嵌入與融合：“多元一體”社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究
——以河北省H大學(xué)社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)為例

□陳 雷 梁 平 孟亞男

2021年3月，社會(huì)工作被寫(xiě)入“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景綱要，在改善人民生活品質(zhì)，提高社會(huì)建設(shè)水平框架下，指出要發(fā)揮群團(tuán)組織和社會(huì)組織在社會(huì)治理中的作用，暢通和規(guī)范市場(chǎng)主體、新社會(huì)階層、社會(huì)工作者和志愿者等參與社會(huì)治理的途徑，即社會(huì)工作能夠在加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理中發(fā)揮重要作用。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的核心。以學(xué)生為主體、通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)踐中培養(yǎng)和提升社工學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，形成系統(tǒng)、完整的社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于社會(huì)工作教育的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展有著強(qiáng)大的助推動(dòng)力，這也是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和本土化高質(zhì)量發(fā)展及推動(dòng)社會(huì)治理創(chuàng)新的內(nèi)在需要。本研究以河北省H大學(xué)社會(huì)工作實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)為例，分析和探討以學(xué)生為主體的多元方法與技能嵌入、多元平臺(tái)建設(shè)、服務(wù)多元弱勢(shì)群體、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相融合的“多元一體”社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，只有通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐才能將理論知識(shí)內(nèi)化為熟練的技巧，并運(yùn)用到生活和工作中。然而，過(guò)去在教學(xué)實(shí)踐中存在“重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)單一、資源匱乏，學(xué)生積極性不高；教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與就業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)塑造不相匹配、專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度或?qū)I(yè)認(rèn)同低”等系列問(wèn)題。目前，從學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制與課程實(shí)踐體系來(lái)看，仍待進(jìn)一步深化改革，從深度和廣度上切實(shí)達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、能力提升與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值情懷塑造等培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)課程實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)塑造方面的匹配問(wèn)題。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是以助人自助為宗旨，以利他主義為核心價(jià)值取向，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法為困境或弱勢(shì)群體進(jìn)行困難救助、權(quán)益維護(hù)、心理輔導(dǎo)、行為矯治等社會(huì)服務(wù)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才。社會(huì)工作人才必須具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多元化的能力素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)等才能夠勝任社會(huì)工作服務(wù)及創(chuàng)新社會(huì)工作。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)是其內(nèi)在品性，專(zhuān)業(yè)能力是其外現(xiàn)特性，專(zhuān)業(yè)角色是其在實(shí)務(wù)中的功能展示。目前，學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制與課程實(shí)踐體系仍待進(jìn)一步深化改革，從深度和廣度上切實(shí)達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、能力提升與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值情懷塑造等培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)實(shí)踐手段、方法、策略與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配問(wèn)題。體現(xiàn)在社會(huì)工作實(shí)踐課程教學(xué)抓手和模式有待形塑與凝練。包括一流院校在內(nèi)的國(guó)內(nèi)高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的通常做法是在社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，實(shí)踐方式以對(duì)弱勢(shì)群體提供幫扶為主。這種為個(gè)體服務(wù)的方式很難成為支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)足動(dòng)力，需要根植于城市和鄉(xiāng)村的不同社區(qū)情境，以組織孵化的方式激發(fā)實(shí)踐效果。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段，增加實(shí)務(wù)領(lǐng)域、拓展實(shí)務(wù)對(duì)象、改進(jìn)學(xué)生實(shí)務(wù)環(huán)境與方法來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

(三)通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)教育提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度或?qū)I(yè)認(rèn)同問(wèn)題。近年來(lái)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)得到國(guó)家的充分重視，但是“專(zhuān)業(yè)學(xué)生留不住、從業(yè)人員不專(zhuān)業(yè)”的現(xiàn)象依然普遍，需要通過(guò)社會(huì)工作實(shí)踐與實(shí)務(wù)讓社工積極主動(dòng)參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、以角色扮演和身體力行來(lái)認(rèn)知和踐行社工專(zhuān)業(yè)價(jià)值與倫理，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。

(四)通過(guò)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)改革促進(jìn)專(zhuān)業(yè)本土化建設(shè)問(wèn)題。社會(huì)工作的本土化需要根植于傳統(tǒng)文化對(duì)接民政工作，將對(duì)社會(huì)工作學(xué)科史的梳理與扎根中國(guó)大地辦實(shí)踐的思路相結(jié)合，才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的社會(huì)治理問(wèn)題，建設(shè)有中國(guó)特色與國(guó)際接軌的社會(huì)工作教學(xué)體系。社會(huì)工作課程實(shí)踐需要根植于中國(guó)本土深厚的城鄉(xiāng)土壤，通過(guò)地方田野調(diào)查與社會(huì)工作實(shí)務(wù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)本土化建設(shè)。

