閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)方法

陳 莉

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在提問(wèn)方面還存在很多問(wèn)題，主要包括提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)；提問(wèn)缺少啟發(fā)性；提問(wèn)缺少鼓勵(lì)性；提問(wèn)點(diǎn)過(guò)于單一等，這些問(wèn)題都不利于教師有效利用提問(wèn)全面發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)方法非常重要，是落實(shí)新課改教學(xué)理念的重要途徑。筆者以為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取如下方法進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。

一、抓住學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行有效提問(wèn)

初中學(xué)生在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，包括發(fā)音錯(cuò)誤、對(duì)文本的理解錯(cuò)誤等等。教師要注意抓住學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而主動(dòng)思考，分析錯(cuò)誤的原因，促使學(xué)生的閱讀向著正確的方向不斷邁進(jìn)。借助有效提問(wèn)，學(xué)生可以從中感受到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的成功喜悅，從而提升閱讀興趣。

例如，在《散步》一文的教學(xué)中。教師留心觀察學(xué)生朗讀課文的情況，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于疏忽，將第二自然段“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”讀成了“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就和我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，一字之差，這句話的文學(xué)性便大大削弱，過(guò)于口語(yǔ)的文字表達(dá)和整篇散文的基調(diào)不符，同時(shí)也反映出學(xué)生文本閱讀的不嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生讀錯(cuò)了哪個(gè)字，而是利用學(xué)生出現(xiàn)的這一錯(cuò)誤設(shè)計(jì)了有效提問(wèn)，對(duì)這名學(xué)生說(shuō)“你能對(duì)課文第二自然段中的詞語(yǔ)進(jìn)行替換改寫嗎？可不可以想出更好的替換詞語(yǔ)呢？”帶有啟發(fā)性的問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑原文的勇氣，提升了學(xué)生質(zhì)疑精神。學(xué)生帶著審視的眼光重新逐字進(jìn)行閱讀，從中挖掘出作者創(chuàng)作時(shí)的詞語(yǔ)使用漏洞加以替換，在替換詞語(yǔ)的對(duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了替換語(yǔ)言和作者語(yǔ)言運(yùn)用之間的差距，認(rèn)清了繼續(xù)的方向，同時(shí)也及時(shí)意識(shí)到自己在之前朗讀課文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正了讀錯(cuò)字的問(wèn)題，樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、抓住學(xué)生的閱讀疑點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)

很多初中生在課堂上提問(wèn)并不積極，盡管存在諸多閱讀疑點(diǎn)，卻沒(méi)有及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，也要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、面部表情等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑的地方，并且將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓全班同學(xué)參與討論，最終尋找到正確的答案。教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生的想法，注意提問(wèn)的啟發(fā)性。在此過(guò)程中，教師不是高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是要參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題的交流中，構(gòu)建和諧平等的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，大膽提出自己的疑惑，并通過(guò)討論，尋找問(wèn)題的答案。

例如，在《〈孟子〉二章》《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生看到課文題目后便面露疑惑的表情，教師及時(shí)捕捉到這一細(xì)節(jié)，以學(xué)習(xí)參與者的身份提出了疑惑：“我有時(shí)候常常在想，人真的是生于憂患，死于安樂(lè)嗎？這句話是不是過(guò)于絕對(duì)呢？”教師提出的疑惑，立刻引起了這位同學(xué)的共鳴，他積極響應(yīng)教師的疑惑，仿佛找到了知音似的，迫不及待地表達(dá)：“老師，我也是這么想的，因?yàn)閺男∥业臓敔斈棠叹透嬖V我知足常樂(lè)，知命樂(lè)天。這明顯與課文標(biāo)題的‘生于憂患，死于安樂(lè)’相違背。我覺(jué)得課文標(biāo)題也有道理，而爺爺奶奶說(shuō)的同樣有道理，所以我現(xiàn)在已經(jīng)不知道該聽(tīng)誰(shuí)的?！睂?duì)此，教師立即組織學(xué)生開(kāi)展辯論。一方觀點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”，另一方是“知足常樂(lè)，知命樂(lè)天”。雙方積極運(yùn)用理論分析、列舉真實(shí)案例等方法展開(kāi)了熱烈討論。最后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)們的積極討論，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)有了更加深入的理解，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活也有了更透徹的認(rèn)識(shí)。

三、挖掘?qū)W生的弱點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)

初中學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異性，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題，以此彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的缺陷。需要注意的是，初中學(xué)生正處于青春期，內(nèi)心非常敏感，具有極強(qiáng)的自尊心，所以，教師要注意提問(wèn)的激勵(lì)性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于使用激勵(lì)賞識(shí)的語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生有信心、有目標(biāo)、有方向，有效解決自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的缺陷，全面提升閱讀教學(xué)效果。

例如，針對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力較弱的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體問(wèn)題情景，將閱讀文本內(nèi)容以直觀化的教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把學(xué)生帶入能充分發(fā)揮想象力的空間，設(shè)計(jì)課文改寫或者補(bǔ)充課文留白等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在直觀化的教學(xué)情境中順利地打開(kāi)想象的大門，從中獲取更多的寫作靈感和寫作素材，將自己對(duì)課文的閱讀理解與寫作聯(lián)系到一起，在教師的鼓勵(lì)下，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生閱讀和寫作的綜合素養(yǎng)。

四、把握學(xué)生的差異，進(jìn)行有效提問(wèn)

作為教師，還要特別重視提問(wèn)的目的性。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果教師不清楚提問(wèn)的目的，就會(huì)出現(xiàn)亂提問(wèn)、隨意提問(wèn)或是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難的情況。課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，獲取一定的能力。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師要特別重視教學(xué)時(shí)間和提問(wèn)方法的有效搭配，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)明確提問(wèn)的目的，以及提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，突破教學(xué)重難點(diǎn)起到怎樣的作用？這樣一來(lái)，既不會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要體現(xiàn)出問(wèn)題的差異性。這種差異性可以從問(wèn)題的難度上進(jìn)行區(qū)分。

比如，有些問(wèn)題難度較大，以學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知水平往往很難解答。這時(shí)，教師就應(yīng)該調(diào)整策略，將問(wèn)題進(jìn)行分解，或是替換問(wèn)題，避免給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。這種差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，有些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，在回答問(wèn)題的時(shí)候速度較快，這就使其他反應(yīng)速度慢的學(xué)生難有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師就應(yīng)該設(shè)置不同類型的問(wèn)題，或是難度等級(jí)有差距的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師還應(yīng)該結(jié)合課程的主要內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行提問(wèn)，這種差異是由課型所導(dǎo)致的。無(wú)論采用什么樣的提問(wèn)方法，都必須凸顯提問(wèn)的差異性，給不同的學(xué)生帶來(lái)有效的指導(dǎo)。在教育實(shí)踐中，要凸顯問(wèn)題的層次和難度。學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異，因此他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也有所不同。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，有些學(xué)生則需要教師采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)該突出問(wèn)題的層次性，在不同的層次水平上設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，由淺入深，層層推進(jìn)，保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

總而言之，教無(wú)定法，提問(wèn)無(wú)定式。在初中閱讀教學(xué)中，教師有效提問(wèn)方法的應(yīng)用必須靈活多變，避免單一固定的提問(wèn)方式和提問(wèn)方法，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，保證提問(wèn)的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮出有效提問(wèn)在初中閱讀教學(xué)中的積極作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。