法、 討論法、 練習法、 實驗法等。 在授課的時候還需要輔助必要的動作, 吸引學生的注意力, 比如示范-模仿法和練習-反饋法等。

3 結(jié) 語

混合式課程主要是將學生線上學習和課堂學習的優(yōu)勢進行結(jié)合, 探索教與學的結(jié)構(gòu)及方式, 重視教學的設計。 要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢, 借助網(wǎng)絡教學平臺豐富的教學資源, 對現(xiàn)有的課堂教學模式進行顛覆改革, 分析課程特點, 諸如儀器分析這種含有很多章節(jié)、 連貫性差且涉及種類繁多的大型儀器的這種課程是非常有必要實施混合式課程的。 以學生為中心, 在人才培養(yǎng)中讓教學更加直觀、 清晰, 重視課程建設, 提升線上線下混合式教學的水平。