二、嵌入與融合：“多元一體”社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新——以H大學(xué)為例

H大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)2004年招收第一批本科生以來(lái)就開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)務(wù)實(shí)踐課程，堅(jiān)持“知行合一”、理論指導(dǎo)課程實(shí)踐，堅(jiān)持倡導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力與社會(huì)服務(wù)參與能力，注重課堂社會(huì)工作教學(xué)理論在本課程的社會(huì)實(shí)踐融合應(yīng)用；逐步拓展社會(huì)實(shí)務(wù)平臺(tái)，從校內(nèi)大學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)到校外社會(huì)工作服務(wù)，從基層民政部門(mén)參與到非營(yíng)利社會(huì)組織服務(wù)參與，從城市社區(qū)到農(nóng)村社區(qū)治理參與，讓社工學(xué)生積極參與到廣闊的社會(huì)空間中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作實(shí)務(wù)賦能服務(wù)對(duì)象。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，切實(shí)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，及時(shí)改革、總結(jié)和提煉實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地解決了前述問(wèn)題。嵌入(embeddedness)一般是指從能動(dòng)與互動(dòng)的角度，看待嵌入方的地位與作用，即在受外部結(jié)構(gòu)制約的情況下，仍能積極發(fā)揮嵌入作用并擴(kuò)大影響范圍。嵌入路徑包括理念的嵌入與方法的嵌入，其重點(diǎn)是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)理念、理論和方法的滲透。

(一)“多元一體”理念嵌入。在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)為秉持“知行合一”(即理論與實(shí)踐“雙向融合”)理念，形成“以學(xué)生為主體、運(yùn)用多元方法與多元平臺(tái)，在多元領(lǐng)域服務(wù)于多元人群”——“多元一體”實(shí)務(wù)模式與特色。具體而言，“一體”即“以學(xué)生為主體”，就是注重學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和多元實(shí)務(wù)能力的培育和發(fā)展，重視學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生意愿安排合適的實(shí)踐條件與平臺(tái)，通過(guò)實(shí)踐為其將來(lái)求學(xué)深造和職場(chǎng)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！岸嘣眲t是指四個(gè)方面的多元：一是學(xué)生系統(tǒng)掌握個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等多元方法流程與具體操作技能；二是利用政府部門(mén)、基層社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多元平臺(tái)，進(jìn)行多層次、多樣化的社會(huì)實(shí)踐；三是鍛煉學(xué)生在社區(qū)、醫(yī)務(wù)、貧困、教育等多元領(lǐng)域從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)的能力；四是服務(wù)于諸如留守、自閉癥、具有不良行為等兒童青少年群體，包括高齡、失能、空巢等老年人群體，以及患有肢體、智力、精神等殘疾的多元弱勢(shì)人群。多元領(lǐng)域具體包括兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)(含兒童青少年社工實(shí)務(wù)內(nèi)容與介入方法)，老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)，殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)，社區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)(包括城鄉(xiāng)社區(qū)治理、社區(qū)矯正等)，醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)(含醫(yī)療衛(wèi)生與精神健康、臨終關(guān)懷等)，貧困人員社會(huì)工作實(shí)務(wù)等方面。課程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力和實(shí)操技能的鍛煉，在實(shí)務(wù)中培育和形塑學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命、價(jià)值情懷和社會(huì)責(zé)任感。

圖1 “多元一體”——“以學(xué)生為主體”利用多元方法、多元平臺(tái)服務(wù)于多元人群與領(lǐng)域的社會(huì)工作實(shí)務(wù)創(chuàng)新圖示

