陳天宇
多元化教學與傳統(tǒng)教學不同,它更注重讓學生領略語言、文化之美。多元化教學包括教學內(nèi)容、教學方式、教育手段的多元化。多元化教學根據(jù)教學內(nèi)容及教學對象來確定教學手段,使學生能夠更享受課堂,使課堂氛圍更和諧更輕松,使課堂利用率達到最大。因此,為促進學生的自主學習能力,促進學生對語文的興趣,教師應積極采用多元化教學模式,以開發(fā)學生的思考空間,發(fā)散學生的思維,將課堂與生活實際相結合。這對于培養(yǎng)學生的學習興趣,意義非凡。
在新課程背景下,為了提高學生的綜合素養(yǎng),單一的語文教學模式已不能滿足需要,因此,多元化的教學模式應運而生。根據(jù)教學內(nèi)容與教育對象,采用相應的多元化教學方法,具體包括教育手段的多元化,教學方式的多元化,以及教學內(nèi)容的多元化。以創(chuàng)建趣味盎然的課堂來達到教學目標的實現(xiàn)。教學方式多元化指的是多元的教學模式,可以是傳統(tǒng)的講授法,還可以是啟發(fā)法、小組討論法、探究法等,當然也包括本文探討的任務情境創(chuàng)設法,除了采用不同的授課方式,還可以將各種授課方式結合起來使用。多元化教學的目的就是提高課堂效率,提升學生的綜合素養(yǎng)。
學生良好的心理狀態(tài)是學生正常生活學習的必要條件。因此,教師要通過任務情境的創(chuàng)設,將一些吸引力強、生動有趣的信息傳輸給學生,使他們將注意力集中到課堂上來,將興趣轉移到課堂教授的內(nèi)容上來。
興趣是一切行為的良好開始。對于閱讀,興趣可以使學生將被動的任務接受變成主動的學習投入,以此提高學生的學習效率。合適的任務情境創(chuàng)設,可以激發(fā)學生的學習興趣,對學生的學習產(chǎn)生積極的作用,強化他們的主動學習觀念,從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
任務情境的創(chuàng)設,可以引導學生自主學習,學會學習,學生通過自己查閱資料,提升了學生的學習主動性,既為課堂教學的順利完成奠定了基礎,也為學生以后的學習產(chǎn)生了良好的影響,有利于學生自己獲取知識。
任務型情境教學分為任務與情境兩個板塊。情境教學的方式更便于學生獲取知識,使抽象化的知識具象化為可看的視頻、圖片,可聽的音頻、誦讀等,使知識形象化,更有利于學生對知識形成感官認知。教師預設課程教學時,可引入任務情境教學模式,為課堂教學帶來全新的體驗,使學生對教學內(nèi)容有新的體悟,使課堂教學走向更開放、更規(guī)范的道路。搜集任務情境資源,確定任務情境內(nèi)容,擴寬任務情境訓練,教師可以從更廣闊的途徑達成教學目標,引發(fā)學生自主去思考與探究,為學生帶來更多的課程體驗,促進其綜合素養(yǎng)的提升。
任務情境則分為普通的情境教學法與任務情境創(chuàng)設。情境教學法已經(jīng)深入我們的課堂,在課堂教學中,通過引入某種課外情境以引發(fā)學生的情感記憶與體驗,從而更好的理解文章。而任務情境創(chuàng)設則是將情境與教學內(nèi)容相結合,進而結合學習主題將整個教學任務教學過程都與情境相融。
情境教學旨在讓學生通過圖片、視頻、音頻等方式感受到閱讀帶來的文化魅力。教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關的圖片、視頻、音頻等,以調(diào)動學生對文章內(nèi)容的觀感,讓學生可以身臨其境地感受到文章的魅力,體會到閱讀的快樂。
以《琵琶行》為例,教師可以通過播放歌曲《琵琶行》讓學生對文本有個初步印象。隨后教師可以將這首詩的大意講給學生聽,告知他們作者白居易寫這篇詩作時處在什么樣的處境下。然后由學生自主學習這篇長詩,要求學生自己去理解全文,然后概括出每個部分講的是什么,表達了什么含義。最后教師可以播放《琵琶行》的琵琶獨奏,在樂器聲中講述本文所要表述的思想,感受作者的內(nèi)心世界,讓學生更好領悟這首詩想要表述的心酸無奈。
教師要通過任務情境的創(chuàng)設,引導學生對于文學閱讀的興趣和完成任務的欲望,讓他們在真實的環(huán)境中學習和主動完成具有挑戰(zhàn)性的情境任務。任務情境創(chuàng)設不同于情境教學法。語文閱讀教學中的任務情境創(chuàng)設,它不只是一個情境的設計,而是基于文學作品的認知理解、再創(chuàng)作。我們要讓學生在真實的任務情境中,得出自己的理解、自己的想法、自己的經(jīng)驗,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。任務情境創(chuàng)設是指教師結合學生的實際情況與教學,將授課內(nèi)容與學生學習水平與實際生活相結合,創(chuàng)設相應的教學情境,并在情境教學中完成教學任務。
在《琵琶行》的教學中,教師可以為學生布置與文章內(nèi)容相關的任務,一要求同學們找出白居易有哪些與《琵琶行》行文格式或思想感情類似的詩句,二要求學生對這一時期的唐代歷史作出總結,三要求學生依照《琵琶行》的行文格式撰寫自己的所思所感,最后要求學生針對文本進行賞析。這四個任務看似與本文關系不大,其實這些任務不僅要求學生對《琵琶行》進行通讀,了解詩句想要表達的意思與作者想要表達的感情,還要對白居易的其他詩詞作品有充足的了解,這不僅拓寬了學生的知識面,還讓他們主動去完成學習任務。進而初步掌握詩句賞析的基本方法,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。多元化教學意味著教師可以通過多種方式引導學生學會學習,樂于學習,從學習中得到趣味。設定合適的情境任務,讓學生自主學習,我們的課堂教學就會更加精彩,更吸引學生,以達成最大的課堂教學效果。
學習任務群是任務導向的語文實踐方式。學習任務群本質上是一種學習方式,要求在任務驅動下,以積極主動的語文實踐構建學習生活。這個“群”里包含相關聯(lián)的系列學習任務?!跋嚓P聯(lián)”可以是空間視角,也可以是時間視角。作為學習任務,必須有過程、有結果,體現(xiàn)學習單位的完整性。這個學習任務與通常語境中的“學習任務”最大的不同,在于前者嵌入了學習內(nèi)容。正因為這個特點,學習方式的運用就在一片用武之地中,靠實而不虛空。
學習任務群是以主題情境呈現(xiàn)的。根據(jù)《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂)》精神,統(tǒng)編高中語文教材的編寫,大致運用兩種方法,多數(shù)情況下是一個任務群對應相關單元,也有“基礎性”任務群,采用既有單獨設計單元,又在其他單元相機滲透的方法。從新版義務教育語文課標看,任務群的呈現(xiàn)也大致是這個思路。在課標中,已用舉例的方法加以介紹,在每個任務群的“教學提示”部分,都列出了一些主題情境作為示例。
——楊九俊,《中國教育報》2022 年06 月10 日09 版