“新醫(yī)科”背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境及其優(yōu)化路徑

賈 顏，侯建成，王柳行

1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部， 長春 130013；2.吉林醫(yī)藥學(xué)院， 吉林 吉林 132012

2016年8月，在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“沒有全民健康，就沒有全面小康”，強(qiáng)調(diào)要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[1]2016年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，指出健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是國家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國各族人民的共同愿望[2]。高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著未來醫(yī)師培養(yǎng)的重要職責(zé)，是聯(lián)結(jié)“健康中國”和“教育強(qiáng)國”兩大戰(zhàn)略的紐帶和交集，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

面對新形勢的發(fā)展需要，作為高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的核心要素，高校教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)，明晰高校教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與成因，探尋破解路徑與優(yōu)化策略，對于加強(qiáng)新醫(yī)科人才培養(yǎng)和高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “新醫(yī)科”背景下高校教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)實(shí)困境

進(jìn)入新時(shí)代以來，中國醫(yī)學(xué)教育的功能布局、人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量建設(shè)取得了巨大成就，高校教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了重大突破，但在實(shí)踐過程中，仍存在諸多不足。

1.1 少數(shù)教師理想信念缺失

作為培養(yǎng)未來醫(yī)師的高等醫(yī)學(xué)院校，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，對培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化和文化價(jià)值多元化的形勢下，西方資本主義的多元思潮涌入，導(dǎo)致少數(shù)高校教師出現(xiàn)理想信念缺失、教書育人敷衍、言行舉止失范等行為。在物質(zhì)利益的驅(qū)使下，教師沉迷于科研創(chuàng)收、社會(huì)兼職、金融投資等“第二職業(yè)”以攫取高額的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而把課堂教學(xué)簡單粗暴地等同于工人的生產(chǎn)勞動(dòng)。價(jià)值觀的失衡必然導(dǎo)致教師行為上的失范，給高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來嚴(yán)重影響。

1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理性缺失

合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的重要保障，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理性缺失主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是年齡結(jié)構(gòu)為緩解高等教育擴(kuò)招所帶來的高校教師數(shù)量短缺問題，大量高校畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢。

二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)階段中國高校碩士及以下學(xué)歷教師在專任教師中仍占有絕大多數(shù)。教育部2018年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，具有博士學(xué)歷的專任教師有39.79萬人，占比為24.7%，博士學(xué)歷專任教師占比與發(fā)達(dá)國家相比存在較大差距。

三是學(xué)緣結(jié)構(gòu)中國高校教師“近期繁殖”現(xiàn)象比較普遍，由此帶來教師群體的研究領(lǐng)域和研究方向存在趨同性的問題，不利于教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四是職稱結(jié)構(gòu)2017年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，高校中正、副高級職稱教師69.83萬人，占比為49.1%，約51%的教師仍是初、中級職稱，對于高等醫(yī)學(xué)院校而言，教師隊(duì)伍新老交替形勢更為嚴(yán)峻，已嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)梯隊(duì)的正常新陳代謝和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3 教師缺乏學(xué)科協(xié)同發(fā)展的能力

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的融合發(fā)展是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢。“新醫(yī)科”強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人才跳出醫(yī)學(xué)學(xué)科的單一維度，與理、工、文等學(xué)科的深度交叉、融合應(yīng)用[4]。在“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，教師不僅要具備醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還要具備學(xué)科跨界融合的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生跨界思維能力，這就要求教師不但能組織學(xué)生進(jìn)行理論知識的跨界學(xué)習(xí)，而且還要具備一定的指導(dǎo)學(xué)生跨界實(shí)踐訓(xùn)練的能力[5]。目前，高等醫(yī)學(xué)院校的教師大多來源于國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校，來源渠道和學(xué)科組成單一，傳統(tǒng)的學(xué)科教育使青年教師缺乏多學(xué)科跨界融合、協(xié)同發(fā)展的能力，影響教育教學(xué)效果。

1.4 高校現(xiàn)有體制機(jī)制不利于學(xué)科交叉融合

“新醫(yī)科”背景下提出醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)從人的整體出發(fā)，加大臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，以及理、工、文、交叉學(xué)科建設(shè)[6]，跨學(xué)科、跨平臺的師資合作方式對于新醫(yī)科建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。而當(dāng)前的成果產(chǎn)出情況和對人才的評價(jià)體系，多采取以所在學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人業(yè)績量化的方式進(jìn)行，忽視團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科的交叉融合[7]。這種傳統(tǒng)的、線性的、封閉的思考模式，削弱了學(xué)科間協(xié)同攻關(guān)的能力，不利于形成全方位、立體的知識構(gòu)架。

2 “新醫(yī)科”背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑

“新醫(yī)科”建設(shè)是新時(shí)代賦予高等醫(yī)學(xué)教育的新使命，也是新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢[8]。高校教師是實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”建設(shè)最重要、最活躍的戰(zhàn)略資源。高校教師隊(duì)伍建設(shè)要面臨新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、承擔(dān)新任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心，正視自身發(fā)展的不足與差距，探求教師隊(duì)伍建設(shè)的可行路徑，提高教師思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極探索教師能力構(gòu)成及提升路徑，切實(shí)提升高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)水平和整體實(shí)力。

2.1 保障師德建設(shè)工作有效推進(jìn)

高校教師使命崇高，責(zé)任重大，有德無才者不可勝任，有才無德者更是忌諱。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將師德教育擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，采取科學(xué)、理性、有效的方式和策略，保障師德建設(shè)工程的有效推進(jìn)[9]。

