資助育人視閾下貧困大學(xué)生的就業(yè)能力提升探究

柳瓊雯

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315012）

2022年政府工作報(bào)告里提出，今年政府工作的重點(diǎn)在于保就業(yè)。 據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022年預(yù)計(jì)我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到1076 萬(wàn)人， 比2021年增長(zhǎng)167萬(wàn)人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高。 畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步嚴(yán)峻，而貧困大學(xué)生作為高校的就業(yè)弱勢(shì)群體，就業(yè)過(guò)程中可能會(huì)面臨諸多問(wèn)題。 因此，高校資助工作的重點(diǎn)從“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”到強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)資助育人，把“助困”與“扶志”、“扶智”結(jié)合起來(lái)，這體現(xiàn)了高等教育的改革和發(fā)展，也是高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招和后疫情時(shí)代就業(yè)形勢(shì)的必然要求。 當(dāng)前，高校資助育人除了做好相關(guān)的就業(yè)經(jīng)濟(jì)幫扶以外，還需要不斷創(chuàng)新工作思路和方法， 幫助提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力，深入解決實(shí)際就業(yè)難題。

1 大學(xué)生就業(yè)能力的定義與構(gòu)成

就業(yè)能力即個(gè)體獲取和維持工作的能力，最早是由英國(guó)學(xué)者Beveridge 在1909年提出[1]。 其后許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同方面構(gòu)建起了就業(yè)能力模型，如Fugate，Kinicki，Ashforth（2004）的Psycho-social模型、馬永霞和梁金輝（2016）的大學(xué)生就業(yè)能力六因素評(píng)價(jià)模型[2]。 馬永霞和梁金輝認(rèn)為，就業(yè)力可以劃分為兩個(gè)方面，分別是知識(shí)技能的“硬”實(shí)力，及包括自我管理能力、勝任能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和社會(huì)適應(yīng)能力在內(nèi)的“軟”實(shí)力[3]。 高艷和喬志宏（2016）則把社會(huì)資本放到了和人力資本、心理資本、職業(yè)認(rèn)同同等重要的位置[4]，并指出，大學(xué)生求職的社會(huì)資本包括教師對(duì)大學(xué)生在就業(yè)信息、就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)等方面的分析和幫助。

相較于一次性的經(jīng)濟(jì)幫扶，貧困大學(xué)生更需要長(zhǎng)久的就業(yè)能力的培養(yǎng)。 這種就業(yè)能力包括就業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯的個(gè)人彈性和適應(yīng)性。 同時(shí)，多項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn)了心理健康因素與就業(yè)的正向顯著相關(guān)性。 劉成蔭、哈戰(zhàn)榮（2018）認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)狀況、自我意識(shí)等多重因素疊加易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題，從而形成社交退縮，自卑、害怕與人溝通，甚至回避就業(yè)[5]。所以相比普通學(xué)生，貧困學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題更是需要重點(diǎn)關(guān)注。

2 貧困大學(xué)生就業(yè)力不足的歸因

在當(dāng)前貧困生與非貧困生的比較研究中，文獻(xiàn)表明兩者的就業(yè)差距多存在于工資、簽約時(shí)間和簽約率、求職次數(shù)、心理素質(zhì)等方面[6]。 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力的不足既有本身先天不足的原因，也有客觀上高校資助育人工作未與就業(yè)工作有效結(jié)合，沒(méi)有充分發(fā)揮資助育人在學(xué)生就業(yè)上的應(yīng)有作用的緣故。

2.1 貧困生自身實(shí)力不足

一是缺乏就業(yè)硬實(shí)力和就業(yè)軟實(shí)力。 由于成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景的不足，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在知識(shí)技能為代表的“硬實(shí)力”和溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織管理能力為代表的“軟實(shí)力”上都有所欠缺，導(dǎo)致在成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和黨員推選等有利于就業(yè)能力提高的各個(gè)方面上都缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。 而受制于經(jīng)濟(jì)條件， 學(xué)生得到的資助又不足以覆蓋全部的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和其他學(xué)生活動(dòng)開(kāi)支，貧困生會(huì)由于經(jīng)濟(jì)原因而失去不少提升自己“軟實(shí)力”的機(jī)會(huì)。

二是部分學(xué)生的就業(yè)觀存在偏差。 多項(xiàng)調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更加傾向于國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作，對(duì)體制內(nèi)的崗位和高薪心懷期待， 傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市。但由于前期缺乏立足的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，又害怕承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，他們較少會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，容易被薪資待遇、福利好壞和穩(wěn)定性等外在條件所迷惑，較少去深思自身的職業(yè)發(fā)展、 定位和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，這無(wú)疑不利于他們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。 就業(yè)期望值過(guò)高和擇業(yè)上的不切實(shí)際是造成貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的主要因素。

