兒童本位理念下游戲公約的制訂與實(shí)施

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 郁 霞

游戲公約是教師根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需求建立的約定，它為幼兒游戲的開展以及規(guī)則意識(shí)與秩序感的建立提供保障，引導(dǎo)幼兒形成正確的秩序認(rèn)知。游戲公約的制訂和實(shí)施要始終圍繞幼兒、跟隨幼兒，讓幼兒感受到“我的游戲我做主”。然而，在實(shí)際工作中，一些由教師主觀制訂的游戲公約或束縛了孩子的手腳，或存在形式主義，并沒有真正發(fā)揮其功效，其根本原因在于兒童發(fā)展觀的缺失。因此，如何基于兒童本位制訂和實(shí)施游戲公約是一項(xiàng)有意義的探索。

一、立足兒童視角，讓游戲公約順勢(shì)而生

所謂“兒童視角”，分顯性視角和隱性視角。顯性視角是指成人的身高高于兒童，成人在與兒童對(duì)話時(shí)，需要俯身、蹲下，甚至坐著，與孩子“平起平坐”，從孩子的視線看世界；隱性視角則是指成人心中始終要裝著兒童，努力成為兒童。游戲公約的制訂要尊重幼兒的主體地位，給予充足的游戲活動(dòng)時(shí)間以及自主寬松的游戲氛圍，放手讓幼兒在游戲活動(dòng)中生成公約，激發(fā)幼兒從“要我遵守公約”轉(zhuǎn)化為“我要遵守公約”的意識(shí)。

1.營造制訂公約的自主環(huán)境

為了避免放手演變?yōu)榉趴v，自由演變?yōu)闊o序，教師要循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)體驗(yàn)有序、建立公約、進(jìn)而遵守公約的內(nèi)化過程。在建立公約時(shí)，教師和幼兒應(yīng)達(dá)成共識(shí)：（1）在討論公約的時(shí)候可以提出不同意見，一旦確定就必須人人都要執(zhí)行。（2）公約的表達(dá)要正面引導(dǎo)，讓幼兒知道怎么做。比如，起初幼兒的提議中“不允許”“不能”這樣的表達(dá)很多，圖示中常用表示禁止的杠、叉，經(jīng)過多次調(diào)整幼兒慢慢學(xué)會(huì)了用提醒的方式去表達(dá)。當(dāng)幼兒意識(shí)到公約是通過自身解決問題的體驗(yàn)后制訂的，才能真正激發(fā)幼兒遵從“公約”的積極性，制訂的公約才能真正轉(zhuǎn)化為幼兒游戲活動(dòng)中自覺遵守的行為準(zhǔn)則。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)、易行的游戲公約

游戲公約的科學(xué)性體現(xiàn)在制訂內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，可操作性則體現(xiàn)在公約的商定過程中，先通過集體設(shè)計(jì)游戲公約記錄表，再到個(gè)別操作，嘗試鼓勵(lì)幼兒用自己看得懂的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)然，幼兒發(fā)展水平的差異性在一定程度上會(huì)影響幼兒的記錄能力，但幼兒有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，他們能說出符號(hào)的意義及操作方式，如小班幼兒采用打鉤表示能夠做到，采用畫圓圈表示需要努力；也有幼兒采用貼紙的方式進(jìn)行記錄，自己保管貼紙，做到了就給自己貼上大拇指貼紙。教師應(yīng)了解幼兒的現(xiàn)有水平，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，鼓勵(lì)其制訂適合的游戲公約。

3.呈現(xiàn)形象、易懂的游戲公約

公約的“公”需要教師和幼兒經(jīng)歷民主商討、共同決定，“約”則代表一起約定、共同遵守。游戲公約的制訂者和執(zhí)行者是教師和幼兒，但更多指向幼兒。因此，游戲公約的呈現(xiàn)要符合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，游戲公約張貼的位置要醒目，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，不僅要讓幼兒看得懂，而且要能持久地吸引幼兒的“眼球”，便于幼兒在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)照?qǐng)?zhí)行。如小班閱讀角，幼兒在經(jīng)過游戲?qū)嵺`后，一起商定了脫鞋進(jìn)區(qū)、安靜看書、愛護(hù)圖書、看完歸位等具體約定，教師分別將之拍照，按一定順序張貼于閱讀區(qū)門口，提醒幼兒自覺遵守約定。

