基于產(chǎn)教融合的數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理工學(xué)結(jié)合一體化課程實踐

摘要：結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的模具產(chǎn)業(yè)和企業(yè)調(diào)研，某學(xué)院模具設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)教融合理念下，開展“數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理”工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)改革，較好促進了模具設(shè)計專業(yè)高技能人才的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；數(shù)字化檢測；工學(xué)結(jié)合一體化課程；模具設(shè)計

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1009-9492 （ 2022 ） S1-0055-03

The Practice of the Integrated Course of Digital Detection and Quality Management Based on the Integration of Production and Education

Feng Guanghui

（Guangzhou Technician College， Guangzhou 510410， China）

Abstract： In combination with the mold industry and enterprise research in the Guangdong Hong Kong Macao Greater Bay Area， the mold design specialty of a certain college has carried out the teaching reform of the "digital detection and quality management" integration of work and learning under the concept of integration of production and education， which has better promoted the training of the comprehensive professional ability of highly skilled talents in the mold design specialty.

Key words： integration of industry and education； digital measurement； work-integrated learning course ；mold design

0引言

隨著《廣州市人民政府關(guān)于加快先進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實施意見》的頒布，廣州制造業(yè)包括精密模具制造業(yè)向數(shù)字化、智能化、品質(zhì)化發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，因此培養(yǎng)具有較強數(shù)字化檢測能力和較高質(zhì)量意識及質(zhì)量管理能力的模具制造技術(shù)高技能人才顯得重要而緊迫。為適應(yīng)以廣州為中心的粵港澳大灣區(qū)精密模具產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化、智能化發(fā)展的要求，加強教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效融合，通過和校企合作單位天津某科技公司的產(chǎn)教融合，開展了數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理工學(xué)結(jié)合一體化課程的實踐探索。本課題2017年立項，在2017級模具設(shè)計高級班級進行教學(xué)實踐，成效明顯，于2020年結(jié)題。

1開發(fā)過程

一體化課程以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，解決了綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)不足，培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)實際需求匹配度不高的問題，促進行業(yè)良性發(fā)展、培育未來從業(yè)者（學(xué)生）的社會責(zé)任感，增強行業(yè)服務(wù)意識明確性，是高質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的技能人才的有效手段。

1.1校企共同制訂“數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理”一體化課程標準

工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)已有了比較穩(wěn)定的技術(shù)路徑，一般分為確立一體化課程框架、制定一體化課程方案和建設(shè)一體化課程資源等階段。校企雙方按照產(chǎn)教融合要求共同制訂課程標準、共同評價，結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)研和企業(yè)方工作案例分析，明確了課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)評價建議等，形成工作成果“數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理”一體化課程標準。首先是確定課程目標?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[2]”分析工作內(nèi)容：一是工作任務(wù)的活動程序基本遵循“明確任務(wù)/獲取信息-制定計劃-作出決策-實施計劃-過程控制-評價反饋”這6個步驟；二是在完成工作過程中，需要相應(yīng)的工具、設(shè)備、材料、資料、相應(yīng)的工作方法和工作組織方式：三是完成工作任務(wù)時要求從業(yè)者必須遵守循一定的規(guī)范、標準、法律法規(guī)、合同約定等，作為確定工學(xué)結(jié)合一體化課程的課程目標和課程內(nèi)容的主要依據(jù)。考慮數(shù)字化檢測的典型工作任務(wù)對職業(yè)能力要求的具體化，按工作過程思維來描述學(xué)生學(xué)完后能勝任的工作標準和工作要求、產(chǎn)出的工作成果、形成的職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進，課程目標分為再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用的層次，課程目標應(yīng)該表述明確、具體化、操作和檢測性強。再次是參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)模具品質(zhì)崗、檢驗崗等職業(yè)能力分析及模具工等國家職業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)方的加工難度高，品種的產(chǎn)品，修訂代表性工作任務(wù)并完成代表性工作任務(wù)匯總表及細化表；根據(jù)高技能人才職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)并合理排序，梳理出《數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理》課程學(xué)習(xí)任務(wù)序化表。包含了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：精密模導(dǎo)套尺寸誤差檢測與質(zhì)量分析、模具型腔電極的檢測與質(zhì)量分析、模具型芯表面粗糙度檢測與質(zhì)量分析、模具型腔的坐標檢測與質(zhì)量分析、汽車模具成型曲面光學(xué)掃描檢測與質(zhì)量分析。第1個屬于尺寸誤差檢測與分析，第2個幾何誤差檢測與分析，第3個表面粗糙度誤差檢測與分析，第4、5個任務(wù)難度明顯提高，涉及的工具材料和執(zhí)行的標準逐漸增多，學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出由低梯度到高梯度循序漸進的特征。然后可以確定一體化課程內(nèi)容。運用魚骨圖等分析工具對以上每個學(xué)習(xí)任務(wù)，所需掌握的知識、技能、方法、職業(yè)素養(yǎng)和有關(guān)標準等，進一步分析得出各自學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而修改調(diào)整。課程在真實的坐標測量工作站，結(jié)合PCDMIS脫機編程和虛擬測量機模擬操作等多種工作場景實施教學(xué)，采取5—6人/組的同組異質(zhì)、各組均衡的分組教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