三是部分學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中存在不健康的心理。 由于貧困生普遍背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，往往急于投入就業(yè)市場(chǎng)，存在著急迫的就業(yè)心理。 但由于就業(yè)渠道狹窄，就業(yè)信息不對(duì)稱(chēng)，面對(duì)求職過(guò)程中的挫折和打擊，貧困生更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、患得患失，甚至抑郁的情緒。 一方面希望通過(guò)就業(yè)來(lái)改變自身命運(yùn)， 另一方面又害怕競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的失敗，不能正面對(duì)待挫折。 同時(shí)，面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，特別是高職的貧困生，既有提升學(xué)歷的想法，又有現(xiàn)實(shí)的壓力，在升學(xué)和求職之間搖擺不定，很想兩全其美卻常常錯(cuò)失機(jī)會(huì)。 還有極個(gè)別的學(xué)生，將學(xué)校和社會(huì)的資助福利視為理所應(yīng)當(dāng)，被動(dòng)依賴(lài)心理嚴(yán)重，缺乏感恩和責(zé)任心，不愿意靠勤奮和拼搏來(lái)改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，反而喪失了許多合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 高校資助育人機(jī)制不健全

一方面資助育人與就業(yè)工作的協(xié)調(diào)性不夠。 一般學(xué)校的資助工作是由學(xué)工部門(mén)在負(fù)責(zé)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體的操作環(huán)節(jié)。 但是輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)能力有限， 而就業(yè)指導(dǎo)能力強(qiáng)的專(zhuān)任課教師、專(zhuān)業(yè)主任、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心教師等相關(guān)人員參與貧困生就業(yè)指導(dǎo)的程度不深、覆蓋面不廣、持續(xù)時(shí)間不夠。 由于資助育人和就業(yè)環(huán)節(jié)參與的部門(mén)和人員有限，資助對(duì)象的后續(xù)就業(yè)幫扶和反饋都難以為繼。 而在貧困生就業(yè)工作中常存在重資助、輕育人的現(xiàn)象，往往注重經(jīng)濟(jì)側(cè)的幫扶，忽視對(duì)貧困畢業(yè)生的整體就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)和就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使貧困生就業(yè)工作成效不佳。

另一方面高校未實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生的精準(zhǔn)幫扶。 現(xiàn)在學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差但是未納入貧困補(bǔ)助范圍又在就業(yè)過(guò)程中存在一定困難的學(xué)生未有明確的幫扶政策。 學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了就業(yè)信息網(wǎng)站，會(huì)通過(guò)各種平臺(tái)推送招聘信息及就業(yè)招聘會(huì)等信息，但很少根據(jù)貧困畢業(yè)生的就業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行推薦。 而在監(jiān)管機(jī)制上，也缺乏對(duì)貧困生就業(yè)幫扶的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，導(dǎo)致幫扶動(dòng)力不足。 學(xué)校各部門(mén)各司其職，未將反映就業(yè)能力的各項(xiàng)指標(biāo)綜合在個(gè)體身上，也無(wú)法考察幫扶實(shí)際成果。

3 資助育人視閾下貧困大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

提升貧困生的就業(yè)能力不可能一蹴而就，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、全校協(xié)同。 學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，從以下幾方面來(lái)有效提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 完善資助育人與就業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

一是依據(jù)貧困學(xué)生的困難等級(jí)和類(lèi)型，結(jié)合學(xué)校有關(guān)的資助和就業(yè)政策，各相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立一個(gè)職責(zé)明確、信息共享的貧困生就業(yè)幫扶平臺(tái)，組建幫扶小組，出臺(tái)幫扶計(jì)劃，跟蹤學(xué)生就業(yè)狀況，搭建線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。 二是在就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中融入資助育人的相關(guān)案例和政策，加強(qiáng)全過(guò)程的個(gè)性化的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。 在一年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，在二年級(jí)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育， 在臨近畢業(yè)時(shí)重視面試技巧和就業(yè)心理調(diào)適。三是推行多類(lèi)型、多層次的校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目。以資助為手段，以育人為目的，鼓勵(lì)貧困生成為項(xiàng)目成員，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等維度出發(fā)，著力提高學(xué)生的就業(yè)技能和心理素質(zhì)。

3.2 提供就業(yè)服務(wù)精準(zhǔn)幫扶

一是針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題，學(xué)生資助管理中心要做好資助政策的宣傳工作，與民政部門(mén)、省資助管理中心進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接， 把已建檔立卡的貧困戶(hù)、低保戶(hù)、孤兒、殘疾人等特別困難的學(xué)生主動(dòng)納入到高校貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，做好部分不愿意申請(qǐng)貧困生的學(xué)生的思想工作，保障其在校學(xué)習(xí)與生活的正常開(kāi)展，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力；設(shè)立就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金，補(bǔ)貼貧困生在提升學(xué)歷、技能培訓(xùn)、考證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的費(fèi)用； 擴(kuò)大求職補(bǔ)助范圍，對(duì)于未納入貧困補(bǔ)助范圍，但在求職中確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予一定的補(bǔ)助。

