學(xué)習(xí)參與程度對(duì)一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響機(jī)制及優(yōu)化路徑

賀景霖，張吳波，吳小紅

（1.湖北汽車工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.湖北汽車工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院；3.漢江師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，湖北 十堰 442000）

無(wú)論是從基礎(chǔ)設(shè)施還是從教學(xué)條件，“雙一流”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的主要目標(biāo)是明確人才培養(yǎng)方向、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)需求人才[1]。學(xué)習(xí)效果提升與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度密不可分，但考察當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況不容樂(lè)觀。課堂教學(xué)中，有手機(jī)族不停擺弄手機(jī)，或玩網(wǎng)游，或聊天八卦，或購(gòu)物曬圖，注意力不在課堂學(xué)習(xí)上；還有沉默族，不看書(shū)不發(fā)言，或低頭沉思或枯坐發(fā)呆，游離于課堂之外。這類學(xué)習(xí)參與邊緣化的現(xiàn)象在高校比比皆是[2]，反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度嚴(yán)重不足，直接影響人才培養(yǎng)過(guò)程，高質(zhì)量人才培養(yǎng)的宗旨淪為空談。如何改善大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，提升學(xué)習(xí)效果，確保大學(xué)一流人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，有必要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)習(xí)參與的影響因素，為“雙一流”建設(shè)提出建設(shè)性建議。

一、問(wèn)題的提出

本科階段的教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，也是一流專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。在這期間，大學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的投入是影響其學(xué)習(xí)效果的主觀因素。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要時(shí)間、財(cái)力上的投入，而且還需要興趣、情感方面的投入，以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程即為學(xué)習(xí)參與（student engagement）。學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，通過(guò)投入學(xué)習(xí)中的時(shí)間、財(cái)力和情感等反映出來(lái)。學(xué)習(xí)參與是一個(gè)綜合性的過(guò)程，是學(xué)生自我認(rèn)知與交流互動(dòng)的融合，包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、技能方法的模仿與實(shí)踐、個(gè)人學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的交互等多個(gè)維度。相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)行為，群體性的學(xué)習(xí)參與更值得研究。從投入學(xué)習(xí)中的時(shí)間來(lái)看，女性大學(xué)生比男性更長(zhǎng)，在同伴學(xué)習(xí)與交流中表現(xiàn)得更為積極。相對(duì)于社科類專業(yè)大學(xué)生，理工專業(yè)大學(xué)生在作業(yè)完成與學(xué)術(shù)討論上付出的精力更多[3]。學(xué)習(xí)參與過(guò)程中表現(xiàn)出差異性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距的重要制約因素，直接影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)習(xí)參與反映出學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生能夠有效參與到課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)[4]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲感到滿意則表現(xiàn)為專業(yè)承諾（professional commitment）。

專業(yè)承諾是對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)同和信任的表達(dá)，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度。專業(yè)承諾源于組織承諾，后者是指社會(huì)個(gè)體信任所處的組織、群體，并愿意主動(dòng)參與組織活動(dòng)的心理活動(dòng)[5]。沿用至學(xué)業(yè)的專業(yè)承諾，則是指學(xué)習(xí)者認(rèn)可自己的專業(yè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出高度參與和積極評(píng)價(jià)[6]，也是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)[7]。專業(yè)承諾受到學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面的影響。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自我效能和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾具有直接的作用[8]，性別、家庭收入、生源地、高校類別、就業(yè)升學(xué)狀況等因素也會(huì)影響到專業(yè)承諾[9]。具體而言，源于心理認(rèn)同的專業(yè)承諾，在具體的學(xué)習(xí)情景中則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)付出，因此專業(yè)承諾可以通過(guò)承諾量表進(jìn)行測(cè)度[10]。量表應(yīng)包含專業(yè)承諾的四個(gè)基本維度，也應(yīng)結(jié)合高校專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行具體的題項(xiàng)設(shè)計(jì)。一般而言，專業(yè)承諾包含規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾、感情承諾和經(jīng)濟(jì)承諾[11]。

