心理課堂導(dǎo)入設(shè)計優(yōu)化策略

王蓉蓉

摘要：心理課是中小學(xué)心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學(xué)校落地生根的重要載體。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效果。心理課堂導(dǎo)入承擔(dān)著集中學(xué)生注意力、營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生主動探索的內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)建良好師生關(guān)系的功能。目前，一些心理課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計存在導(dǎo)入功能不明確、片面追求形式、內(nèi)容選取不恰當(dāng)?shù)葐栴}。針對這些問題，提出心理課課堂導(dǎo)入設(shè)計優(yōu)化策略：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要有“學(xué)生視角”，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于活動目標的達成，同時應(yīng)適合教師的個人特點與專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：心理課;課堂導(dǎo)入;教學(xué)效果

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0031-03

課程作為實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動最主要的依據(jù)[1]。心理健康活動課是中小學(xué)開展心理健康教育的主陣地，是心理健康教育在學(xué)校落地生根的載體，心理課能夠面向全體學(xué)生進行通識性心理健康教育，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，提高心理健康水平等方面發(fā)揮著不可替代的作用。目前，越來越多的中小學(xué)將心理課納入學(xué)校課程體系，但由于學(xué)校整體重視程度不夠，師生對心理健康教育認識不深，加之專業(yè)專職心理教師缺乏，致使當(dāng)前心理課教學(xué)中存在諸多問題。具體表現(xiàn)為心理課教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，教材使用不規(guī)范，嚴重制約心理課功能的發(fā)揮。而課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。

一、心理課課堂導(dǎo)入功能分析

心理健康教育專門課程是以類似于課堂教學(xué)的形式來進行的。它帶有學(xué)科課程的痕跡，但絕非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程[2]。心理課并不以傳授心理學(xué)知識為主要目的，它以活動為載體，注重學(xué)生的情緒情感的體驗，通過對話、傾聽、分享、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗中自悟自得，在潛移默化中提高心理素質(zhì)、增強解決問題的能力，達到潤物無聲的效果。因此，心理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有以下功能。

（一）集中學(xué)生注意力

注意是意識的指向與集中，俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須要經(jīng)過它才能夠進來?！弊⒁饬κ切畔⒓庸ず驼J知思維的基礎(chǔ)，學(xué)生將注意力集中到課堂中是進行所有教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)的前提和保證。沒有注意力，課堂活動設(shè)計就成為一紙空談。學(xué)生在上課之初，由于受到課間休息娛樂活動的影響，容易沉浸在休閑放松的狀態(tài)中，注意力很難集中到課堂中來。因此，集中學(xué)生注意力是心理課課堂導(dǎo)入的最基本的功能。

（二）營造良好的課堂心理氛圍

良好的心理氛圍是心理課的前提基礎(chǔ)，安全、寬松、自由、接納的心理氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，學(xué)生只有在課堂中感到自己是安全的、被接納的、被信任的，才有可能積極參與活動，盡情體驗，真誠分享，進而汲取成長的力量。良好的心理氛圍猶如明亮的底色，為接下來豐富多彩的活動環(huán)節(jié)奠定了基調(diào)。倘若在心理課堂上籠罩著緊張、刻薄、指責(zé)、嘲笑的氛圍，縱使怎樣精彩的活動設(shè)計也是徒勞。因此，良好的心理氛圍是心理課不能缺失的基礎(chǔ)，是學(xué)生心靈成長的前提條件。另外，心理課中難免有自我暴露的情況出現(xiàn)，而此時安全、接納的心理氛圍更是保護學(xué)生隱私，避免造成“二次傷害”的保障。

（三）激發(fā)學(xué)生主動探索與成長的內(nèi)驅(qū)力

發(fā)展是在內(nèi)外因相互作用下的個體主動建構(gòu)的過程，個體的心理發(fā)展更是如此。心理課堂是“助人自助”的空間，學(xué)生主動探索、積極建構(gòu)的動機猶如心理課堂的引擎，只有引擎被啟動，學(xué)生才會主動求索前行。因此，心理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是點燃學(xué)生成長熱情的重要契機，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，喚醒體驗，引發(fā)思考，創(chuàng)造學(xué)生心理成長的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生在認知、情緒情感等方面的“矛盾”與“不平衡”，從而激活學(xué)生主動探索與成長的內(nèi)在動機。

