轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視角下卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索
——以南方醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

張海云，劉俊芳，陳 新

南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科， 廣州 510280

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(translational medicine)是近年在國際生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中被提出并迅速發(fā)展的一種創(chuàng)新思維模式，強(qiáng)調(diào)“從臨床到實(shí)驗(yàn)室”以及“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”的雙向轉(zhuǎn)化，亦即將臨床工作中發(fā)現(xiàn)的問題利用基礎(chǔ)研究方法進(jìn)行解決，并將基礎(chǔ)研究的成果快速應(yīng)用到臨床工作中去，回答臨床提出的問題，從而有效實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究與臨床工作的有機(jī)整合[1]。目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于美國的生物醫(yī)學(xué)界，已有30多所大學(xué)和醫(yī)學(xué)院建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心。實(shí)踐表明，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)用不僅加強(qiáng)了基礎(chǔ)研究人員與臨床工作人員的交流合作，同時(shí)也優(yōu)化了醫(yī)學(xué)院校綜合資源的配置，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)成果的快速轉(zhuǎn)化。在中國，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)用仍處于起步階段，但其重要性已日益受到醫(yī)護(hù)人員以及研究學(xué)者的重視。調(diào)查結(jié)果表明，中國臨床醫(yī)師及研究學(xué)者普遍認(rèn)為，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能夠有效促進(jìn)不同研究領(lǐng)域的知識(shí)交流，加速臨床研究及基礎(chǔ)研究成果投入生產(chǎn)應(yīng)用，并最終轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力造福人類社會(huì)。因此，臨床醫(yī)師與生物學(xué)、工業(yè)界等領(lǐng)域研究學(xué)者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究合作活動(dòng)日趨頻繁[2-3]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)不僅推動(dòng)了精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，其理念也為全科醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)八年制以及卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提供了新思路[4-6]。

1 中國卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)狀

“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”是中國為加快推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》實(shí)施的一項(xiàng)重要改革措施[7]。卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式相較于傳統(tǒng)的醫(yī)師培養(yǎng)模式，更加注重從臨床思維、臨床實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等多方面提高臨床醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際化視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、臨床實(shí)踐能力過硬，以及擁有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才[8]。2012年11月9日，教育部、衛(wèi)生部發(fā)布了《教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校的通知》(教高函〔2012〕20號(hào))，確定了第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校125所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目178項(xiàng)，其中拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目26項(xiàng)，五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目72項(xiàng)，農(nóng)村訂單定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目39項(xiàng)，“3+2”三年制?？婆R床醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目41項(xiàng)。

目前，中國“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”取得了一定成績，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才，并且在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德、推動(dòng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育方面取得了一定成效[9]。以南方醫(yī)科大學(xué)為例，該校是國家首批卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)高校之一，自2011年開辦“臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班”以來，已培養(yǎng)了一批卓越醫(yī)學(xué)人才，取得了較為突出的教學(xué)成果。例如：2015年一支創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得全國大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)；醫(yī)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間即公開發(fā)表SCI論文；主持或參與省部級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目；參加全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽表現(xiàn)優(yōu)秀并獲得名次；在碩士研究生的入學(xué)考試中表現(xiàn)優(yōu)秀，研究生升學(xué)率達(dá)83.3%，就業(yè)率達(dá)100%等[10]。實(shí)踐證明，卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是符合現(xiàn)階段中國基本國情，是遵循醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律的。

2 卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

2.1 優(yōu)勢(shì)

通過教學(xué)實(shí)踐證明，卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式有其突出優(yōu)勢(shì)：

①模式創(chuàng)新該人才培養(yǎng)模式糾正了以往“基礎(chǔ)—臨床—實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式，不僅構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型人才為主的人才培養(yǎng)模式，而且構(gòu)建了“醫(yī)學(xué)院校教育—畢業(yè)后教育—繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

②觀念創(chuàng)新該模式從實(shí)際情況出發(fā)，更新了教學(xué)理念，完善了教學(xué)方法，改革了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，完善了考核評(píng)價(jià)方法，并將人文關(guān)懷的醫(yī)德教育貫穿于整個(gè)育人過程；同時(shí)，還進(jìn)一步加強(qiáng)了醫(yī)教結(jié)合，強(qiáng)化了臨床實(shí)踐，嚴(yán)格規(guī)范了醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)管理，提高了醫(yī)學(xué)生的臨床思維和臨床實(shí)踐能力，使醫(yī)學(xué)教育更好地服務(wù)于臨床工作。

③機(jī)制創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生從本科一年級(jí)開始在進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，即進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)和床旁見習(xí)，有效地加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床技能的緊密結(jié)合；同時(shí)，整個(gè)本科學(xué)習(xí)期間均實(shí)行導(dǎo)師制，有效地加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生臨床思維、科研思維以及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

④課程考核機(jī)制創(chuàng)新該模式采用“日常學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)+課程考核”綜合評(píng)定方式，并將課程考試分為多個(gè)單元，在激發(fā)醫(yī)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，能夠細(xì)化評(píng)估學(xué)生在每一階段的表現(xiàn)，更有利于醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在其他地方院校的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸凸顯[11]。

