疫情常態(tài)化下礦物加工工程專業(yè)線上線下混合教學(xué)實(shí)習(xí)路徑探索*

韓有理，王 星，朱金波，朱宏政，周 偉，邱軼兵

(安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

隨著科技的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使教育部門(mén)將網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段往學(xué)校教育滲透[1]。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的形勢(shì)下，在線教學(xué)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)將是一種普遍采用、極其重要的教學(xué)形式，線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中來(lái)探索新的混合式的實(shí)習(xí)教學(xué)路徑。

對(duì)于礦物加工工程專業(yè)而言，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)期內(nèi)主要有三大實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)[2]。實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，三大實(shí)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，共同完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相銜接；現(xiàn)階段，常采用線下教學(xué)方式開(kāi)展本科三大實(shí)習(xí)，線下實(shí)習(xí)即現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著直觀、易理解、易教學(xué)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)[3-4]；但在當(dāng)下疫情常態(tài)化下，仍廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)習(xí)方式，易引起人身安全問(wèn)題，所以不得不考慮采取線上的教學(xué)方式完成實(shí)習(xí)教學(xué)。本文在總結(jié)三大實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，探索“線上+線下”相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)習(xí)，保障疫情常態(tài)化下教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)過(guò)程的正常進(jìn)行。

1 礦物加工工程專業(yè)三大實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 線下實(shí)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)

1.1.1 線下實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

線下實(shí)習(xí)大部分學(xué)校存在師生資源不平衡問(wèn)題，存在老師少、學(xué)生多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，老師難以兼顧每一位同學(xué)，難以及時(shí)掌握每位同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，難以保障實(shí)習(xí)效果。

生產(chǎn)車(chē)間有大量的生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備，廠房通常有較大噪音，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員在向同學(xué)們講解生產(chǎn)工藝和具體操作時(shí)，只有最靠近技術(shù)人員的學(xué)生能聽(tīng)到具體內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于現(xiàn)場(chǎng)為確保實(shí)習(xí)安全，一般只允許學(xué)生參觀，而不允許學(xué)生操作，即只能“看”而不能“動(dòng)”，生產(chǎn)實(shí)習(xí)無(wú)“生產(chǎn)”的實(shí)質(zhì)[7]，學(xué)生的理論知識(shí)得不到實(shí)踐，參觀的過(guò)程中就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣、降低實(shí)習(xí)效率[5]。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的安全得不到保障，廠房中大部分都是大型生產(chǎn)設(shè)備，存在安全隱患，學(xué)生在參觀現(xiàn)場(chǎng)時(shí)若隨意觸摸或在現(xiàn)場(chǎng)嬉戲，可能會(huì)對(duì)自身安全造成危害。

當(dāng)下疫情防控常態(tài)下，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)方式存在較大的疫情防范風(fēng)險(xiǎn)，給疫情防控帶來(lái)困難；另外，實(shí)習(xí)單位在考慮安全風(fēng)險(xiǎn)防控上，不贊成學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)習(xí)，從而給教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)帶來(lái)了難題。

1.1.2 線下實(shí)習(xí)優(yōu)勢(shì)

大部分的工科院校的指導(dǎo)老師在學(xué)術(shù)研究上具有較深的見(jiàn)解，具有豐富的理論知識(shí)，但對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力相對(duì)匱乏[6-7]，指導(dǎo)老師可以借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)豐富自己的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供幫助。

線下實(shí)習(xí)可以直觀的看到設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，系統(tǒng)的感知到設(shè)備運(yùn)行過(guò)程、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。就礦物加工工程專業(yè)而言，理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)老師在講解旋流器、重介質(zhì)分選機(jī)等設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些設(shè)備只是初步了解其工作原理和基本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但在現(xiàn)場(chǎng)就可以清楚的了解設(shè)備的外形、所需空間、布置環(huán)境要求、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際處理量等問(wèn)題。對(duì)其設(shè)備的工作特點(diǎn)和具體應(yīng)用有系統(tǒng)性認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生遇到不解的地方，及時(shí)向老師或技術(shù)人員請(qǐng)教，解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將課堂上所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.2 線上實(shí)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)

1.2.1 線上實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

線上、線下的切換需要花時(shí)間去適用，由于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基本上都是線下教學(xué)，帶隊(duì)老師可能很難從之前的教學(xué)模式中抽離出來(lái)，另外純粹的線上教學(xué)實(shí)習(xí)模式，絕大數(shù)老師幾乎沒(méi)有接觸過(guò)，這就需要老師在極短的時(shí)間內(nèi)去適用和使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

教學(xué)平臺(tái)種類(lèi)繁多，師生選擇困難，無(wú)論采用哪種平臺(tái)上課，都有遇到卡頓、延遲和掉線的現(xiàn)象，尤其是在上課的高峰時(shí)段，部分平臺(tái)服務(wù)器甚至出現(xiàn)崩潰的情況，影響教學(xué)的流暢性[7]，線上實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生只能“看”工藝，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)有局限性，不夠直觀，只能體會(huì)籠統(tǒng)的概念，理論知識(shí)得不到實(shí)踐。