（四）構(gòu)建平等、尊重、相互信任的師生關(guān)系

一方面，學(xué)生以認知主體的身份主動參與到自我發(fā)展的進程中，在師生互動、生生互動中積極探索主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)心理素質(zhì)提升與心理品質(zhì)的塑造。在此過程中，教師的尊重、信任、肯定與接納會給予學(xué)生積極的心理暗示，增強學(xué)生自我探索、主動成長的信心與動力。另一方面，師生關(guān)系還對“生生關(guān)系”產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生以教師為榜樣，以師生關(guān)系為模板生成“生生關(guān)系”，從而發(fā)揮朋輩心理力量。因此，在心理課導(dǎo)入環(huán)節(jié)建立起平等、尊重、相互信任的師生關(guān)系就顯得尤為必要。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到無條件的接納，給學(xué)生充足的空間，尊重學(xué)生的主體性與個體間差異，適度的自我開放與共情會為一堂課的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

二、心理課課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）導(dǎo)入目的模糊，課堂導(dǎo)入功能不明確

柏拉圖曾說：“良好的開端是成功的一半?！毙睦碚n的課堂導(dǎo)入形式靈活、素材豐富，以游戲?qū)肟捎行Щ钴S課堂氛圍，有助于建立輕松和諧的師生關(guān)系;以繪本故事或新聞事件導(dǎo)入可引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維;以生活情景導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生情緒情感的體驗;以音樂欣賞或圖片欣賞導(dǎo)入可舒緩心情;以簡潔的導(dǎo)語導(dǎo)入能夠開門見山幫助學(xué)生明了本堂課的內(nèi)容。因此，不同的課堂導(dǎo)入設(shè)計所要達成的目的是不同的，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所承擔(dān)的功能也有所側(cè)重。

當(dāng)前心理課教學(xué)過程中，存在著“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”的問題，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時目的不明確，導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行不完整，致使課堂導(dǎo)入的功能不能完全發(fā)揮，與后續(xù)活動環(huán)節(jié)銜接不到位。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，它擔(dān)負著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不具備的功能與使命，課堂導(dǎo)入的缺失或是弱化極大制約著一堂課的教學(xué)效果。

（二）片面追求形式，課堂導(dǎo)入實效性不強

心理健康活動課的課堂導(dǎo)入形式豐富多樣且趣味性強。游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入、情景劇導(dǎo)入等都是精彩的導(dǎo)入形式，但是如果教師在諸多導(dǎo)入形式中亂花迷眼，刻意求新求異，則很容易陷入片面追求形式的泥潭，致使課堂導(dǎo)入實效性不強。以游戲?qū)霝槔螒驅(qū)胼p松愉快，是青少年普遍喜愛的形式。游戲?qū)肽軌蛴行б饘W(xué)生興趣、活躍課堂氛圍，迅速拉近師生距離，因而受到諸多教師的青睞，幾乎成了心理課堂導(dǎo)入的“萬金油”。但有的教師選取的導(dǎo)入游戲與本堂課活動主題關(guān)聯(lián)度不高，或者每堂課均選用同一個游戲作為導(dǎo)入，則有“為游戲而游戲”之嫌，那么游戲?qū)刖褪チ藨?yīng)有價值。

另外，教師在選取導(dǎo)入形式時有舍近求遠、舍簡求繁的現(xiàn)象。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的紋飾?！焙喢鞫行У膶?dǎo)入形式體現(xiàn)教師對課程的精準把握，也體現(xiàn)個人的教育教學(xué)能力。過度追求導(dǎo)入形式容易導(dǎo)致喧賓奪主的現(xiàn)象，有時學(xué)生對導(dǎo)入形式本身產(chǎn)生濃厚的興趣，如沉浸在游戲中，或是將注意力過度集中于視頻畫面，此時導(dǎo)入效果適得其反，不僅浪費教學(xué)時間，而且阻礙了學(xué)生的思考與探究，偏離原有的教學(xué)方向。過度追求導(dǎo)入形式而忽略導(dǎo)入應(yīng)有的功能與目的，勢必會影響一堂課的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容不當(dāng)，學(xué)生后續(xù)“遷移困難”

有的教師為了吸引學(xué)生注意力，在選取導(dǎo)入素材時一味標新立異，而忽略是否適合學(xué)生。有的教師以成年人的思維、體驗、經(jīng)歷為標準選取導(dǎo)入素材，這樣容易造成導(dǎo)入素材不適合學(xué)生的認知發(fā)展水平與社會性發(fā)展的現(xiàn)狀。

