在作文教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練

申春容

【關鍵詞】作文教學 創(chuàng)造性 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0069-01

創(chuàng)造性思維是指人們?yōu)榻鉀Q某個問題，自覺地、主動地綜合運用各種思維形式和方法，提出新穎而有效的方案的思維過程。它有三個層次：一是擴展層次，也就是聯(lián)想型、平面展開型思維，是其最低層次，如把石頭制成斧子，把磚頭蓋成房子等。二是轉換層次，屬變化型思維，如把石頭制成項鏈，由冰箱轉成空調(diào)等。三是創(chuàng)新層次，即從無到有的思維形式，如把礦石煉成青銅、鋼鐵等，再做成工具，或把植物碾碎當作染料、裝潢材料等，這一層次的思維改變了事物的原始形態(tài)，對原事物進行了獨創(chuàng)性的創(chuàng)新，是最高層次的創(chuàng)造性思維的結果。全日制中學語文教學大綱指出：“要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動?！眲?chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、多向性、連動性、跨越性四大特點，在作文教學中采取有效的方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，具有其他方式不可比擬的優(yōu)勢，對促進學生思維發(fā)展和提高學生作文水平都有明顯的效果。

一、指導學生捕捉靈感，激發(fā)聯(lián)想

創(chuàng)造活動大都是首先由個體思想的閃現(xiàn)引起的，是一種新的創(chuàng)造和突破活動。精彩絕妙的寫作無時不與靈感相衍生，作文的創(chuàng)新往往來自作者的靈感。如一篇題為《鲇魚跑了》的學生作文，記敘的是一家人買了三條鲇魚，因為擔心它們溜掉，便將魚放入桶中，并用籃子蓋嚴桶口，然而次日卻只見籃子橫躺在地上，桶內(nèi)空無一魚。這時，作者突發(fā)奇想：“我沒有責怪小鲇魚逃脫，因為我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是靈感，有了“突然感到”，文章因此陡然生輝，被賦予了鮮活的生命。由于靈感發(fā)生的突發(fā)性、突破性、突變性、頓悟性、機遇性和偶然性，要求學生平時置紙筆于身邊，遇到良思佳句、好點子、新想法，就可以迅速記下來，避免靈感消失后，再也想不起來。鼓勵學生在平時的學習生活中注意捕捉靈感，善于展開聯(lián)想，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵學生張揚個性，展開想象的翅膀

創(chuàng)造性思維的實質是個性的張揚。作文教學應鼓勵學生充分弘揚個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。首先，應當教會學生用心感受生活，寫出具有獨見性的文章，這是擴展層次創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。教師可組織學生參觀動物園，要求學生從獅子、羚羊的爭斗中寫出自己的感受。學生有的悟出生命是在不斷追逐中成熟的，有的悟出羚羊的奔跑能力是在競爭中形成的，有的感受到競爭的殘酷、弱肉強食的悲哀，有的領悟到自然界優(yōu)勝劣汰的規(guī)律。這些體驗、感受無不閃爍著創(chuàng)造的智慧，散發(fā)出獨特的光芒。其次，還要引導學生敢于張揚自己的個性，展開豐富想象的翅膀，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。如在課外閱讀教學中，有一篇題為《七顆鉆石》的課文，筆者要求學生展開豐富的想象，感受故事中小姑娘的善良和內(nèi)心美，閱讀后用簡潔的語言描述自己內(nèi)心的獨特感受，抒寫自己個性化的感悟。這樣的訓練，有利于學生展開想象，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、有意識培養(yǎng)學生的逆向思維

引導學生思考，尤其是對事物進行反面觀察，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維能力。巴爾扎克說：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，讓你止步不前；而對強者來說，卻是墊腳石，使你站得更高。”“使你站得更高”，就是對“讓你止步不前”的逆向思維。逆向思維使人對事物的認識更全面更深刻。在作文教學中培養(yǎng)學生的逆向思維，更易使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。作文中若能改變習以為常的思維習慣，從反面觀察事物，往往能見人之所未見，想人之所未想，給人以新鮮感、震撼感，同時令人產(chǎn)生更深的反思，文章顯得更有內(nèi)涵和深度。進行科學的逆向思維訓練，可為學生作文的立意選材開辟新的天地，學生學會按新的思維方式思考問題，能把自己的感受、感想、新的視點寫進作文中，使作文生機盎然。例如，“班門弄斧”本意是比喻在高手面前賣弄本領，其諷刺意味很明顯，但有的學生反過來寫“下棋找高手，弄斧到班門”，這意義就非同一般了。

四、幫助學生找準創(chuàng)新的“點”

對于作文來說，創(chuàng)新的突破點，無非在作文的命題、立意、選材、布局等方面進行大膽的探索、創(chuàng)新，關鍵在于怎樣找準創(chuàng)新的“點”。對此，教師應充分考慮布置作文的命題，應注意命題的新穎性、獨創(chuàng)性。同時，還應注意指導學生在立意上尋求突破和在題材上進行拓展，盡可能拓寬學生的寫作范圍，注重寫作的實效性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異的意識和能力。要做到這樣，首先必須使作文內(nèi)容生活化，要求學生善于從生活中挖掘具有個性的材料。再者，要創(chuàng)新作文的布局。布局上的創(chuàng)新，是以豐富的寫作經(jīng)驗為基礎的。可以通過兩個方法來實現(xiàn)：一是借鑒別人的經(jīng)驗，例如魯迅寫藤野先生，以自己的愛國感情為線索把許多零星小事自然而有序地組成一個整體；二是在構思過程中運用一些寫作技巧，如可以采用誤會法、懸念法等，使讀者關注人物的命運和事態(tài)的發(fā)展，產(chǎn)生一種迫不及待讀下去的濃厚興趣。

教師應利用作文教學對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，多設計一些有利思維擴展的作文題目，讓學生在練習中不斷進行多層次、多層面的思維鍛煉，才能不斷地提高學生的思維能力和寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

（責編 李慶群）