三讀法：整本書閱讀中思維進(jìn)階的有效策略
——以“品讀紅樓人物賈雨村”為例

高 萍 趙 軍

“新課標(biāo)”明確規(guī)定了在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味、深入探究。這一教學(xué)目標(biāo)呼喚著高階思維的介入，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，即美國學(xué)者布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等思維能力，其后三個(gè)指標(biāo)又被修訂為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

在《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)過程中，為了突出對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，筆者采用“三讀法”開設(shè)了《〈紅樓夢(mèng)〉人物品評(píng)之賈雨村》教學(xué)活動(dòng)?！叭x法”就是指閱讀過程中采用的“批讀”“悟讀”“創(chuàng)讀”三種閱讀策略?！芭x”也就是采用隨機(jī)批注的閱讀方法，在閱讀過程中及時(shí)批注，寫出自己的初步感受。“悟讀”是指要求學(xué)生把自己的所知所得進(jìn)行梳理整合，從而進(jìn)一步提煉總結(jié)，形成新的認(rèn)識(shí)?！皠?chuàng)讀”是在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性地進(jìn)行解讀。

一、批讀紅樓:解讀形象特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)思維能力

批讀紅樓就是讓學(xué)生選擇《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于賈雨村的重要章節(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)這些文字進(jìn)行批讀，還原賈雨村的生活情境，分析賈雨村的人物形象，把握他的性格特質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)人物的高階思維能力。

第一段選文中的賈雨村還是一個(gè)清貧的布衣才子，寄居在葫蘆廟內(nèi)，靠賣文寫字為生。雖然劍眉星目、儀表不俗，但是功名不遂、書劍飄零，偶爾得甄士隱的丫鬟嬌杏回望了三次，便認(rèn)定她是“巨眼英雄，風(fēng)塵中的知己”。

對(duì)于這段文字，同學(xué)們的批注各有不同，有同學(xué)認(rèn)為，“因?yàn)橐粋€(gè)陌生女子的幾番回眸便狂喜不已，自以為遇到了人生知己，可見賈雨村雖身處落魄，但自視甚高。” 也有同學(xué)認(rèn)為，“賈雨村的行為表明了他極度渴望得到理解賞識(shí)，反而表現(xiàn)了他內(nèi)心的苦悶和脆弱。他的自作多情只是對(duì)自己失意落寞的一種慰藉?！?學(xué)生沒有沉溺在才子佳人的老故事里，而是深入人物內(nèi)心，對(duì)人物做出了較有深度的分析和評(píng)價(jià)。

第二段選文中的賈雨村，“已會(huì)了進(jìn)士，選入外班，今已升了本府知府。雖才干優(yōu)長(zhǎng)，未免有些貪酷之弊，且又恃才侮上，那些官員側(cè)目而視。不上一年，便被上司尋了一個(gè)空隙，作成一本——即批革職——那雨村心中雖十分慚恨，卻面上全無一點(diǎn)怨色，仍是喜悅自若，交代過公事，將歷年做官積的些資本并家小人屬送至原籍，安排妥帖，卻又自己擔(dān)風(fēng)袖月，游覽天下勝跡?！?/p>

對(duì)于這段文字，學(xué)生也是各有各的看法。有人認(rèn)為，“他皆雖被革職，卻表現(xiàn)得泰然自若、云淡風(fēng)輕，可見其人心機(jī)深沉，城府很深?！?也有同學(xué)認(rèn)為，“他的行為體現(xiàn)了古代知識(shí)分子的豁達(dá)和通透。”還有學(xué)生寫出了誅心之論，“賈雨村的行為，反映了利己主義者的最高境界，真正的利己主義者并不會(huì)糾纏于名利，名利終究是身外之物，只要自己活在這個(gè)世上，就要想盡一切辦法愉悅自己?！睂W(xué)生總體認(rèn)為此時(shí)的賈雨村雖然受到了官場(chǎng)的熏染，但是還保留了一些文人的本色。