二、體現(xiàn)兒童本位，使游戲公約順勢(shì)而為

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，游戲公約的制訂在由幼兒親自參與，發(fā)揮其主動(dòng)參與性的同時(shí)，還應(yīng)增加幼兒對(duì)公約的執(zhí)行、遵守和對(duì)問題解決的思考。因此，體現(xiàn)兒童本位并不是降低教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，細(xì)致觀察幼兒活動(dòng)狀態(tài)，巧妙介入，適時(shí)指導(dǎo)，做幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，使得公約內(nèi)容按照幼兒的需求順勢(shì)而為，服務(wù)于幼兒游戲。

1.密切關(guān)注，有效指導(dǎo)

教師不僅要了解兒童，走近兒童世界，還必須引領(lǐng)兒童。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，細(xì)致觀察幼兒的游戲狀態(tài)，才能提供有效的指導(dǎo)。

案例1:好味道小吃店?duì)I業(yè)了，服務(wù)員星星見小吃店沒顧客就跑去加工廠，經(jīng)理巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)服務(wù)員不在崗，四處尋找后把星星找回小吃店。剛找回服務(wù)員，保安原原和廚師妙妙又因?yàn)闆]有掛工作牌就進(jìn)入廚房一事吵得不可開交。原原堅(jiān)持戴工作牌才能進(jìn)廚房，妙妙的理由是進(jìn)廚房收拾一下就走，沒有工作牌沒關(guān)系。教師用手機(jī)記錄下了這一切。

游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師回放視頻讓幼兒觀看，并圍繞“服務(wù)員為什么不在崗？沒有工作牌可以進(jìn)廚房嗎”這兩個(gè)問題讓幼兒各抒己見，接著教師又順勢(shì)拋出問題：“小吃店里還有哪些公約內(nèi)容是不完善的？”讓幼兒用畫圖的形式將問題呈現(xiàn)，并針對(duì)問題再次討論，最終達(dá)成共識(shí)：服務(wù)員可以離崗，在離崗前必須向經(jīng)理請(qǐng)假，由經(jīng)理代替或自行找人代替，不能出現(xiàn)缺崗。教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合原來的公約內(nèi)容加以整理，以圖文的形式張貼在小吃店內(nèi)，成為小吃店的新公約。

游戲公約是游戲順利開展和幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要保證，它不是為了限制幼兒，而是讓幼兒在游戲中獲得更好、更全面的發(fā)展。當(dāng)幼兒能主動(dòng)建立公約內(nèi)容，并自覺執(zhí)行時(shí)，也就完成了從“他律”走向“自律”的內(nèi)化過程。

2.巧妙介入，內(nèi)化于行

游戲公約的內(nèi)容來自教師對(duì)幼兒的觀察，來自幼兒的游戲活動(dòng)。游戲中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而巧妙地介入更是一種間接的指導(dǎo)。

案例2:幼兒萌生了在“小舞臺(tái)”游戲區(qū)打造更衣室的想法，得到了教師的支持。然而在活動(dòng)中，新問題又出現(xiàn)了。去“小舞臺(tái)”游戲的天天和樂樂同時(shí)沖到更衣室換衣服，引起了爭執(zhí)。樂樂連忙向教師求助：“我和天天都想先進(jìn)去換衣服，怎么辦？”教師沒有直接給出答案，而是問他們：“你們是同時(shí)表演節(jié)目嗎？”兩個(gè)孩子看著對(duì)方，樂樂去看了一下節(jié)目單說：“天天第一個(gè)表演獨(dú)唱，我第二個(gè)表演武術(shù)，應(yīng)該讓天天先換衣服。”教師轉(zhuǎn)向天天問：“根據(jù)節(jié)目的先后順序來換衣服，這樣的規(guī)則你同意嗎？”天天點(diǎn)了點(diǎn)頭。

活動(dòng)結(jié)束，教師就游戲活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提問：“游戲區(qū)需要增加活動(dòng)公約嗎？”通過提醒，樂樂想起“換衣服”風(fēng)波，提議按照節(jié)目演出的順序來優(yōu)先使用更衣室，大家一致認(rèn)同，于是，更衣室中又增添了一條新的公約內(nèi)容。

教師發(fā)現(xiàn)游戲中同伴之間的沖突，沒有馬上強(qiáng)制其執(zhí)行公約，也沒有利用權(quán)威對(duì)問題進(jìn)行裁判，而是把問題拋給幼兒，讓他們自己解決，產(chǎn)生對(duì)新公約的需求，也催生了新公約的出臺(tái)。