二是針對(duì)就業(yè)能力不足的問(wèn)題，開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的、能滿(mǎn)足不同需求的培訓(xùn)活動(dòng)。 針對(duì)升學(xué)、考公務(wù)員、就業(yè)、參軍、創(chuàng)業(yè)等不同的方向，學(xué)校就業(yè)中心可以開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)和政策解讀。 另外，加大校企合作，掌握一批較為固定的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度高、社會(huì)信譽(yù)良好、薪酬福利有保障的高質(zhì)量就業(yè)崗位， 優(yōu)先推選家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入企業(yè)共育。學(xué)生通過(guò)學(xué)徒制、 訂單班等模式提前進(jìn)入職場(chǎng)，熟悉就業(yè)環(huán)境，鍛煉專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)得到一定報(bào)酬，解決經(jīng)濟(jì)困難，并能激發(fā)出學(xué)生的自立自強(qiáng)和感恩之心。

三是針對(duì)就業(yè)信息匱乏和就業(yè)渠道狹窄的問(wèn)題，做好各項(xiàng)就業(yè)和資助政策的宣傳和解讀。 線(xiàn)下可以定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座和專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)；同時(shí)創(chuàng)新信息化機(jī)制，開(kāi)展線(xiàn)上就業(yè)服務(wù)，精準(zhǔn)推送就業(yè)崗位，保障疫情期間就業(yè)服務(wù)不斷線(xiàn)。 另外，高校要充分挖掘校友和企業(yè)資源， 搭建多樣化就業(yè)交流平臺(tái)，建立長(zhǎng)期人才輸送培養(yǎng)機(jī)制，為貧困生降低就業(yè)成本，拓展就業(yè)渠道。

四是針對(duì)就業(yè)觀念不切實(shí)際的問(wèn)題，開(kāi)展多維度的理想信念教育。 找準(zhǔn)時(shí)間結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)不同的節(jié)日和特定事件開(kāi)展豐富的育人活動(dòng)，比如獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審和發(fā)放的時(shí)候，注重金融防范和誠(chéng)信感恩教育；“七一”、 國(guó)慶等時(shí)間節(jié)點(diǎn)多開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義和愛(ài)黨教育。 另外，注重打造平臺(tái)并在新媒體上進(jìn)行宣傳，發(fā)揮媒體的導(dǎo)向作用，通過(guò)拍攝學(xué)生喜歡的短視頻、推送網(wǎng)文等方式，營(yíng)造積極的就業(yè)氛圍，扭轉(zhuǎn)就業(yè)期望過(guò)高的觀念。 通過(guò)西部基層就業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、 應(yīng)征入伍學(xué)費(fèi)補(bǔ)償代償?shù)荣Y助工作的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，投入到基層、軍隊(duì)、西部等各個(gè)層次的就業(yè)崗位，幫助拓展就業(yè)思路。

五是針對(duì)就業(yè)心理健康問(wèn)題，建立心理問(wèn)題預(yù)警機(jī)制，充分發(fā)揮班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員和學(xué)校心理咨詢(xún)師的作用，鼓勵(lì)學(xué)生加入心理社團(tuán)，對(duì)于貧困生普遍存在的自卑、敏感心理，進(jìn)行行之有效的心理輔導(dǎo)教育，讓學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)切入社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)。 同時(shí)，建立受助學(xué)生心理預(yù)警庫(kù)，關(guān)注開(kāi)學(xué)、 畢業(yè)或者疫情期間的貧困生心理狀態(tài)，開(kāi)通就業(yè)心理健康咨詢(xún)專(zhuān)線(xiàn)，做好就業(yè)中心與心理健康中心的協(xié)調(diào)工作。

3.3 打造資助育人團(tuán)隊(duì)， 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作能力

一是推動(dòng)落實(shí)全員育人，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)主任、心理健康教師的積極性，形成全方面服務(wù)貧困生就業(yè)的良好局面。 二是加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任等一線(xiàn)育人隊(duì)伍的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，組織學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)定期開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，資源共享、工作協(xié)調(diào)。 三是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的朋輩幫扶作用，特別是貧困生身份的優(yōu)秀學(xué)生黨員和班干部， 為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶和就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)下就業(yè)工作的工作基調(diào)和國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的部署，高校要充分考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)需求，以提高受助學(xué)生的軟硬實(shí)力為目標(biāo)， 將資助育人工作和就業(yè)指導(dǎo)工作協(xié)同發(fā)展，提升幫扶精準(zhǔn)度，有效破解學(xué)生就業(yè)難題。