學(xué)習(xí)參與程度不僅是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考量，更包括大學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感方面的注入。專業(yè)承諾則是學(xué)生在學(xué)習(xí)參與后對(duì)專業(yè)知識(shí)、任課教師、教育環(huán)境的主觀滿意程度的表現(xiàn)。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與程度較高的學(xué)生專業(yè)承諾也會(huì)較高，而較高的學(xué)習(xí)參與程度與專業(yè)承諾，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有較多的關(guān)注與投入，因此會(huì)獲取更加豐富的學(xué)業(yè)成就，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。一流專業(yè)人才的培養(yǎng)，正是要引導(dǎo)大學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，提升專業(yè)承諾，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于此，本文以大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度為研究起點(diǎn)，考察人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并使用結(jié)構(gòu)方程模型分析一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響機(jī)制，解讀學(xué)習(xí)參與過(guò)程中專業(yè)承諾的作用。這對(duì)于單方面地考察人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素，或?qū)W習(xí)參與程度與專業(yè)承諾的相關(guān)性而言，過(guò)程研究得以實(shí)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容更加系統(tǒng)。

二、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的調(diào)查

人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求提出的對(duì)大學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、價(jià)值觀等方面的要求，是教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果[12]。一般采用人才培養(yǎng)質(zhì)量表明人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。區(qū)別于從社會(huì)應(yīng)用角度看待人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生自身對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)主要基于自身獲取的成績(jī)或技能。因此本文從學(xué)習(xí)成績(jī)、獲取資格證書(shū)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、論文發(fā)表、擔(dān)任班干部等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并作為潛在變量以測(cè)度人才培養(yǎng)效果。結(jié)合專業(yè)承諾的概念，選取大學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度、師生關(guān)系是否融洽、學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)情況、學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施使用狀況、學(xué)校提供生活服務(wù)質(zhì)量等問(wèn)題的反饋，作為大學(xué)生專業(yè)承諾的潛在變量。同樣，為充分反映大學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀況，本文對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的多種模式進(jìn)行了分類說(shuō)明：課堂學(xué)習(xí)通過(guò)回答問(wèn)題頻次、課程匯報(bào)頻次、遲到曠課頻次等情況反映；課后學(xué)習(xí)則通過(guò)書(shū)籍閱讀數(shù)量、圖書(shū)館學(xué)習(xí)頻次、參與學(xué)習(xí)小組頻次以及競(jìng)賽活動(dòng)參與頻次反映。在基礎(chǔ)變量確定后，設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。

（一）調(diào)研過(guò)程

在美國(guó)NSSE（National Survey of Student Engagement，美國(guó)印第安納大學(xué)組織的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查”）調(diào)查項(xiàng)目的基礎(chǔ)上[13]，本文設(shè)計(jì)了大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的調(diào)查目的是通過(guò)系列問(wèn)題的回答，了解大學(xué)生參與學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)承諾和人才培養(yǎng)效果。除個(gè)人信息外，問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了27項(xiàng)問(wèn)題，并采用李克特五級(jí)量表制分別賦值1—5，以便進(jìn)行量化分析。問(wèn)卷發(fā)放采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星在大學(xué)生群體中發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為三個(gè)月，經(jīng)過(guò)“是否一流專業(yè)學(xué)生”的篩選，回收有效問(wèn)卷為1628份。調(diào)查樣本主要來(lái)自湖北、河南、湖南等地高校，考慮到這三個(gè)省份高校大學(xué)生的總量，可以認(rèn)為調(diào)查樣本在一定程度上代表了華中地區(qū)的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況。

（二）變量選取

調(diào)查樣本中，男性大學(xué)生占比51.25%，大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生占比分別為33.5%、28.6%、22.3%、15.6%。家庭所在地為城市的生源學(xué)生占比為62.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的生源學(xué)生占比為37.3%；人文社科類專業(yè)學(xué)生占比62.3%，自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生占比37.7%。這是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況中基本特征的一般性說(shuō)明。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的信度、效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷中相關(guān)題項(xiàng)經(jīng)過(guò)篩選，Cronbach'sa系數(shù)高于0.7的題項(xiàng)保留作進(jìn)一步的分析。以篩選后的題項(xiàng)為主構(gòu)成新的調(diào)查問(wèn)卷答題數(shù)據(jù)分布通過(guò)了Bartlett's Test檢驗(yàn)，KMO系數(shù)為0.757，達(dá)到顯著性水平，可以認(rèn)為調(diào)查問(wèn)卷具有足夠的信度和效度，能夠進(jìn)行相關(guān)分析。大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述結(jié)果（如表1所示）。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述（續(xù)表）