導(dǎo)入素材選取不當(dāng)存在兩種情況：其一，低于學(xué)生認知水平與社會性經(jīng)驗。這樣的導(dǎo)入素材無法有效引起學(xué)生的興趣，更不能激發(fā)學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)主動探索的內(nèi)在動機，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生倦怠和反感的情緒。其二，超出學(xué)生認知發(fā)展水平與社會性經(jīng)驗的導(dǎo)入素材會給學(xué)生造成困擾，學(xué)生無法將超出個體經(jīng)驗的內(nèi)容進行有效遷移，遷移的失敗不僅會造成學(xué)生思維的阻斷和情緒的沮喪，而且會使得原本簡單明了的課堂主題憑空增添了幾分迷惑，以至于學(xué)生“不識廬山真面目”。這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅沒有把學(xué)生引導(dǎo)至課堂主題中，反而把學(xué)生“導(dǎo)了出去”，人為給課堂后續(xù)環(huán)節(jié)的進行設(shè)置了障礙。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，不同年齡段的學(xué)生在思維特點、人生閱歷、情感體驗等方面均有其獨特之處。因此，導(dǎo)入內(nèi)容的選擇首先要適合學(xué)生的認知發(fā)展水平和社會性水平，導(dǎo)入內(nèi)容的價值性、趣味性都要圍繞學(xué)生的發(fā)展特點進行判斷，決不能以教師個人經(jīng)驗、喜好主觀臆斷[3]。

三、心理課課堂導(dǎo)入設(shè)計優(yōu)化策略

（一）導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有“學(xué)生視角”

心理健康活動課課堂導(dǎo)入應(yīng)有“學(xué)生視角”，即充分認識到學(xué)生主體性價值與意義，尊重學(xué)生身心發(fā)展特征，使導(dǎo)入設(shè)計符合學(xué)生的認知水平與社會性發(fā)展水平。學(xué)生是發(fā)展中的個體，不同年齡階段的學(xué)生在認知水平和社會性發(fā)展程度上有很大的差異。小學(xué)生的思維逐漸從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主，外部動機占據(jù)主要地位，社會自我初步形成，因此應(yīng)選取體驗游戲、情景故事等導(dǎo)入形式。而初中生與高中生在認知思維能力上有較大進步，其自我意識發(fā)展也處于飛躍期。因此，分組競賽、辯論賽、角色扮演等形式更能激發(fā)初中生的探索動機，高中生則更適合自我評估、思辨分析、討論等形式。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平與社會性發(fā)展水平，進一步分析學(xué)生的心理矛盾、心理期待，設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展特點的導(dǎo)入方式。

（二）導(dǎo)入應(yīng)服務(wù)于活動目標的達成

“導(dǎo)”在現(xiàn)代漢語詞典中有三層含義：帶領(lǐng)指引、教育啟發(fā)與傳送。課堂導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，其作用在于引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機，構(gòu)建良好師生關(guān)系，為教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和教學(xué)目標的達成做好鋪墊。心理課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)服務(wù)于活動目標的達成?；顒幽繕耸墙處熀蛯W(xué)生對教學(xué)活動要達到的標準的預(yù)期設(shè)定，它在整個教學(xué)活動中有始動與導(dǎo)向的功能，不僅能夠激發(fā)師生的積極性與主動性，而且也發(fā)揮著評價標準的作用。從心理教學(xué)活動過程的整體性來看，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，必須從活動主題出發(fā)，不論是導(dǎo)入形式的選擇還是導(dǎo)入素材的選取均應(yīng)考慮本堂課的活動主題特點，活動內(nèi)容特點，并最終服務(wù)于活動目標的達成，偏離了活動目標的課堂導(dǎo)入是沒有意義的。

（三）導(dǎo)入應(yīng)適合教師個人特點與專業(yè)化水平

導(dǎo)入有章法，卻無定法。課堂導(dǎo)入是教學(xué)方法與教學(xué)技巧的運用，更是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。課堂導(dǎo)入的設(shè)計不僅滲透著教師的教育教學(xué)理念，也蘊含著教師的人生智慧。教師是如何理解心理課程的，在很大程度上就決定著教師在心理課堂教學(xué)中的角色以及教學(xué)行為方式。因此，教師首先要深化自身對課程的理解，以獨特的課程觀念指導(dǎo)教學(xué)行動，保證理念與行動的內(nèi)在一致性。其次，教師應(yīng)當(dāng)在明確課程觀念的基礎(chǔ)上分析個人特點與優(yōu)勢，設(shè)計適合個人特點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)方能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]蘇春景.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]徐繼存.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