2.2 不足

卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式也存在一定不足：

①在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式中，醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間為4年，實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，而卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式更偏重于臨床實(shí)踐，在一定程度上壓縮了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，勢(shì)必影響醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

②卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式目前仍處于起步探索階段，仍無行之有效、發(fā)展成熟的培養(yǎng)模式可供參考，因此在具體的人才培養(yǎng)過程中可能存在操作方式差異，如不同導(dǎo)師對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)有限等；也由于卓越創(chuàng)新人才具有其獨(dú)特性，不適合完全照搬研究生培養(yǎng)模式，這就進(jìn)一步增加了卓越醫(yī)生培養(yǎng)過程中的困難。

③不同院校對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方式不盡相同，不同院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合培養(yǎng)能力也有強(qiáng)弱之分，并且在培養(yǎng)過程中遇到的具體問題也有所不同，因此不同院校卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)效果也參差不齊[12]。

基于上述原因，文章對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)推行的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視角下卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，圍繞卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出關(guān)于課程改革、臨床和科研思維培養(yǎng)、臨床實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等方面的對(duì)策探討，以期探索符合卓越創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位的新路徑。

3 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視角下卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

3.1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的本科生導(dǎo)師制

為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)視野開闊、知識(shí)技能全面的創(chuàng)新型復(fù)合人才，南方醫(yī)科大學(xué)實(shí)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的本科生導(dǎo)師制：從全校中選拔臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果豐碩、認(rèn)真負(fù)責(zé)、德才兼?zhèn)洳⑶揖哂懈备咭陨下毞Q的教師擔(dān)任導(dǎo)師；學(xué)生與導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇；導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課，以及承擔(dān)學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)任務(wù)的同時(shí)，還利用自身的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的科研能力培養(yǎng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，以課外科研課題形式支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐等。

3.2 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的課程改革

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才臨床及科研思維的培養(yǎng)，南方醫(yī)科大學(xué)對(duì)卓越創(chuàng)新班的課程進(jìn)行了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)改革。在醫(yī)學(xué)生完成既定大綱培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)生研究興趣的不同，開展不同的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，并通過案例教學(xué)法將專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課與臨床教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)對(duì)呼吸系統(tǒng)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，教師引入與“肺水腫”相關(guān)的臨床案例，通過分析病史資料、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果以及影像學(xué)資料，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示肺水腫的臨床表現(xiàn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考肺水腫的發(fā)生機(jī)制是什么，對(duì)機(jī)體的影響包括哪些方面，其病理生理學(xué)的改變是什么等。學(xué)生通過思考和查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，僅用臨床知識(shí)無法全面回答上述問題，必須借助基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行深入探索。此時(shí)，教師以小組為單位，再次引導(dǎo)學(xué)生充分查閱文獻(xiàn)，明確肺水腫發(fā)病機(jī)制領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以及在哪些方面仍有待深入研究。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)各小組擬定相應(yīng)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方案，繪制技術(shù)路線，撰寫出可行性報(bào)告書，再對(duì)每個(gè)小組的研究報(bào)告書進(jìn)行集體討論，并以小組互評(píng)的方式對(duì)其他小組的研究報(bào)告進(jìn)行討論并提出問題。每個(gè)小組收集其他小組反饋的意見和建議進(jìn)行答辯，并根據(jù)這些意見和建議對(duì)研究方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過上述方式，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和研究報(bào)告書的撰寫，并從中推選出1～2個(gè)最佳的實(shí)驗(yàn)方案，協(xié)助學(xué)生在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)獲得的研究結(jié)果進(jìn)行分析和解讀，加深學(xué)生對(duì)肺水腫發(fā)病機(jī)制的理解，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好地理解維持體液平衡等治療措施在肺水腫治療中的作用機(jī)理和重要性，也使其充分認(rèn)識(shí)到借助基礎(chǔ)研究手段能更好地回答臨床提出的問題并指導(dǎo)臨床工作。

此外，南方醫(yī)科大學(xué)還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開設(shè)了專家小講座、虛擬實(shí)驗(yàn)課堂(視頻教學(xué))、自由討論課堂等多種形式的選修課，以期通過多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.3 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的臨床科研思維培養(yǎng)