高校師德建設(shè)應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，注重“頂層設(shè)計(jì)”，建立融合領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教育機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的三位一體的師德師風(fēng)建設(shè)體系。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門配合、職責(zé)明確”的總體性師德建設(shè)制度架構(gòu)，在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各級基層部門積極配合的行政體制下，形成責(zé)任主體明確，多部門齊抓共管，師德建設(shè)有效落實(shí)的工作機(jī)制；在教育機(jī)制方面，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入師德教育全過程，重視理想信念、道德法制和心理健康教育，構(gòu)建高校教師職業(yè)道德教育體系；在評價(jià)機(jī)制方面，將師德考聘內(nèi)容有效融入到教師評價(jià)體系中，著力解決行為失范、學(xué)術(shù)不端等問題；在監(jiān)督機(jī)制方面，建立監(jiān)督反饋機(jī)制，及時(shí)糾正不良傾向，有效防止師德失范行為，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制在師德建設(shè)中的約束作用。

2.2 明確教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展目標(biāo)

教師是人才培養(yǎng)的主要依靠力量，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須依賴素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍?！靶箩t(yī)科”理念要求高等醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身發(fā)展定位和辦學(xué)特色，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，統(tǒng)籌教師隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)、任務(wù)、思路、舉措和保障措施，依據(jù)“引育并舉、分類發(fā)展、融合創(chuàng)新”的思路，探索適合學(xué)校的人力資源結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)是高校人力資源管理的必經(jīng)之路，模仿和復(fù)制都不可取[10]。

2.3 加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才資源。新形勢下高校要高度重視青年教師的培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡紅利，搭建多種多樣的教學(xué)、科研、實(shí)踐平臺，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師將新思維、新理念、新方法應(yīng)用到人才培養(yǎng)與科學(xué)研究中；充分發(fā)揮學(xué)科與教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，以老教師的奉獻(xiàn)精神、中年教師的敬業(yè)精神，提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，保持教師隊(duì)伍持續(xù)旺盛的活力，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)斷層帶來的消極影響，有效應(yīng)對“新醫(yī)科”建設(shè)背景下學(xué)科間縱橫交叉、相互滲透的挑戰(zhàn)。

2.4 探索高校教師與行業(yè)人才交流機(jī)制

“新醫(yī)科”建設(shè)是在原有“醫(yī)教協(xié)同”的基礎(chǔ)上引入“醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同”機(jī)制，探索多層次、多領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，運(yùn)用“走出去、請進(jìn)來”的方式，建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)人才雙向交流機(jī)制，探索專兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證與使用機(jī)制，保持高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)活力：第一，制定兼職教師聘任和管理辦法，聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來校擔(dān)任兼職教師，解決校內(nèi)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、社會(huì)實(shí)踐能力欠缺、教師數(shù)量不足的問題。建立兼職教師資源庫，增加兼職教師比例[11]。第二，注重引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家來校講學(xué)，他們擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和成功的職業(yè)經(jīng)歷，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，鼓勵(lì)人才合理流動(dòng)，支持學(xué)校教師到行業(yè)企業(yè)兼職、掛職，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展教育教學(xué)內(nèi)容。

3 “新醫(yī)科”背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路

“新醫(yī)科”建設(shè)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列新技術(shù)的發(fā)展，帶來教育教學(xué)的深刻變革[12]。學(xué)校應(yīng)在研究新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和人才跨界培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教師核心素質(zhì)和發(fā)展要求，跨越知識界限、打破學(xué)科專業(yè)壁壘，確立“教師跨界發(fā)展”新模式。

3.1 確立“新醫(yī)科”背景下教師發(fā)展新理念

“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)人才知識跨界與學(xué)科交融趨勢，進(jìn)一步明確了高等醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)能力提升的新任務(wù)、新要求。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)引導(dǎo)教師從“單科獨(dú)進(jìn)”走向“跨界融合”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)，集科研、教研、培訓(xùn)于一體的教師發(fā)展新理念，促使教師學(xué)會(huì)面向未知、學(xué)會(huì)知識綜合、學(xué)會(huì)集成創(chuàng)新，在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索未知和創(chuàng)新發(fā)展的本領(lǐng)。

3.2 完善制度建設(shè)，提升教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

根據(jù)“新醫(yī)科”背景下對醫(yī)學(xué)教育的新要求與新挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學(xué)院校要下大力氣進(jìn)行體制機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)建科學(xué)合理的教師評價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)教師在不斷拓寬知識廣度的基礎(chǔ)上增加知識的深度；同時(shí)，促進(jìn)教師在知識擴(kuò)展與學(xué)科交叉中重組知識結(jié)構(gòu)，既要及時(shí)吸納本學(xué)科領(lǐng)域知識，也要善于發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識之間的融通性，實(shí)現(xiàn)不同類別知識間的交叉整合、綜合運(yùn)用。

3.3 搭建平臺，鼓勵(lì)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的以“校—院—系—教研室”為中心的學(xué)術(shù)組織模式，制約了教師學(xué)科知識的跨界發(fā)展?！靶箩t(yī)科”背景下，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)圍繞重點(diǎn)學(xué)科群，建立開放的、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科集成平臺，突破有形或無形邊界，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢組建交叉學(xué)科群和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行原創(chuàng)性、系統(tǒng)性、引領(lǐng)性研究，通過醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)新，探索多學(xué)科交叉融合的“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前全球政治格局、治理體系、安全形勢、科技進(jìn)步等領(lǐng)域正發(fā)生著歷史性變革。國際競爭日益激烈，這不僅是經(jīng)濟(jì)、政治、文化的競爭，更是人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校教師是實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”建設(shè)的重要資源，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校教師隊(duì)伍建設(shè)是高校改革和發(fā)展的應(yīng)有之義，“新醫(yī)科”建設(shè)也必然將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，只有打造一支充滿活力、具有前沿意識、熱愛教育事業(yè)、具有時(shí)代使命和歷史責(zé)任感的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)中國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越。