1.2校企共同建設(shè)“數(shù)字化檢測與質(zhì)量管理”課程資源和場地

根據(jù)課程實施要求，建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，保障順利實施一體化課程，明確提供任務(wù)書、工作頁、教材、工具書、課件、視頻、題庫、圖紙、圖片、規(guī)范、有關(guān)技術(shù)標準、說明書、手冊等教學(xué)資料清單，以幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合，共建學(xué)習(xí)工作站。2018年修復(fù)表面粗糙度檢測儀、2020年對坐標測量機進行維修和精度校準，完善馬務(wù)校區(qū)坐標測量室，新建數(shù)控工藝大師工作室，探索校企共建一體化學(xué)習(xí)工作站。在場地建設(shè)上引入企業(yè)文化，讓學(xué)生潛移默化地按企業(yè)的標準及要求去執(zhí)行，實現(xiàn)文化育人。

1.3產(chǎn)教融合，校企共同培養(yǎng)一體化師資

通過產(chǎn)教融合，培育勝任一體化教學(xué)師資隊伍。一方面校內(nèi)教師加強工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)理念和能力培訓(xùn)，定期到企業(yè)參與崗位實踐，了解行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)針對性；另一方面，企業(yè)專家或兼職教師定期參加校內(nèi)課程建設(shè)研討會、教研活動，針對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，提出改進意見，提升教學(xué)能力。

2課程實踐

采用“邊教學(xué)、邊研究、邊改善”的行動研究模式，以校為主、以企為輔的校企雙制、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的模式開展課程。校內(nèi)老師是教學(xué)組織者，企業(yè)老師是教學(xué)輔助者，二者角色不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站，通過《精密導(dǎo)套的坐標檢測與質(zhì)量管理》等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其精密測試設(shè)備的操作規(guī)范性、操作熟練度；在產(chǎn)教融合的檢測崗位上，完成《光學(xué)儀器核心零件的坐標檢測與質(zhì)量管理》，促進其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)責(zé)任感的建立，培養(yǎng)其獨立分析與解決專業(yè)問題的能力。

經(jīng)過區(qū)域企業(yè)調(diào)研和3個學(xué)期的教學(xué)實踐，已調(diào)整、論證學(xué)習(xí)任務(wù)并先后兩次修訂課程標準。目前正進行第三次修訂，擬增加參考性學(xué)習(xí)任務(wù)《柜式空調(diào)底座試模注塑件的坐標檢測與分析》《沖壓試模汽車鈑金件的坐標檢測與分析》等，使得課程更能跟上區(qū)域產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展。

課程在17—19級共計6個教學(xué)班實施，經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的檢測規(guī)劃能力、設(shè)備操作和軟件應(yīng)用能力和質(zhì)量意識有較大提升，但是對測量不確定度的分析能力有待提高。

3建議

“技工院校要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)用人要求的高素質(zhì)技能人才，其核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力”[3]。在實踐中，團隊體會到，沒有校企合作和產(chǎn)教融合，課程將成為無源之水。無論遇到怎樣困難，都必須堅持校企合作和產(chǎn)教融合，才能打磨出符合新時代高技能人才培養(yǎng)的品牌課程。該實踐研究必將對模具設(shè)計專業(yè)其他工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)和實施具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義，幾點建議如下。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不能單純反映工作崗位的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)還要“關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題”[4]。如果片面強調(diào)學(xué)生的實際操作能力而忽視其全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的只能是“工作機器”，不利于學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展。教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生的情感、理性、社會責(zé)任感和其他發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（2）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境盡量工作環(huán)境化，利于學(xué)生代入。從心理學(xué)的角度來看，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)唯有在相應(yīng)的職業(yè)實踐情境中才能養(yǎng)成。代入感強的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生多種感官參與，學(xué)生易獲取生動鮮明的感性認識，有利于由形象思維向抽象思維過渡，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又減少對抽象概念理解的難度，為學(xué)生發(fā)展認知能力，盡快適應(yīng)職業(yè)角色，增加職業(yè)認同，創(chuàng)造有利條件。

（3）創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的管理。及時了解課程實施中遇到問題并提供支持，保障軟、硬件技術(shù)跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善企業(yè)教師參與學(xué)生學(xué)業(yè)考評，進一步明確校企雙方責(zé)權(quán)利等。

4結(jié)束語

實踐研究表明，要提高工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的成功率和課程成效，必須加強產(chǎn)教融合和校企合作，形成優(yōu)勢互補。必須因應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展帶來的對職業(yè)及從業(yè)者所需能力和素質(zhì)的變化而動態(tài)調(diào)整課程標準，必須加大AR/VR等新興信息化技術(shù)的應(yīng)用從而擴展工作任務(wù)情境空間，進一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量，才能有更強大的生命力，為高技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)提供更好支撐。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部.一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程[M].北京，2013.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]張利芳.工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)技術(shù)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2017.

[4]姜大源.工作過程系統(tǒng)化概念解析[J].中國技術(shù)教育，2008，（27）.

作者簡介：馮廣慧（1968-），女，講師，研究領(lǐng)域為精密模具的數(shù)字化設(shè)計與制造。

（編輯：王智圣）