南方醫(yī)科大學(xué)注重在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)角度下對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行臨床科研思維培養(yǎng)。UpToDate循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫是近年經(jīng)實(shí)踐證明能有效提高醫(yī)療質(zhì)量、縮短患者住院時(shí)間和降低疾病死亡率的臨床決策支持系統(tǒng)，目前該數(shù)據(jù)庫在臨床診療以及臨床教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)已引起醫(yī)護(hù)人員以及教育學(xué)者的重視并被廣泛應(yīng)用[13]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過案例教學(xué)法引入案例并引導(dǎo)學(xué)生帶著臨床問題主動(dòng)查詢UpToDate數(shù)據(jù)庫，將獲得的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)與具體病例相結(jié)合進(jìn)行辨證分析，并最終獲得適合患者的個(gè)性化治療方案，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床科研思維的目的[14]。例如，教師在臨床教學(xué)中引入“成人不明原因咯血合并呼吸困難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考成人“咯血”和“呼吸困難”的病因分別有哪些，同時(shí)表現(xiàn)為“咯血和呼吸困難”的可能病因有哪些，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生檢索UpTo- Date數(shù)據(jù)庫，初步查找出“肺栓塞”“重癥肺部感染”“肺腫瘤”等疾病均有可能同時(shí)出現(xiàn)咯血和呼吸困難等臨床表現(xiàn)，通過結(jié)合患者影像學(xué)資料初步診斷為肺栓塞。對(duì)于有咯血表現(xiàn)的肺栓塞治療方案的選擇，有學(xué)生提出一些問題，針對(duì)問題，不同小組的討論意見不同，各小組通過查閱教科書和述評(píng)指南后發(fā)現(xiàn)，上述教材和學(xué)術(shù)材料刊登的內(nèi)容或不夠全面，或過于陳舊，難以獲得令人滿意的答案。此時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱UpToDate數(shù)據(jù)庫，最終明確并根據(jù)患者的不同客觀條件選擇治療方案，進(jìn)一步結(jié)合患者的具體情況，制定出個(gè)性化的治療方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的臨床決策。

此外，教師還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)方向的不同，指導(dǎo)學(xué)生組建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)小組，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將臨床最新的熱點(diǎn)問題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)查閱更多課外材料，拓寬臨床和科研思維寬度；同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、小組討論，對(duì)搜集獲得的知識(shí)進(jìn)行梳理、重組，撰寫文獻(xiàn)綜述、進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)等，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研思維早期培養(yǎng)的目的。

3.4 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)

南方醫(yī)科大學(xué)注重在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)。模擬醫(yī)學(xué)教育具有真實(shí)性、安全性、規(guī)范性和可重復(fù)性等優(yōu)勢(shì)，在近年來的臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)中其強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)[15]。教師以臨床真實(shí)病例為藍(lán)本設(shè)計(jì)出模擬教學(xué)案例，還原出盡可能貼近臨床的真實(shí)場景，通過逐步提供相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行疾病的診斷及鑒別診斷，借助臨床技能培訓(xùn)中心配置的標(biāo)準(zhǔn)化患者、電子支氣管鏡、電子胃鏡、呼吸支持系統(tǒng)等虛擬現(xiàn)實(shí)模擬系統(tǒng)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行體格檢查、心肺復(fù)蘇、內(nèi)科常規(guī)穿刺操作、外科手術(shù)模擬操作等各種技能操作，既加強(qiáng)了對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力的鍛煉，同時(shí)還通過增設(shè)的各種臨床突發(fā)事件和醫(yī)患沖突情節(jié)，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生處理突發(fā)事件、不良事件及醫(yī)患溝通的能力[16]。

3.5 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

南方醫(yī)科大學(xué)注重在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下對(duì)卓越醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。目前，南方醫(yī)科大學(xué)已建成儀器設(shè)備先進(jìn)齊全、技術(shù)成熟、師資力量雄厚的臨床研究中心、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心、生物樣本庫、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心等一系列技術(shù)平臺(tái)，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供有力的支撐和保障。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師通過引入對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制、病理生理機(jī)制等內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生在充分查閱文獻(xiàn)、小組討論后擬定出具體的研究目的和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并在此研究目的的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生熟悉并逐步掌握組織、血液、體液等臨床標(biāo)本的儲(chǔ)存、處理及檢測分析方法，掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理方法，以及培養(yǎng)利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)回答臨床提出問題的能力；并且，通過上述內(nèi)容的培訓(xùn)，使醫(yī)學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)到組織、血液、體液等臨床生物樣本在探索疾病發(fā)病機(jī)制、推動(dòng)醫(yī)療新技術(shù)、新藥研發(fā)以及精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)實(shí)踐落地中發(fā)揮的重要作用，從而更加積極主動(dòng)地參與到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)中[17]。

4 結(jié)束語

為有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，南方醫(yī)科大學(xué)一直致力于各類教學(xué)課程改革以及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索[5]。目前，南方醫(yī)科大學(xué)推行的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視角下卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已初見成效。例如，在學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)(攀登計(jì)劃)以及大學(xué)生臨床技能競賽等活動(dòng)中，卓越創(chuàng)新班的醫(yī)學(xué)生均有出色表現(xiàn)，其科研和臨床能力以及綜合素質(zhì)均獲得社會(huì)各界的一致好評(píng)。由此可見，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念引導(dǎo)下的卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式具有蓬勃的生機(jī)和強(qiáng)大的生命力，為進(jìn)一步探索和優(yōu)化卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式可能提供了一條新路徑；同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育鏈、人才鏈和社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的醫(yī)療職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力和職業(yè)行為習(xí)慣，達(dá)到將醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式可能提供了有益探索[18]。