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述

從表1數(shù)據(jù)的分布可以看出主要變量的相關(guān)程度，以此確定觀察變量與潛在變量。在學(xué)習(xí)參與方面，參加學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前大學(xué)生廣泛開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但書(shū)籍閱讀的得分低于其他題項(xiàng)，表明傳統(tǒng)意義上的看書(shū)、閱讀已不再是受大學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。在專業(yè)承諾方面，大學(xué)生更加關(guān)注的是學(xué)校、專業(yè)的就業(yè)影響。就業(yè)指導(dǎo)（含考研、考公）的有效性，能夠引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)可與信任。以大學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，學(xué)分績(jī)點(diǎn)和獲取職業(yè)資格證書(shū)仍然是大學(xué)生學(xué)業(yè)有成、表現(xiàn)優(yōu)秀的重要考察依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)參與程度影響的結(jié)構(gòu)方程模型

對(duì)于學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)三個(gè)變量的測(cè)度中還存在多個(gè)潛在變量，如師生關(guān)系、思維能力、需求滿足等，難以進(jìn)行直接的因果關(guān)系測(cè)量。本文使用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)潛在變量、觀察變量進(jìn)行定量分析。使用結(jié)構(gòu)方程模型的好處還在于除了能夠直接表達(dá)出自變量對(duì)因變量的影響程度外，還能夠較為明顯地看出中介變量在自變量對(duì)因變量影響中的作用[14]?；谇拔膶?duì)專業(yè)承諾的理論分析，本文認(rèn)為在學(xué)習(xí)參與程度影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)效果的過(guò)程中，專業(yè)承諾具備中介作用。對(duì)于專業(yè)承諾的中介作用，可以使用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行測(cè)度。

根據(jù)前文的理論分析，以“學(xué)習(xí)參與程度影響專業(yè)承諾，兩者共同影響一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”為研究路徑構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量理論模型（如圖1所示）。

圖1 一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量理論模型

對(duì)應(yīng)的該理論模型的結(jié)構(gòu)方程模型可以表示：

方程（1）中，方程中η為內(nèi)生潛在變量（B1、B2、B3、B4、B5；C1、C2、C3、C4），γ為外生潛在變量對(duì)內(nèi)生潛在變量的影響系數(shù)，ξ為外生潛在變量（A1、A2、A3、A4、A5），β為內(nèi)生潛在變量間的影響系數(shù)，μ為殘差項(xiàng)。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS處理后導(dǎo)入AMOS中，設(shè)定基礎(chǔ)模型和變量后，可以得到學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)各變量之間的影響因子。

三、學(xué)習(xí)參與程度影響的實(shí)證分析

（一）學(xué)習(xí)參與程度的影響機(jī)制

使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾和人才培養(yǎng)三個(gè)變量進(jìn)行因果關(guān)系分析，可以得到各變量之間的影響因子（如圖2所示）。

圖2 學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾與人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型

1. 學(xué)習(xí)參與程度對(duì)一流專業(yè)人才培養(yǎng)作用顯著

學(xué)習(xí)參與程度與人才培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，反映出人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度密切相關(guān)。而專業(yè)承諾則表達(dá)出對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中人才定位、課程體系、教學(xué)條件的認(rèn)同，從而增加了大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。結(jié)構(gòu)方程模型中變量因果關(guān)系系數(shù)基本證實(shí)了學(xué)習(xí)參與程度、專業(yè)承諾對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用。學(xué)習(xí)參與程度對(duì)一流專業(yè)人才培養(yǎng)的直接影響因子為0.516，這表明學(xué)習(xí)參與程度提高一個(gè)單位，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則可以提升0.516個(gè)單位。