三、追隨兒童需求，促游戲公約順勢(shì)而變

以往，不同班級(jí)的游戲公約大同小異，沒有充分體現(xiàn)班級(jí)幼兒的需求。而現(xiàn)在我們所使用的游戲公約是立足兒童視角、體現(xiàn)兒童本位的，是基于本班幼兒需求、基于教師實(shí)踐觀察、基于幼兒游戲行為表現(xiàn)的。旨在解決幼兒在游戲過程中遇到的問題，是不斷調(diào)整的過程。

1.基于幼兒需求制訂公約

教師在引導(dǎo)幼兒研討公約內(nèi)容時(shí)，既要引導(dǎo)他們建立自主的規(guī)則秩序，也要引導(dǎo)他們關(guān)注自己的需求，基于自身需求的公約執(zhí)行時(shí)不需要外來的推動(dòng)力，而是一種內(nèi)化與約束。

案例3：幼兒在進(jìn)行“快樂速遞”游戲時(shí)，教師給予了幼兒充分游戲的過程，但游戲場(chǎng)面一度有些混亂。游戲剛開始，幼兒對(duì)送快遞的比較感興趣，大家都跑去騎來小車爭當(dāng)快遞員，而給快遞物品打包、書寫送達(dá)地址等游戲環(huán)節(jié)只有希希一個(gè)人堅(jiān)守，她著急地喊：“有沒有人來幫我一起打包快遞？”其余幼兒看著希希，仍站在小車旁。希希繼續(xù)說道：“大家都去送快遞，沒人來打包，哪來的快遞送？”聽了希希的話，家家和昊昊加入了打包快遞的工作。小寶和俊俊提議用“石頭剪刀布”的方式?jīng)Q定，輸?shù)娜讼热ゴ虬爝f，贏的人先去送快遞，進(jìn)后再交換。

教師針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒找尋原因，通過討論、調(diào)查、研究和投票等方式，形成相應(yīng)公約：（1）能夠協(xié)商選定角色；（2）明確快遞流程；（3）使用文明語言送快遞；（4）學(xué)會(huì)合作。這些公約內(nèi)容是幼兒根據(jù)自身游戲需求自行制訂的，在下一次游戲中，幼兒逐步要求自身的行為以公約為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效促進(jìn)游戲正常有序地開展。

2.基于教師觀察調(diào)整公約

案例4：建構(gòu)長廊里突然傳來爭吵聲，教師聞聲走過去，樂樂生氣地說：“欣欣把我的‘房子’弄倒了?！毙佬肋B忙解釋道：“我不是故意的?！钡@種現(xiàn)象接連發(fā)生。教師默默地用手機(jī)記錄了幼兒建構(gòu)長廊游戲的情形，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)播放視頻，針對(duì)建構(gòu)區(qū)“房子頻頻倒塌事件”提出了疑惑。幼兒紛紛發(fā)言：“老師，建構(gòu)區(qū)太擠了。”“我們需要的長條大積木數(shù)量太少。”教師詢問：“那有沒有好辦法能解決這個(gè)問題？”果果說：“我們搭積木的地方再大一點(diǎn)就好了?！背砍空f：“建構(gòu)區(qū)每次去4 個(gè)人玩，等誰不想玩了，選擇別的活動(dòng)區(qū)，這時(shí)可以補(bǔ)進(jìn)一個(gè)人繼續(xù)游戲?！?/p>

基于教師的觀察，幼兒通過實(shí)地考察和投票表決的方式，一致同意將建構(gòu)長廊與戶外寬大的香樟大道融合，采用擴(kuò)展建構(gòu)區(qū)面積、重新制訂公約來解決此問題，并針對(duì)性地制訂了相應(yīng)的戶外建構(gòu)游戲公約。

幼兒游戲精神強(qiáng)調(diào)的是自主、自愿，但是它同樣需要規(guī)則，只有在相應(yīng)的公約保護(hù)下，游戲才能順利開展，并不斷豐富和深入。在兒童本位理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)及時(shí)把幼兒在游戲中的新需求，以及教師的教育目的、教育策略，通過建立新的公約傳遞給幼兒，讓公約成為引導(dǎo)，讓幼兒在有規(guī)則的游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。