第三段選文就是文章中比較著名的“葫蘆僧亂判葫蘆案”這個(gè)情節(jié)。對(duì)這個(gè)情節(jié)中的賈雨村，學(xué)生則是毫不留情大加鞭撻。有學(xué)生寫到：“賈雨村攀附富貴、顛倒是非的樣子讓人覺得十分可惡?！?有學(xué)生慨嘆：“賈雨村作為一方父母官，卻無法做到為官公正，他屈服于四大家族，愧對(duì)自己所讀的圣賢書。文人本身應(yīng)該一身傲骨，他卻放棄了自己的氣節(jié)，去諂媚權(quán)貴，這個(gè)曾經(jīng)有才華有抱負(fù)的讀書人終于墮落了！”學(xué)生愛憎分明，認(rèn)為賈雨村的胡亂判案是向當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)交了投名狀。

第四段選文就是文章中賈雨村助紂為虐，幫助賈赦搶奪石呆子扇子的那個(gè)情節(jié)。學(xué)生更是痛斥，“賈雨村心狠手辣，為了得到扇子，不惜抄他人的家，為了達(dá)到目的不擇手段，喪失了最后的底線?！辈⑶矣袑W(xué)生預(yù)測(cè)了賈雨村的結(jié)局，“塵網(wǎng)中你越陷越深，最后你也將會(huì)被困在那張網(wǎng)上，動(dòng)彈不得，直至消亡，可悲可悲！”

在“批讀紅樓”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言很個(gè)性化；對(duì)賈雨村的墮落人生經(jīng)歷有了很明晰的認(rèn)識(shí)；對(duì)其行為背后的人性，甚至是造成這樣人性扭曲的深層次的原因都有了比較深入的探討。這一活動(dòng)，有效提升了學(xué)生分析評(píng)價(jià)等方面的高階思維能力。

二、悟讀紅樓：探討形象意義，提升學(xué)生綜合探究思維能力

悟讀紅樓，就是在“批讀紅樓”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的所知所得進(jìn)行整合提煉，從而對(duì)《紅樓夢(mèng)》的諸多方面形成相對(duì)深入的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，當(dāng)賈雨村的形象特征在學(xué)生眼前逐漸豐滿起來的時(shí)候，筆者追問曹雪芹為什么要塑造賈雨村這個(gè)人物形象？這個(gè)形象的意義何在？相較于“批讀紅樓”，“悟讀”這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合探究的思維能力。

有同學(xué)指出，賈雨村雖然不是書中的主要人物，但是他引出了《紅樓夢(mèng)》的故事，最后賈府的敗落也和他有關(guān)，所以他是一個(gè)線索性的人物。而且學(xué)生認(rèn)為用次要人物來做線索，更顯匠心。

有同學(xué)認(rèn)為賈雨村是封建時(shí)代讀書人的典型代表。他們寒窗苦讀，才高中舉，又在官場(chǎng)中迷失了自我，最終淪為一個(gè)心狠手辣、自私自利、不擇手段的政客。這個(gè)人物形象很具有代表性。

也有同學(xué)悲天憫人，認(rèn)為賈雨村的悲劇是由當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)決定的，賈雨村開始做官時(shí)，由于不懂人情世故，所以得罪了同僚和上司，最后被革職。當(dāng)他再次被起用時(shí)，就喪失了他的底線，徹底地和當(dāng)時(shí)的社會(huì)同流合污，而忘了他年輕時(shí)讀的圣賢書，忘了治國齊家平天下的儒家理想，所以他也是個(gè)悲劇人物。對(duì)此觀點(diǎn)有同學(xué)表示不同意見，認(rèn)為賈雨村的悲劇雖然有外界環(huán)境的因素，但是他自己本身心術(shù)不正、野心勃勃、忘恩負(fù)義，自私自利，這些主觀因素是他人生最后滑向深淵的重要原因。

有同學(xué)在進(jìn)一步追問中指出，“賈雨村就像一面鏡子，他讓我們看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌——官場(chǎng)黑暗腐??；讀書人追名逐利；地主豪強(qiáng)欺男霸女，橫行不法；底層百姓，飽受摧殘卻無處控訴?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生進(jìn)一步明白：因賈雨村與林、賈兩家有著密切的關(guān)系，可以說他聯(lián)系了外部社會(huì)和大觀園這兩個(gè)空間維度，是一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的人物，可以全景式地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，能夠讓我們看到當(dāng)時(shí)的市井生活及官場(chǎng)面貌，使《紅樓夢(mèng)》體現(xiàn)出沉沉的厚重感。