2. 專業(yè)承諾具有中介作用。學(xué)習(xí)參與程度對(duì)專業(yè)承諾的影響因子為0.338，專業(yè)承諾對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響因子為0.637，則學(xué)習(xí)參與程度通過(guò)專業(yè)承諾再次作用于人才培養(yǎng)，該影響路徑的影響因子達(dá)到0.215?？梢缘贸鰧W(xué)習(xí)參與程度對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的總體影響程度達(dá)到0.731。專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)參與程度對(duì)一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中起到中介作用。專業(yè)承諾提高使得大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力更加集中于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，從而提升了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3. 其他潛在變量的影響。從考察潛在變量與觀察變量之間的影響因子可以看出，在影響學(xué)習(xí)參與程度的5個(gè)潛在變量中，競(jìng)賽活動(dòng)的影響因子為0.249，影響程度高于其他4個(gè)變量。這表明以學(xué)科競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽為主的競(jìng)賽活動(dòng)能夠促使學(xué)生將時(shí)間與精力投注于學(xué)業(yè)上，從而提高了學(xué)習(xí)參與程度。以書(shū)面報(bào)告、口頭討論、會(huì)議形式進(jìn)行的課堂匯報(bào)，也能夠促使大學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)參與程度。同樣，考察潛在變量對(duì)觀察變量的影響因子可知學(xué)生教學(xué)環(huán)境的滿意度對(duì)專業(yè)承諾影響較大。教學(xué)硬件因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)承諾提高影響顯著，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可往往基于學(xué)校整體外觀、樓館設(shè)施、交通網(wǎng)絡(luò)的觀察及使用上。大學(xué)生對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意，則對(duì)專業(yè)教師和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同度較高。師生關(guān)系對(duì)專業(yè)承諾的影響也較為明顯，影響因子為0.164。無(wú)論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，是學(xué)校對(duì)學(xué)生影響較大的群體。在入學(xué)引導(dǎo)、課程教學(xué)、考試競(jìng)選、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)中，教師言行具有直接的示范作用，進(jìn)而影響到學(xué)生的專業(yè)承諾。學(xué)分績(jī)點(diǎn)仍然是考查學(xué)生是否培養(yǎng)合格的主要因素。值得注意的是，學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量和級(jí)別（包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)）影響程度僅次于學(xué)分績(jī)點(diǎn)，在一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中被關(guān)注度較高。

（二）學(xué)習(xí)參與程度的區(qū)域差異

為了進(jìn)一步分析大學(xué)生自身特征、外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)參與程度及人才培養(yǎng)效果的差異性，本文使用Fine BI對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度進(jìn)行地理可視化分析。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷題項(xiàng)的回答，再使用一致化處理對(duì)樣本中學(xué)習(xí)參與程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。隨后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，可得到調(diào)查樣本學(xué)習(xí)參與程度的地理分布差異。圖3為調(diào)查樣本學(xué)習(xí)參與程度的地理分布，顏色越深的區(qū)域表明大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度越高。圖3中（a）、（b）、（c）分別為河南省、湖南省、湖北省部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的地理熱力圖分布。

圖3 部分高校大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的對(duì)比

從圖3中可以看出，來(lái)自武漢、鄭州、長(zhǎng)沙等特大城市的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度明顯高于非省會(huì)城市大學(xué)的大學(xué)生。但進(jìn)一步分析可以看到，在學(xué)習(xí)參與程度較高的省會(huì)城市中，大學(xué)生主要集中于武漢大學(xué)、鄭州大學(xué)、中南大學(xué)等知名度較高的學(xué)校，而其他的省屬高校與高職高專院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低于非省會(huì)城市高校的大學(xué)生。這表明學(xué)校的基礎(chǔ)環(huán)境和品牌能夠吸引大量?jī)?yōu)質(zhì)生源，優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入學(xué)校后，保持了高效的學(xué)習(xí)方法，能夠保證足夠的學(xué)習(xí)投入，從而使得省會(huì)城市知名度較高的高校人才培養(yǎng)效果明顯?？磥?lái)“栽下梧桐樹(shù)，引得鳳凰來(lái)”，高校的品牌和地理位置對(duì)于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提升一流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯作用。

四、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的對(duì)策

依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度的調(diào)查數(shù)據(jù)，本文使用了結(jié)構(gòu)方程模型分析了一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素及影響程度。依據(jù)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為要提升學(xué)習(xí)參與程度，保障一流專業(yè)建設(shè)，可以從以下三方面做些改進(jìn)。

（一）構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)“熱點(diǎn)”

