藥理學(xué)在線課程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維模式的課程設(shè)計*

文 莉 游秋云 吳和珍

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖北 武漢 430065）

2020 年，新冠疫情突發(fā)，催生了慕課、騰訊課堂、微課堂等在高校課堂的緊急上線[1]，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)，引發(fā)了例如教師不便于管理學(xué)情，學(xué)生注意力低下；網(wǎng)速得不到保障，阻礙師生的情感傳遞；網(wǎng)絡(luò)只是碎片化，學(xué)生知識掌握不深刻，失去知識整理能力等諸多問題[2]。藥理學(xué)是一門由生理、生物化學(xué)、內(nèi)科學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科交叉的學(xué)科，其學(xué)科意義在于驗證藥物的作用，發(fā)現(xiàn)毒性，并指導(dǎo)臨床用藥，在生命科學(xué)中占據(jù)重要的位置，其課程特點在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，學(xué)科自身前后章節(jié)間關(guān)聯(lián)性強，且與多學(xué)科緊密聯(lián)系。這需要學(xué)習(xí)者具備將各知識點歸納成體系，并可隨時調(diào)動知識的能力。在新的教學(xué)形勢下，學(xué)生知識掌握淺顯，碎片化，教師在掌握學(xué)情上，教師的教學(xué)形式上，及如何促進學(xué)生整理知識體系，迎來新挑戰(zhàn)[3-6]。筆者采用多層次刺激法，反復(fù)抓住學(xué)生注意力等課程設(shè)計，解決學(xué)生思維淺表化、平面化、碎片化等問題，引導(dǎo)藥理教學(xué)由碎片化走向整體，促進學(xué)生養(yǎng)成思辨模式，顯著提高了教學(xué)效果。

1 網(wǎng)絡(luò)授課產(chǎn)生的新問題

1.1 學(xué)生的注意力低下與授課時間過長的矛盾 近年來，由于抖音等短視頻的普及，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了注意力只能集中在5 min 以內(nèi)的習(xí)慣。智能手機雖然讓信息獲得變得簡單便捷，也使大量重復(fù)信息，甚至是無用的垃圾信息擾亂了學(xué)生的注意力，成為干擾他們學(xué)習(xí)的“噪音”[7]。疫情事情的慕課通常限定為幾分鐘，如教師在發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程后不進一步講解，學(xué)生在這幾分鐘不能獲取足夠的專業(yè)知識，需要大量額外的時間自學(xué)完成學(xué)業(yè)。而在自學(xué)時，網(wǎng)上海量信息會消磨掉學(xué)生的時間精力，所以這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生來說，困難重重?；蛘卟捎抿v訊課堂45 min 全程授課，教師講課時不如面授時可以抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)進度控制難度也高，學(xué)生聽課感受差，這是導(dǎo)致2020 年上半年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程失敗的最大原因。

1.2 師生互動需求與教師掌握學(xué)情的矛盾 在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生互動具有極大的障礙。教師多采用的是通過簽到來控制學(xué)生考勤，然而簽到后，在教學(xué)過程中因為難易程度不適應(yīng)，學(xué)生采取了思想回避，有的學(xué)生精神萎靡不振，甚至部分學(xué)生設(shè)置為靜音。教師抓住了學(xué)生的QQ 賬號，卻不能掌握學(xué)生的精神狀態(tài)，師生不能進行面對面情感交流，及時掌握學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整授課進度，這也是造成疫情期間網(wǎng)課效果差的重要因素。

1.3 學(xué)生知識碎片化與理性思維的矛盾 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的理性思維被鋪天蓋地的碎片化信息流所破壞。醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)后要面對患者，除了要求他們有扎實的基本功，繁重的藥理知識最終還需要被形成清晰的知識體系。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)后，碎片化的知識信息，這些信息在大腦內(nèi)會形成一個個孤立的知識點，使知識的完整性受損。在泡沫化的知識與信息中，學(xué)生形成思考惰性，他們被動地接收網(wǎng)絡(luò)信息，其辨析能力和理解能力遭到破壞，思維方式趨向感性、淺薄，理性思辨能力下降。過量的和無用的信息堆積后，學(xué)生來不及去思考和整理，形成自己的知識體系，最后只能形成片面化，淺顯、碎片的，甚至帶著錯誤的知識體系導(dǎo)致學(xué)生不能融會貫通地運用知識。

