具身認(rèn)知視野下幼兒園閱讀活動(dòng)初探

無(wú)錫市華天雙語(yǔ)學(xué)校幼兒部 鮑雪華

具身認(rèn)知（Embodied Cognition）強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知是通過(guò)身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式形成的，其中心含義是個(gè)體的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，其反面是“無(wú)身認(rèn)知”或“離身認(rèn)知”。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體、認(rèn)知與環(huán)境三者之間的緊密關(guān)系，認(rèn)知產(chǎn)生于身體與環(huán)境的交互作用。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要途徑之一，本文提出的閱讀活動(dòng)主要指幼兒對(duì)繪本的閱讀，具身認(rèn)知視野下的繪本閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒用身體思考，與環(huán)境相互作用，理解他人感受，從而促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

一、用感知來(lái)洞察

幼兒因年齡較小，各方面能力發(fā)展不完善，他們主要通過(guò)感知周圍環(huán)境來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自身和外部世界。蒙臺(tái)梭利將3～7 歲稱為“感覺(jué)敏感期”，從感知覺(jué)角度來(lái)看，我們接收的信息來(lái)自視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，身體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)自己、看待世界。

1.語(yǔ)言區(qū)中繪本閱讀的具身認(rèn)知

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀方式是靈動(dòng)的。當(dāng)孩子閱讀關(guān)于食物的繪本時(shí)，他們會(huì)湊上去聞一聞，還會(huì)模仿吃東西的動(dòng)作，并發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音；當(dāng)他們翻閱交通工具繪本時(shí)，會(huì)發(fā)出不同汽車的車?guó)Q聲。因此，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，給予他們運(yùn)用多種感官來(lái)洞察和接收信息的機(jī)會(huì)，支持他們的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)出可以讓孩子“動(dòng)”起來(lái)的環(huán)境。

小班可以投放更多的立體圖書、有聲讀物以及可操作的圖書，如打開一扇“窗戶”，里面藏著一只“小熊”；摸摸“動(dòng)物”身上不同質(zhì)地的花紋；“小青蛙”的肚子捏一捏，會(huì)發(fā)出“呱呱”的叫聲，等等。這些有趣的圖書，可以將小班孩子的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，給予他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。中班可以投放一些木偶、手偶、立體故事盒、故事小舞臺(tái)等操作材料，因?yàn)楹⒆酉矚g邊講邊演，其閱讀的過(guò)程就是運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)理解繪本的色彩、圖像、聲音、文字等多種符號(hào)的過(guò)程。大班可以提供水彩筆、彩泥、白紙、彩紙、廣告紙、廢舊圖書等材料，支持幼兒通過(guò)繪畫表征、猜想創(chuàng)編、合作表演等自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀。

2.其他區(qū)域中閱讀元素的具身認(rèn)知

閱讀不僅僅體現(xiàn)在閱讀區(qū)，其他區(qū)域中同樣存在閱讀元素，可將其他區(qū)域中的閱讀元素立體化，豐富幼兒的具身認(rèn)知。當(dāng)小班孩子閱讀繪本《蛋寶寶》時(shí)，有趣的故事情節(jié)喚起了他們的好奇心和閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)“蛋寶寶旅游”進(jìn)一步支持孩子的具身認(rèn)知。例如，蛋寶寶來(lái)到科學(xué)區(qū)：大大小小的蛋寶寶吸引了孩子們的目光，用手電筒照一照，用手摸一摸，放在耳邊搖一搖，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋寶寶有大有小，也有不同的花紋、不一樣的觸感，進(jìn)而對(duì)蛋寶寶有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解。蛋寶寶來(lái)到美工區(qū)：蛋寶寶要參加化裝舞會(huì)，冉冉用手指點(diǎn)畫的方法裝扮蛋寶寶，小瑜用蠟筆在蛋寶寶身上畫出花紋，飛飛撕下彩色紙片裝飾蛋寶寶，孩子們用涂鴉、繪畫、撕貼、添畫等方式進(jìn)行創(chuàng)作。蒙臺(tái)梭利指出，身體是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。教師鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)身體的多種感官進(jìn)行感知與體驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也提升了他們的想象能力和創(chuàng)作能力。

二、用身體來(lái)表征

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的形成依賴于身體，是幼兒全身心參與的過(guò)程。繪本閱讀中，我們鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作表達(dá)閱讀感受，通過(guò)說(shuō)故事、唱故事、畫故事、演故事等不同的閱讀方式，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，豐富閱讀體驗(yàn)。

1.說(shuō)故事

幼兒在閱讀繪本故事時(shí)，喜歡自言自語(yǔ)，這其實(shí)是他們專注閱讀的表現(xiàn)。我們可以通過(guò)幼兒的表情和肢體語(yǔ)言，觀察到隨故事情節(jié)的變化他們有著不同的情緒感受。當(dāng)閱讀悲傷或生氣的畫面時(shí)，幼兒會(huì)把這種情緒情感表現(xiàn)在面部表情和肢體語(yǔ)言中。我們要保護(hù)幼兒說(shuō)故事的興趣，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，也要做他們忠實(shí)的聽眾，陪伴閱讀，讓孩子能在說(shuō)故事中找到樂(lè)趣和自信。例如，我們可以將教師、家長(zhǎng)和幼兒講故事的音頻制作成二維碼，在家中，家長(zhǎng)用手機(jī)掃碼，就能聆聽來(lái)自教師、幼兒或同伴的繪本故事音頻。