線上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求比較高，脫離老師的監(jiān)督，有些自控能力差的學(xué)生，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)一會(huì)兒，便打游戲，刷視頻，將學(xué)習(xí)的事拋到腦后，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有傳統(tǒng)課堂好，同學(xué)之間無(wú)法相互討論，老師無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面答疑、交流和討論[8]。

1.2.2 線上實(shí)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到圖文并茂的動(dòng)畫(huà)視頻學(xué)習(xí)素材，信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化、形象化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

線上教學(xué)打破了時(shí)空的界限，只要有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不明白的地方，可以在線上進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于靦腆的學(xué)生而言，避免了面對(duì)面交流的緊張。

基于慕課的“線上自學(xué)—線上授課”混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，真正將學(xué)習(xí)主權(quán)交還到學(xué)生手中，教師則成為知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用的協(xié)助者[10]。就慕課線上平臺(tái)的調(diào)查，課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和授課方式得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同[11]。

2 “線上+線下”混合實(shí)習(xí)

2.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是礦物加工專業(yè)的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及以后從事的工作方向有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)[12]。就我校礦物加工專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃而言，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般在第四學(xué)期開(kāi)展，此時(shí)學(xué)生還未接觸過(guò)任何專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知是一個(gè)盲點(diǎn)[13]。

在疫情常態(tài)化下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用線上進(jìn)行，由指導(dǎo)老師指定學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等特定學(xué)習(xí)平臺(tái)，以確保上課時(shí)學(xué)生可以準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，達(dá)到有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率；課堂進(jìn)行時(shí)，老師應(yīng)該隨時(shí)提問(wèn)，防止學(xué)生在上課時(shí)走神或做其他事情；課后積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)課堂上的問(wèn)題及時(shí)解決。

線上實(shí)習(xí)為達(dá)到較好的效果對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。線上實(shí)習(xí)為抓住學(xué)生的眼球就要求老師要有視頻、PPT等精彩呈現(xiàn)，為讓學(xué)生感受到現(xiàn)場(chǎng)感就要求老師要制作各個(gè)生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行時(shí)的動(dòng)畫(huà)以及模型；學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分集中注意力，全身心的投入到課堂中。實(shí)習(xí)結(jié)束后安排線下考核，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。

2.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐良好結(jié)合的一個(gè)紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的一個(gè)有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)[14]，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般在第六學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累和動(dòng)手實(shí)踐能力。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，帶隊(duì)老師通過(guò)學(xué)習(xí)通、騰訊軟件等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)視頻，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，壓縮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分時(shí)間用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)之前要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及安全知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，目的讓學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上了解工藝流程。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際崗位的基本操作技能。定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如洗選設(shè)備常出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)工藝流程中設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)判斷或修正措施等。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的感想；帶隊(duì)老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，以便掌握學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的狀況，也為后面實(shí)習(xí)方案提出整改收集材料。

2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的就是搜集整理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際資料，為下一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)[15]。實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第八學(xué)期，而第八學(xué)期學(xué)生正在面臨著考研和就業(yè)問(wèn)題，學(xué)生壓力較大，實(shí)習(xí)時(shí)間較短。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是理論用于實(shí)踐的一種途徑，在有限的時(shí)間內(nèi)要把實(shí)習(xí)質(zhì)量盡量提高，就要求學(xué)生線下實(shí)習(xí)要改變從前企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程集體參觀、聽(tīng)講，草草了事的狀況，學(xué)生進(jìn)行小型化分組，盡可能多聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員講解，“師徒結(jié)對(duì)”每個(gè)學(xué)生都能夠在專業(yè)人員的悉心指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)流程，獨(dú)立操作，直至合格[16]。

實(shí)習(xí)課題要多樣化，讓學(xué)生可以按照自己的課程優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇自己的實(shí)習(xí)課題，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)情況來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

實(shí)習(xí)時(shí)間安排要有彈性，對(duì)于選擇就業(yè)的同學(xué)，在安全有保障的情況下可以選擇在自己的招生單位工廠實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，提前進(jìn)入工作狀態(tài)。

3 結(jié) 語(yǔ)

礦物加工工程是一個(gè)工科學(xué)科，實(shí)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，在疫情常態(tài)化下，保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上能夠讓同學(xué)們最大程度的完成實(shí)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)是必要的，對(duì)于不同實(shí)習(xí)階段采取不同的線上線下的實(shí)習(xí)方式，理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采取線上的教學(xué)及考核，實(shí)踐內(nèi)容可以在做好防護(hù)的基礎(chǔ)上采用線下實(shí)踐教學(xué)，保障學(xué)生實(shí)習(xí)效果。