2 順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 藥理線上課做出教學(xué)改革

2.1 多層次刺激 提高學(xué)生注意力

2.1.1 把章節(jié)分解成幾個小的知識點 更符合學(xué)生的注意力曲線 一般情況下，一堂課分成若干個8～10 min微課程片段，設(shè)計學(xué)習(xí)、提問、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生養(yǎng)成的維持10 min 左右，注意力下降的習(xí)慣，可增加學(xué)生聽課的興奮性。知識點之間有一定的停頓，照顧下學(xué)生精神的恢復(fù)，每個新的知識點的開啟，又開始調(diào)動了學(xué)生精神的緊張度。

2.1.2 設(shè)置搶答環(huán)節(jié) 提高學(xué)生的興趣 而現(xiàn)代教學(xué)多提倡：師生互動、小組學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法[8]。疫情期間如仍以PPT 內(nèi)容，靠學(xué)生聽課和記憶的方式，就會顯得枯燥無味，新技術(shù)的運用在互動上有更突出的優(yōu)勢，如互動性強，并可彌補少數(shù)學(xué)生靦腆不愛參與的劣勢。如設(shè)置好QQ 群課堂搶答環(huán)節(jié)，每個小課程設(shè)置1～2 個小問題，搶答成功者計入平時成績。這種搶答方式，可以快速調(diào)動學(xué)生的興奮性，在學(xué)生學(xué)習(xí)進入疲軟狀態(tài)時可以使用，還可促進他們?yōu)闋幦∑綍r分，而主動看書的積極性。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)用藥環(huán)境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在課堂上可利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處于豐富有趣的對話活動中；淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實踐情境。如藥理課堂上，有人扮演患者，學(xué)生們?yōu)樗盟庍x藥，在用藥中預(yù)防不良反應(yīng)，考慮聯(lián)合用藥帶來的優(yōu)缺點等。學(xué)生仿佛置身于醫(yī)院使用藥物，參與性很強，讓嚴肅的課堂變成了生動的就醫(yī)場所。這樣的虛擬環(huán)境式教學(xué)，給學(xué)生增添了無窮的成就感，讓他們在愉快的職業(yè)體驗氛圍中，在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)藥理、掌握藥理知識[9]。

2.2 實時掌握學(xué)情

2.2.1 延伸教學(xué)時空的學(xué)情管理 將藥理課程體量變小，延伸到網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生多次學(xué)習(xí)。針對藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，為幫助學(xué)生形成整體課程結(jié)構(gòu)，先搭建相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。在形式上要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以以章節(jié)結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)航分級結(jié)構(gòu)。例如，筆者借助微信公眾號發(fā)布課件，以章節(jié)為導(dǎo)航條。在內(nèi)容下，首先對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出精華部分；其次要充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富素材，以圖、動圖、短視頻等生動形式增加可看性；同時設(shè)置“學(xué)生風(fēng)采”欄目，展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖、實驗報告、綜述等內(nèi)容。教師在后端可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生有問題也可以在線提問，延展了教學(xué)時空，彌補了學(xué)情參差不齊的不足，保證了教學(xué)效果。

2.2.2 小測驗掌握學(xué)情 各種網(wǎng)絡(luò)在線考試平臺，使隨堂測驗和課后多次測試變得可能。課前引入1 個小測驗，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在每個知識點結(jié)束，做個小測試，了解學(xué)生掌握知識點的不足；課后補充章節(jié)測試，學(xué)生可以按自己的時間安排進行測試，多次測試，達到復(fù)習(xí)和彌補知識漏洞的目的。教師可隨時查看學(xué)生的參與度，知識掌握情況，在下次課前對錯誤率較高的內(nèi)容進行補充講解[10]。

