小組合作學習模式在小學體育教學中的有效應用

高偉偉

隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育如火如荼，對小學生身體健康、體育素養(yǎng)的重視度越來越高，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)成為各個學科的教學目標，體育在各個學科中的地位日益攀升。在小學體育教學中，教師不斷探索全新的教學模式，而小組合作學習模式成為新一輪教學中的一大亮點，融入在體育教學中，營造和諧、團結(jié)、平等、歡快的學習氛圍，培養(yǎng)學生團結(jié)友善、合作共贏的精神品質(zhì)，學生之間相互學習、交流、互幫互助，探討理論知識的同時，還能嘗試實踐操作，培養(yǎng)學生自主探究、思維創(chuàng)新的能力，呈現(xiàn)出全新的體育課堂。體育教師結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計多樣、生動的趣味形式，彰顯學生主體，有效促進學生全方面發(fā)展。

1 小組合作學習模式的特點及內(nèi)涵

在教育教學中，合作學習的方式對于教師和學生來說并不會感到陌生，這一教學模式已經(jīng)被廣泛推廣，受到廣大師生的一致認可。但在實際應用中，由于部分教師對小組合作學習這一模式的理解停留于淺層，在課堂上引入時，并沒有將這一教學模式的價值充分發(fā)揮，反而呈現(xiàn)出的情況適得其反，存在一些問題及漏洞，不利于課堂教學效果的提升。因此，在小學體育教學中將小組合作穿插進來，需要通過合作形式，讓學生們能夠通過問題進行探討、交流，并由理論知識延伸至實踐之中，讓每一個學生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、交流溝通、集體意識等各方面的能力，這樣才能有效提高小學體育教學的整體質(zhì)量。

所謂小組合作學習模式主要是一種課堂教學的手段，通過這樣的方式能夠使學生在課上專注力更加集中，同時，能夠在課堂上彰顯學生主體地位，尊重學生之間個性化差異，讓學生們能夠相互切磋、取長補短，在課堂上形成一種互動效果。在小學體育教學中，通過小組合作練習，能夠加強學生之間團結(jié)、合作、互動的品質(zhì)，將不同的學生分成多個小組，在各個小組內(nèi)部來參與體育訓練和學習，共同探索新知，完成學習任務(wù)。值得一提的是，在進行分組時要有依有據(jù)，結(jié)合學生的實際學情、身體體質(zhì)、體育素養(yǎng)等方面來進行分組，遵循“以人為本”的教育原則。教師由一名傳播信息者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導者的身份，通過對學生科學引導，讓學生積極參與組內(nèi)活動，同時各個小組之間即是隊友，又是競爭對手，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及凝聚力，在學練中能夠使每一個學生都有不同程度的提升。

2 小學體育教學中開展小組合作學習的重要意義

隨著我國新課程改革已全面推進，小學體育教學應當以新課改為核心，始終堅持以學生為主體的教學原則，結(jié)合學生實際，從學生的心理需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新思路、創(chuàng)新教學模式，為小學體育課堂引入新的理念，提升課堂教學的效果。

體育本身屬于開放性的課程，在體育教學中引入小組合作學習模式，能夠使課堂形式、內(nèi)容更加豐富，使課堂教學更加多樣、立體，有效調(diào)動學生參與學習的熱情和動力。小組合作學習具有一定的開放性、包容性、協(xié)作性等特點，讓學生進行小范圍學習，相互之間交流互動、監(jiān)督學習、共同進步，營造豐富、有趣、和諧、平等的體育課堂，同時提高學生集體榮譽感、合作精神。在小組內(nèi)學生們相互合作、互幫互助、團結(jié)友愛，根據(jù)教師的指引和安排完成相應的學習任務(wù)，每一名學生都是小組中的重要組成部分，而各個小組之間有一定的競爭關(guān)系，也就是遵循“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則。這樣一來能夠使班級中的每個學生都能夠積極參與進來，投入到課堂學習之中，成績不是目的，最重要的是參與的過程，將每個人的學習目標的達成，決定小組集體目標的實現(xiàn)。

除此之外，小組合作學習促進學生之間的競爭力，通過每個人的付出和努力，眾人拾柴火焰高，展現(xiàn)各自的實力。最后將每個小組進行綜合性評價，這樣一來組與組之間有了競爭感，為了自己的團隊激發(fā)學生們潛在的能力，由每一個獨立的個體上升到一個有力量的小組，培養(yǎng)學生在團隊中的合作能力，增加學生的競爭意識，將各自的水平發(fā)揮到極致，縮短學生之間的差異性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在學習中的自信心，實現(xiàn)讓學生主動“學”，教師精心“教”的教學目標。