2.唱故事

心理學(xué)家提出，詠唱可以幫助人們記憶大量的信息[2]。幼兒以詠唱的形式表現(xiàn)故事時(shí)，能夠視聽結(jié)合，更好地理解故事的內(nèi)容和意義。教師可以有意識(shí)地尋找并積累生活中一些好的故事素材、音樂(lè)素材。如經(jīng)典童話故事《小紅帽》深受幼兒的喜愛(ài)，閱讀完繪本之后，教師可以播放兒歌《小紅帽》，音調(diào)朗朗上口，孩子通過(guò)視聽結(jié)合的方式體會(huì)到小紅帽在不同情境下的情緒變化（開心、害怕、難過(guò)、驚慌），并使用不同的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，讓閱讀體驗(yàn)更真實(shí)。

3.畫故事

安娜·昆德倫曾說(shuō)：“閱讀不斷地讓我逃離喧鬧的人群，進(jìn)入一個(gè)屬于自己的想象空間?！盵3]當(dāng)幼兒沉浸在繪本故事情節(jié)中，尤其是故事結(jié)尾不像自己預(yù)想的一樣時(shí)，創(chuàng)作意愿會(huì)被極大激發(fā)。他們展開想象，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)作，賦予繪本故事更多靈動(dòng)的畫面，這也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。例如，大班幼兒在閱讀完繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》后，想幫助長(zhǎng)頸鹿杰拉德重新找到自信，于是教師開展了美術(shù)活動(dòng)“愛(ài)上跳舞的長(zhǎng)頸鹿”，孩子們先用肢體動(dòng)作表現(xiàn)杰拉德的舞蹈，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們的作品上出現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿曼妙的舞姿，有舒展四肢的杰拉德、伸長(zhǎng)脖子的杰拉德、低頭暖語(yǔ)的杰拉德、與小蟋蟀對(duì)話的杰拉德……通過(guò)畫故事，幼兒體會(huì)到了故事人物的真實(shí)感受。

4.演故事

實(shí)踐證明，把繪本故事表演出來(lái)的孩子對(duì)于故事理解得會(huì)更充分，也會(huì)記住故事中更多的細(xì)節(jié)。當(dāng)幼兒閱讀繪本故事時(shí)，他們的大腦會(huì)像成人一樣重新激活已有經(jīng)驗(yàn)，從而賦予畫面更多的意義，并且表演故事的方式也會(huì)提高他們的閱讀積極性。當(dāng)遇到自己感興趣的故事情節(jié)時(shí)，幼兒會(huì)把印象深刻的元素記錄下來(lái)，通過(guò)喚起豐富的感覺(jué)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)來(lái)指引自己的記憶和理解。教師可以鼓勵(lì)幼兒采用制作表演海報(bào)、自制場(chǎng)景道具、扮演角色等形式，幫助幼兒愛(ài)上閱讀。

三、用環(huán)境來(lái)對(duì)話

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知產(chǎn)生于身體與環(huán)境的交互作用，如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情境的營(yíng)造來(lái)促進(jìn)幼兒深度閱讀繪本，打開幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的通道？我們從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.從繪本中來(lái)

閱讀的魅力不僅在于感同身受，還在于真情流露，更在于通過(guò)閱讀獲得信息的樂(lè)趣。隨著大班幼兒身心發(fā)展水平的不斷提升，其在繪本閱讀中獲取信息的能力不斷增強(qiáng)，他們能在繪本中關(guān)注更為細(xì)微的信息，并在真實(shí)的生活情境中再現(xiàn)自己的想法。例如，在大班幼兒閱讀了《你好啊，向日葵》繪本后，對(duì)種植向日葵產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期待，埋種、澆水、施肥、拔草……幼兒園的小菜園里有了大班孩子們忙碌的身影，每天他們都會(huì)把自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。幼兒在種植過(guò)程中理解了生命，在照顧植物中學(xué)會(huì)了使用工具，在與植物的親密接觸中學(xué)會(huì)測(cè)量，也了解了植物生長(zhǎng)中的奧秘。從繪本中來(lái)，幼兒通過(guò)繪本閱讀、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，讓自己得以在繪本世界和現(xiàn)實(shí)生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.到繪本中去

不同的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，會(huì)讓幼兒的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，中大班幼兒常常會(huì)用各種表征方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解和感受，也會(huì)產(chǎn)生擁有一本獨(dú)特的自制繪本的想法。例如，每年大部分幼兒都有和父母出去旅游的機(jī)會(huì)，走進(jìn)自然，孩子們能夠身心愉悅地用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用嘴巴嘗，也會(huì)把看到的、聽到的、聞到的、嘗到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用畫筆畫下來(lái)，匯聚成一本本孩子們的旅行日記，如《一起旅游吧》《國(guó)慶節(jié)游記》《放假嘍》《不一樣的美食》《牽著媽媽的手旅行》《小婁巷體驗(yàn)館游記》《獨(dú)一無(wú)二的旅行》等。

基于具身認(rèn)知視野下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒用感知來(lái)洞察，用身體來(lái)思考，用環(huán)境來(lái)對(duì)話，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。