在“悟讀紅樓”這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)谇耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，對(duì)賈雨村的人物形象進(jìn)行了一個(gè)綜合探究，探討了這個(gè)人物形象的意義所在。在探究過程中，學(xué)生能夠辯證地看待人物，指出賈雨村墮落的社會(huì)原因和主觀原因。學(xué)生也能發(fā)揮批判性思維，勇敢地提出自己的不同意見。在這個(gè)過程中，同學(xué)們思維火花的碰撞，讓他們的思維有了更深層次的發(fā)展。

三、創(chuàng)讀紅樓：想象人物結(jié)局，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)讀紅樓，就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這樣一部古典文學(xué)名著進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，畢竟《紅樓夢(mèng)》未完，留下了太多未解之謎，有太多讓人神往想象的地方。余黨緒老師指出：“批判性理解的關(guān)鍵，在于找到具有生發(fā)性與整合性的問題，以問題切入作品，以‘問題解決’來引導(dǎo)和推動(dòng)整本書的理解和思辨。”錦瑟流年，花開花落，當(dāng)“食盡鳥投林”，“白茫茫一片大地真干凈”的時(shí)候，賈雨村又有怎樣的結(jié)局呢？對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物結(jié)局的猜想是百年來經(jīng)久不衰的課題，筆者讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，大膽想象，去寫一段文字，想象一下賈雨村最后的結(jié)局。

有學(xué)生寫道：“賈雨村深諳為官之道，在賈府沒落的時(shí)候，他落井下石讓自己能夠全身而退。很快他又找到了新的靠山，在官場(chǎng)上如魚得水，游刃有余，官做得越來越大，從一個(gè)底層的讀書人，變成了一個(gè)當(dāng)權(quán)者，實(shí)現(xiàn)了他年輕時(shí)候的‘天上一輪才捧出，人間萬姓仰頭看’的理想?！?/p>

也有同學(xué)找到《紅樓夢(mèng)》中的甄士隱對(duì)《好了歌》的解讀，其中有幾句“因嫌紗帽小，致使鎖枷扛”，他認(rèn)為：“在斗爭(zhēng)復(fù)雜的官場(chǎng)里，即便是像賈雨村這樣的老油條，也無法完全預(yù)料到自己的結(jié)局，賈雨村貪贓枉法、欺壓百姓，又背信棄義、落井下石，可以說是惡行累累，早已被官場(chǎng)同僚所不齒，最終他的罪行還是被揭發(fā)出來，帶上了枷鎖，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地流放了?！?/p>

還有同學(xué)更是充分發(fā)揮了想象，他寫道：“賈雨村一心追名逐利，攀附權(quán)貴，結(jié)黨謀私，最后卷入了朝廷的黨爭(zhēng)之中，得罪了權(quán)勢(shì)更大的人，被革職關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，后來遇到了大赦，被釋放成了一介平民，又回到了人生的起點(diǎn)。榮華富貴，如過眼云煙，由于賈雨村行為卑劣，被世人看作是無恥小人，最后郁郁而終。”

同學(xué)們都充分發(fā)揮了自己的想象力，依據(jù)對(duì)賈雨村人物形象的了解，依據(jù)《紅樓夢(mèng)》文本做出了很多合理的而又有趣的聯(lián)想和想象，而這些想象其實(shí)都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

《紅樓夢(mèng)》以其豐富的人文內(nèi)涵和深刻的思想意蘊(yùn)，影響著一代又一代的讀者。但是自從《紅樓夢(mèng)》進(jìn)入閱讀課程以來，教學(xué)的重點(diǎn)主要還是放在了解文本內(nèi)容上。了解內(nèi)容當(dāng)然是我們整本書閱讀學(xué)習(xí)的第一步，但是我們不能僅僅滿足于這一步，要在批讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步悟讀和創(chuàng)讀，培養(yǎng)他們分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的勝境！