3 小組合作學習模式在小學體育教學中的有效應用

3.1 合理分組，科學測評

小學體育教學中開展小組合作學習成為當前教學中的一大風向標。小組合作的首要環(huán)節(jié)就是對學生進行分組，合理的分組有助于教學效率的提升，相較于以往傳統(tǒng)小組劃分，合作學習模式今非昔比。傳統(tǒng)小組合作基本上會對學生隨意分組，如：大小個、前后排、男女生等，比較簡單，對人數(shù)、學生個人體能等方面沒有太多要求，而新時期小組合作的劃分情況，需要對小組人數(shù)、學生學情、身體素質(zhì)、運動技能等各方面都要有所考量，尊重學生之間個性化差異，盡可能做到每個小組由不同層次的學生組合而成，實現(xiàn)相互交流、取長補短的學習效果。在進行小組劃分時，教師應當有目的、有原則、有計劃地進行分組，通常一些文化課程基本上是按照4-6人一組進行合作學習，但是體育學科主要以運動技能、心理素質(zhì)、參與活動等方面為主，需要結(jié)合當時教學內(nèi)容、訓練內(nèi)容、學生實情進行分組學習，分組形式并不是一成不變的。

除此之外，在小組合作學習過程中，教師應當站在客觀、公正、全面的角度來進行評價，避免以往傳統(tǒng)“一刀切”模式，不利于學生身心健康的發(fā)展。體育教學分為理論知識與運動技能兩大內(nèi)容，測評自然而然也是以這兩大塊內(nèi)容為主，在運動技能方面，需要讓學生們參與小組合作練習，組內(nèi)同學進行合理的保護與幫助，突出教學中個體和團體，充分調(diào)動學生積極性和參與性，激發(fā)學生對體育運動的興趣及熱情。

例如，在對學生進行“跳長繩”這項運動測評時，教師可以將學生按照個體、團體等形式，分別計入成績，在總成績中分別占比60%和40%。這樣一來學生們會在團體成績中付出努力，積極參與團隊，幫助組內(nèi)相對較弱的同學，加強合作意識，為團隊爭取榮譽，從而學生自身水平得到提升。

3.2 突出主體，營造氛圍

新課程改革大背景下，對于小學體育課堂教學有了全新的要求，始終堅持以學生為課堂主體，從以往老舊傳統(tǒng)教學模式中走出來，轉(zhuǎn)變課堂教學的狀態(tài)，教師與學生的主體地位進行交換，讓學生能夠積極主動去探索、去學練，而不是一味地被動接收。“快樂體育教學”這一教學理念，就能夠彌補當前教學中的不足，轉(zhuǎn)變課堂主體地位，讓學生成為課堂上真正的小主人，擁有話語權(quán)和主動權(quán)，成為課堂上的探索者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮學生主觀能動性，在快樂學習的環(huán)境中能夠收獲更多知識與技能，突出體育教學主體，讓學生在主動中學習。學習環(huán)境對于小學生來說是非常重要的，寬松、愉悅的學習氛圍，能夠使學生保持積極向上的學習心態(tài)，緩解學生精神緊張感，有效提高學生的學習效率。以往傳統(tǒng)教學活動中，幾乎在課堂上學生始終保持被動學習狀態(tài)，陳舊落后的教學模式，使課堂環(huán)境呈現(xiàn)出沉悶、枯燥的一面，導致學生對體育運動毫無興趣，不利于學生今后的學習與發(fā)展。而今，小組合作學習能夠改善當前這一現(xiàn)狀，學生之間、師生之間能夠進行雙向交流溝通，在課堂上主動思考和分析，能夠在相互探討下完成學習任務(wù)，使課堂氛圍變得更有活力，有效提高體育課堂教學的整體效率。

體育學科更注重團體、合作的精神，在合作學習實施過程中，學生們學習的目標是一致的，尋找到正確的方向，團結(jié)一致心擰成一股繩、力往一處使，一個班級就是一個整體，培養(yǎng)學生積極樂觀、團結(jié)友善的態(tài)度，在練習過程中相互激勵、相互促進、相互進行保護與幫助，增進師生之間、學生之間的感情和信任，而且學生之間的交流更便于理解，能夠在交流中有更多的話題感和共同感，只有目標明確、方向一致，才能使學生共同進步。

例如，在進行體育教學過程中，教師安排學生們分成四組，每組站成一隊，采用呼啦圈這一教學道具在地上進行有規(guī)律的擺放，然后中間擺放一根跳繩，在終點位置擺放一個輪胎。這個體育練習，主要是讓學生采用單腿跳或雙腿跳的形式，跳到每一個呼啦圈內(nèi)，到跳繩位置需要雙腳跳繩10次，放好跳繩后跳進輪胎中，然后跳出來，往回奔跑，擊掌下一名學生再按照這樣的方式進行，先試玩一組，然后各組通過組內(nèi)討論，重新安排組內(nèi)成員奔跑順序。這樣的團隊協(xié)作接力，不僅讓學生在游戲中鍛煉體能，還在潛移默化中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.3 合作練習，把握重點