2.3 課后督促 促進學(xué)生整合知識體系

2.3.1 重書本輕網(wǎng)絡(luò) 由于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲得知識日益便捷，導(dǎo)致大腦信息積壓，思維容易變得遲鈍，而書本知識結(jié)構(gòu)具有框架性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更系統(tǒng)，有條理。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以線下為主，減少網(wǎng)絡(luò)使用，避免學(xué)生知識不成體系，在確保藥理書本上知識點完成的情況下，用網(wǎng)絡(luò)進行輔助學(xué)習(xí)。筆者在藥理課堂設(shè)計時，預(yù)先側(cè)重于書本中的知識點設(shè)計小測試，增加學(xué)生從學(xué)習(xí)課本中獲得成就感，引導(dǎo)學(xué)生更多轉(zhuǎn)向書本學(xué)習(xí)，有助于他們脫離網(wǎng)絡(luò)的海量信息，恢復(fù)理性思維。

2.3.2 促進學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖可以促進碎片化知識整合，提高學(xué)生信息分析的水平，形成知識體系儲存于腦。學(xué)生在處理繁瑣的藥理知識信息時，將其簡化為圖文并茂、層次分明的思維導(dǎo)圖，可加深知識之間的關(guān)聯(lián)，并形成藥理體系進入學(xué)生頭腦[11]。如在藥理教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課后整理出章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖，將小組勝出的思維導(dǎo)圖在微信公眾號展示，優(yōu)勝者給予計入平時成績，鼓勵并激發(fā)更多學(xué)生整理知識的熱情，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己 大學(xué)生對自己都有美好的期望，只是因為自我管理能力不夠，容易放松對自我的要求，教師可為學(xué)生提供展示的機會，使學(xué)生的上進心逐步回歸與顯現(xiàn)。如在藥理課上，我們鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生提前準備知識點教案，在線講解，參與展示者與聽課者參與積極度均極大增強；在課后，學(xué)生的思維導(dǎo)圖、綜述論文、實驗報告等，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺展示。對學(xué)生而言，自我展現(xiàn)促進了學(xué)生由接受知識轉(zhuǎn)向知識輸出，這其中要經(jīng)歷知識的吸收，理解整理再輸出的過程，是一個最好地促進知識整理的方法。

2.5 課程考核 在構(gòu)建這個新的教學(xué)模式中，加大平時課堂及課后的表現(xiàn)在期末成績中所占的比例，對該課程的考核方式采用的是平時成績（包括課堂搶答、線上講課、平時作業(yè)、綜述和思維導(dǎo)圖），占總成績的30%。筆者認為這些精細的課程設(shè)計符合促進學(xué)生為主體的教學(xué)形式，一方面平時成績不流于形式，另一方面學(xué)生更注重主動參與學(xué)習(xí)，形成良好的思辨習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生成績更優(yōu)于未進行課程設(shè)計的班級。在此次課程改革實踐活動中，教學(xué)督導(dǎo)團進行了聽課和評價反饋，認為課程改革后教學(xué)形式很新穎，課堂活躍但是安靜有序，師生互動度高，總體教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對他們將來的工作會產(chǎn)生深遠的影響，即影響工作的思維方式，但我們在教學(xué)中，過于注重學(xué)生在知識點上的掌握，卻忽略了培養(yǎng)他們知識整理的思維習(xí)慣。如我們在疫情期間的藥理教學(xué)上，多數(shù)只是讓他們學(xué)習(xí)少量慕課，而困頓于大量的自學(xué)中，學(xué)生沒有反思和整理知識，只研究獨立的習(xí)題和答案。而在學(xué)習(xí)的后半場，本該有質(zhì)疑、反思和整理的過程，才可以避免知識碎片化，并促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，在今后的工作中，他們才具備了主動思考并調(diào)動自己的知識，解決工作中問題的能力。

在促進“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，課堂設(shè)計應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力上。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極展示的能力，通過設(shè)計多樣的活動，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言的習(xí)慣[12，13]。一方面，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有踴躍發(fā)言、積極展示的能力；另一方面，發(fā)言前的準備，除了口才展示，更多的是學(xué)生對知識的理解，整理，并形成自己的見解，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生整理碎片化知識，思辨知識的能力。在促進知識體系化之外，教師還要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并上升到敢于質(zhì)疑、善于思考，能發(fā)現(xiàn)新的問題，成為具有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造性的人才[14]。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)給我們節(jié)約了極大的精力，提供了師生交互的便利。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搶答問題，多次練習(xí)，在線展示，教師給予綜合評價，突破了以往一紙試卷結(jié)題的模式。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，輕松引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系。