(二)多元實(shí)踐教學(xué)方法與技能創(chuàng)新嵌入。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容綜合使用如下教學(xué)方法，并將個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等方法與技能嵌入其中靈活運(yùn)用。一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法：指在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)身邊感興趣的話題。如在小組工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，根據(jù)各小組的選題，提出諸如“你身邊是否有在身心方面存在問(wèn)題的人群？針對(duì)他們的問(wèn)題我們可以應(yīng)該運(yùn)用哪些技能、資源鏈接來(lái)幫助他們？”二是角色扮演法：指學(xué)生根據(jù)案例和個(gè)人興趣，進(jìn)行模擬操作，提高專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用。如在小組工作實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，要求每個(gè)小組分組討論并進(jìn)行角色扮演，最后通過(guò)報(bào)告和評(píng)估反饋實(shí)務(wù)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)并積極改進(jìn)。三是案例演示法：以教師講授為主，向同學(xué)們展示經(jīng)典案例，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。如在老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)板塊，可以向同學(xué)們展示相關(guān)經(jīng)典案例，分析案例如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能和方法、社會(huì)資源來(lái)幫扶和服務(wù)老年人。四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：指在校外實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合實(shí)習(xí)基地機(jī)構(gòu)服務(wù)人群的特征，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練其專(zhuān)業(yè)服務(wù)技能和實(shí)操能力。五是項(xiàng)目跟進(jìn)法：指以服務(wù)對(duì)象需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生擬定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，通過(guò)活動(dòng)策劃推進(jìn)實(shí)務(wù)工作進(jìn)展，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力。如根據(jù)社區(qū)相關(guān)人員服務(wù)需求，以實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)已有相關(guān)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目為支持，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)策劃推動(dòng)社區(qū)工作實(shí)務(wù)進(jìn)展，力求提升學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中的管理服務(wù)和資源鏈接能力。

(三)多元實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與融合運(yùn)用。

1.多元資源平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用。

(1)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。自社會(huì)工作教研室成立以來(lái)，社工教師團(tuán)隊(duì)就致力于社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，前后與十多家單位建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系。實(shí)習(xí)部門(mén)涉及從基層政府部門(mén)到非營(yíng)利社會(huì)組織，從城市社區(qū)到農(nóng)村社區(qū)治理參與，從保定市區(qū)到北京市區(qū)等相關(guān)機(jī)構(gòu)。教研室與保定市至真社會(huì)服務(wù)發(fā)展中心、恒愛(ài)家園服務(wù)中心、定州市東亭鎮(zhèn)翟城村、民族敬老院、雄安新區(qū)公共服務(wù)局、保定市榮軍醫(yī)院、靜馨養(yǎng)老院、大紀(jì)家社區(qū)等單位簽訂了合作協(xié)議并掛牌實(shí)踐基地，還拓展了北京市桓興腫瘤醫(yī)院、北京市豐臺(tái)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院等外地實(shí)習(xí)單位(開(kāi)展臨終關(guān)懷服務(wù)等實(shí)習(xí))，通過(guò)社會(huì)工作站及基層社區(qū)共建社會(huì)工作實(shí)務(wù)基地。

(2)拓展實(shí)務(wù)服務(wù)對(duì)象。立足社會(huì)需求，社會(huì)工作實(shí)務(wù)對(duì)象包括高齡、失能失智、空巢、失獨(dú)、臨終等老年人群；留守兒童、自閉癥兒童、事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)、困難與困境青少年兒童等服務(wù)對(duì)象人群；城鄉(xiāng)社區(qū)貧困人員等。通過(guò)政府組織與社會(huì)組織的協(xié)助，與實(shí)務(wù)服務(wù)對(duì)象接觸并利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)輔導(dǎo)，不斷拓展實(shí)務(wù)服務(wù)對(duì)象的同時(shí)，也不斷錘煉自我實(shí)踐能力，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)付諸實(shí)踐，理解并掌握專(zhuān)業(yè)技能。

(3)改進(jìn)實(shí)務(wù)環(huán)境。社會(huì)工作教研室一直與民政部門(mén)、雄安新區(qū)公共服務(wù)局等政府部門(mén)都建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的行業(yè)銜接機(jī)制，與社工機(jī)構(gòu)、社工協(xié)會(huì)、基金會(huì)等社會(huì)組織建立了穩(wěn)定的合作機(jī)制。通過(guò)對(duì)接機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)組織、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等，做好前期與后期實(shí)踐資源及社會(huì)關(guān)系的鋪墊工作，注重知行合一，切實(shí)為學(xué)生提供良好的實(shí)務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)。

2.求真務(wù)實(shí)風(fēng)氣的營(yíng)造。

(1)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。社會(huì)工作教研室秉持“知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際”的理念，通過(guò)“多元一體”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我意愿帶動(dòng)，助長(zhǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握實(shí)務(wù)技能，形成理論與實(shí)踐“雙向融合”的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)。