由于小學生年齡尚小，心理素質(zhì)、思維認知等方面處于生長階段，生活質(zhì)量的提升，使當下小學生的性格自我、優(yōu)越感較強，缺乏集體觀念和團隊合作意識。這就需要小學體育教師結(jié)合學生的特點、性格、心理等方面來開展不同形式的教學活動，有意識地培養(yǎng)學生合作精神，強化學生自我約束力和集體責任感，并科學、正確地給予學生引導和啟發(fā)，全身心投入合作練習之中。引入合作學習這一教學手段，能夠在課堂上抓住重難點，突破知識盲點，讓學生能夠輕松掌握運動知識和技能。在相互督促下，學生之間互相評價、互相學習，認真觀察對方的動作是否規(guī)范，進行合理的保護與幫助，以優(yōu)帶劣合作模式下，將所學動作熟練掌握，有效提高學生的運動技能和體育素養(yǎng)。小學體育教學中，教師培養(yǎng)學生體育精神，而引入合作學習這一教學手段，能夠讓學生認清在整個團隊中的定位，便于體育知識和體育技能的學習和理解，并能夠清楚意識到為團隊奉獻出自己的力量，增強學生的責任感，領(lǐng)悟眾人拾柴火焰高的道理，只有團結(jié)一心、擰成一股繩，努力前行才能獲得最終的勝利。

例如，在進行“跨越式跳高”這項教學期間，教師先帶領(lǐng)學生進行集體學習，再將學生進行分組，采用小組合作練習的方式，在此過程中，教師對學生積極引導、講解示范、共同探究，有效展開小組合作學習。對于學生們來說，剛剛接觸一項新的體育運動，有些學生對跳高容易產(chǎn)生抵觸心理，內(nèi)心會出現(xiàn)各種擔心，這就需要體育教師對學生進行引導，為學生進行示范，讓學生在小組內(nèi)進行消化和練習，同時幫助學生調(diào)整心理壓力，完善學生基礎(chǔ)動作、技術(shù)要領(lǐng)。通過小組內(nèi)成員共同討論、思考、探究，使學生積極參與到學習知識，認真尋找問題的根源，并分析和總結(jié)；還可以通過小組劃分來進行組與組之間的運動較量，以競賽的方式激勵學生學習的動力，在競賽中可以將所學知識學以致用，還能通過這一過程來衡量自己對知識的掌握程度，積累更多的經(jīng)驗。亦如體操動作的練習，往往靠一個人練習是不行的，通過分組合作，組內(nèi)同學可以進行適當?shù)谋Ｗo與幫助，同伴動作有不到位的，立即指出來，并積極討論，多次練習，共同提高。因此，教師一定要針對教學內(nèi)容，以及小組學生的特點設(shè)計科學合理的學習活動，促進學生能夠積極參與組內(nèi)學習。

3.4 規(guī)則意識，鼓勵競爭

近些年，教育教學不斷改革和創(chuàng)新，合作學習為課堂教學增添了新的生機和活力，使體育課堂更加有生命力，極大程度提高學生的身體機能，形成良好的運動習慣，在體育知識的認知、心理品質(zhì)上都有顯著的提升?？梢哉f體育精神是體育教學的整體風貌，彰顯著公平、正氣，學生之間的凝聚力、感染力、號召力，學生之間的默契合作，培養(yǎng)學生團隊合作精神，鍛煉他們頑強的意志力，形成高尚的體育品德，是支撐體育事業(yè)的靈魂支柱。在小學體育教學中，教師將學生劃分成多個學習小組，以小組的方式投入練習，增加學生的集體意識感，能夠讓學生充分感受到團隊的力量、團結(jié)的精神狀態(tài)，并建立深厚的情誼。學生之間不僅是合作關(guān)系，讓學生們在練習過程中感受到團結(jié)合作、集體意識，拉近學生之間的感情，同時在此過程中，還能讓學生感受競爭關(guān)系，組與組的競爭，參與比賽，培養(yǎng)學生集體榮譽感，為學生在課堂上增添一份樂趣。

例如，在體育教學過程中，教師可以組織一些個人競技賽、團隊合作賽等活動，如籃球比賽深受小學生的喜愛，在籃球比賽過程中，灌輸規(guī)則意識，使比賽更加有秩序、有約束，教師通過學生的表現(xiàn)，能夠?qū)W生掌握情況更加了解，這也為后續(xù)籃球教學查漏補缺，有助于學生對籃球這一項目的學習。體育課堂上利用小組合作學習手段來體現(xiàn)學生的價值，培養(yǎng)學生規(guī)則意識、競爭意識，在團隊合作中明確自身定位，學生之間相互交流、探究，討論賽場上的技術(shù)要領(lǐng)及戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學生運動動力和比賽激情，讓每個學生能夠擁有終身體育的精神，積極參與組織的各項實踐活動，在實踐中增進感情，提升體育素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在新課程標準穩(wěn)步推進過程中，小組合作學習這一教學模式非常適用于小學體育課堂，它能夠有效提高學生探究思考、交流互動、互幫互助的能力，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，營造活躍、平等、輕松、愉悅的體育課堂，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市福前實驗小學）