教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生主動(dòng)參與，愿意投入時(shí)間和精力的課程，教學(xué)效果才會(huì)明顯。課程教師應(yīng)考慮采用多種教學(xué)方法使得學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)管理則應(yīng)關(guān)注學(xué)生為上課投入的時(shí)間和精力，而不能以缺勤、低頭、玩手機(jī)作為主要的管理內(nèi)容。與其不能時(shí)刻管理低頭族、懲罰手機(jī)族，不如到教室和學(xué)生共同聽(tīng)課學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生中混入一條“鯰魚(yú)”，整個(gè)學(xué)生群體可能更加活躍。在聽(tīng)評(píng)課外，采取系列課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性和參與性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度也會(huì)明顯提升。如采取輪流評(píng)價(jià)模式，學(xué)生回答問(wèn)題或課堂匯報(bào)時(shí)，可以讓其他學(xué)生（組）給予評(píng)價(jià)，以吸引其他學(xué)生的注意力。教學(xué)活動(dòng)中可以借鑒歡迎度較高的電視、網(wǎng)絡(luò)賽事節(jié)目，如“1對(duì)100”“星光大道”“開(kāi)心辭典”“詩(shī)詞大會(huì)”等，將比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)點(diǎn)，不僅提高學(xué)生參與程度，也可以逐漸打造成為專業(yè)課程的特色。就筆者教學(xué)經(jīng)歷而言，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程上采取了“1對(duì)100”知識(shí)挑戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，不僅全班學(xué)生踴躍參與，隔壁教室的教師、學(xué)生下課后也相互詢問(wèn)課程活動(dòng)的細(xì)節(jié)?？梢?jiàn)，有效的教學(xué)活動(dòng)有助于提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度。將社會(huì)上發(fā)生的有影響力事件、網(wǎng)絡(luò)媒體上報(bào)道的重要新聞、學(xué)生群體感興趣的游戲節(jié)目打造為教學(xué)“熱點(diǎn)”，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有益借鑒。通過(guò)“蹭熱點(diǎn)”合理安排教學(xué)活動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度。

（二）傾注學(xué)校品牌、課程特色建設(shè)

學(xué)生專業(yè)承諾越高，就會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生興趣，對(duì)專業(yè)教師產(chǎn)生信任與敬仰，這就使得學(xué)生從接觸專業(yè)課程時(shí)就開(kāi)始投入較多關(guān)注。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)硬件和學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)承諾的重要因素。學(xué)生看待學(xué)校和教師同樣注重“顏值”。尤其在新媒體時(shí)代，學(xué)校外在形象是學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷程、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教師內(nèi)涵的首要關(guān)注對(duì)象。學(xué)校應(yīng)加大在形象塑造、特色打造方面的建設(shè)，在校園基礎(chǔ)景觀、樓館外形、道路規(guī)劃方面投入足夠的發(fā)展資金，以構(gòu)建“宜學(xué)”校園環(huán)境。在此基礎(chǔ)上打破院系、專業(yè)的門檻限制，集中優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)課程，以名師專家作為課程教師代表，在招生、新生入學(xué)、企業(yè)交流時(shí)主動(dòng)推廣，逐漸形成具有一定知名度和影響力的課程名片。有了學(xué)校特色、課程名片，一流專業(yè)建設(shè)就形成了品牌效應(yīng)，能夠提升大學(xué)生的專業(yè)承諾，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多樣化的課堂教學(xué)手段，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其是疫情防控常態(tài)化下開(kāi)展課程教學(xué)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程、增強(qiáng)師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源的作用非常明顯。首先，教學(xué)過(guò)程、交流環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)均可以憑借網(wǎng)絡(luò)空間保存并重復(fù)使用，從而使得教學(xué)、交流環(huán)節(jié)成為可觀測(cè)的完整過(guò)程。教師、學(xué)生可以對(duì)教學(xué)、交流環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)使用，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)無(wú)疑點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)工具使得師生交流、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展突破空間束縛，增加了學(xué)習(xí)參與程度。使用網(wǎng)絡(luò)交流工具，大學(xué)生在課后仍然能夠與專業(yè)教師交流，無(wú)形中延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)參與。專業(yè)教師的交流使得大學(xué)生增加了對(duì)專業(yè)和教師的了解，提升了學(xué)生的專業(yè)承諾，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。再次，網(wǎng)絡(luò)媒體傳播是學(xué)校品牌打造的有效方式。盡管社會(huì)各界對(duì)自媒體的使用一直存在質(zhì)疑，但對(duì)新生事物興趣濃、接受快為主要特征的新生代大學(xué)生而言，接觸并使用自媒體已經(jīng)成為事實(shí)。與其防范、禁止大學(xué)生使用界限模糊的移動(dòng)媒體，不如引導(dǎo)大學(xué)生利用便捷的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)?？梢詣?chuàng)建網(wǎng)上校園，教師可以利用線上教學(xué)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體參與校園生活，傳播校園文化。只要學(xué)校管理有序、引導(dǎo)得法，每個(gè)大學(xué)生都能成為有效的學(xué)校品牌塑造與宣傳的主體，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校的宣傳部門。

總而言之，一流專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，其核心是以學(xué)生為本。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與和專業(yè)承諾，正是回歸學(xué)生本位的表現(xiàn)。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，是一流專業(yè)建設(shè)的根本。