(2)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐交流平臺(tái)。社會(huì)工作教研室定期開(kāi)展社工科研讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，書(shū)籍內(nèi)容涉獵廣泛，同時(shí)，不定期地聘請(qǐng)外部社工專(zhuān)家做項(xiàng)目操作案例和社工服務(wù)技能的講解，幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)體系的同時(shí)，讓學(xué)生從專(zhuān)著名作和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)理論提煉中尋覓專(zhuān)業(yè)知識(shí)的趣味，營(yíng)造良好的“重理論強(qiáng)實(shí)踐”求真務(wù)實(shí)的風(fēng)氣。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)視野。通過(guò)實(shí)務(wù)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)分享及參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，了解社會(huì)工作實(shí)踐過(guò)程中的重難點(diǎn)及解決方法，將國(guó)際視野與本土經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究與實(shí)務(wù)技能相結(jié)合，聯(lián)合校內(nèi)外優(yōu)秀教師和實(shí)務(wù)工作者，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技巧。

(四)多階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與多方位實(shí)踐教學(xué)成效。

1.多階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)任務(wù)的全過(guò)程，分為以下三階段。

(1)模擬訓(xùn)練階段。模擬訓(xùn)練是指以問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，圍繞相關(guān)主題讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)案、小組、社區(qū)工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練。如小組工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練中要求每班同學(xué)分成3～4個(gè)小組(每組約6～8人)，每個(gè)小組積極發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題人群，分析這些人群的特征和需求，根據(jù)其關(guān)懷需要撰寫(xiě)小組工作實(shí)務(wù)計(jì)劃書(shū)。然后，根據(jù)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行角色扮演和小組工作互動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

(2)實(shí)務(wù)開(kāi)展階段。實(shí)務(wù)開(kāi)展階段即安排學(xué)生進(jìn)入社工機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、社區(qū)等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。要求學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)實(shí)務(wù)原理、技巧方法為相關(guān)弱勢(shì)群體提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，根據(jù)服務(wù)對(duì)象及服務(wù)領(lǐng)域鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)務(wù)能力。

(3)考核評(píng)估階段。課程采取平時(shí)實(shí)務(wù)訓(xùn)練表現(xiàn)與結(jié)課實(shí)務(wù)任務(wù)完成情況相互結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，前者與后者比例5∶5。改革了傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，采取教師結(jié)課自評(píng)與分析，學(xué)生通過(guò)學(xué)校教務(wù)學(xué)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，教研室教師團(tuán)隊(duì)合作與研討改進(jìn)、教研室主任把關(guān)監(jiān)督等方式進(jìn)行。通過(guò)課程改革使學(xué)生獲得大量、及時(shí)、有效的社會(huì)工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練，能夠?qū)⒄n程理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，為畢業(yè)生就業(yè)及進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)。

2.多方位實(shí)踐教學(xué)成效。通過(guò)“多元一體”實(shí)踐教學(xué)方法的嵌入、運(yùn)用與融合創(chuàng)新，本專(zhuān)業(yè)取得了系列實(shí)踐教學(xué)成效。一是提升了學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)“多元一體”社工實(shí)務(wù)模式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生獲得個(gè)案、小組、社區(qū)工作等方法的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，培育其關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)切與關(guān)懷社會(huì)大眾的價(jià)值情懷與社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)獲得了學(xué)生們的一致好評(píng)(2020-2021-1學(xué)期社工學(xué)生對(duì)該課評(píng)價(jià)總評(píng)分?jǐn)?shù)平均分?jǐn)?shù)為95.89分)，深化了他們對(duì)社工專(zhuān)業(yè)價(jià)值的理解，提升了其專(zhuān)業(yè)方法的運(yùn)用能力(學(xué)生參與多級(jí)別社會(huì)調(diào)查與大創(chuàng)等課題，取得了從省市級(jí)到國(guó)家級(jí)等優(yōu)異成績(jī))與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，明確了造福國(guó)家與社會(huì)的專(zhuān)業(yè)使命。二是提升了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力與水平。通過(guò)社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)，不僅加深了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理解度，拓寬了專(zhuān)業(yè)方法的實(shí)際運(yùn)用范圍，而且切實(shí)有效地提升了教師知行合一、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。三是豐富了教學(xué)手段、加強(qiáng)了與實(shí)踐基地的聯(lián)系與建設(shè)，為進(jìn)一步提升社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考和借鑒。四是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式可為“雙一流”課程建設(shè)及課程思政建設(shè)提供豐富的元素和養(yǎng)分，為提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和學(xué)科建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。五是為企事業(yè)單位、院校、民政相關(guān)政府部門(mén)、社會(huì)工作社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)輸送有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)技術(shù)人才，在促進(jìn)人民改善生活品質(zhì)，提高社會(huì)建設(shè)水平，社會(huì)組織參與社會(huì)治理方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用。