醫(yī)學(xué)院校思政課程與課程思政同向同行的研究

王東生

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。中國(guó)高等教育要緊密聯(lián)系當(dāng)下中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向，要扎根中國(guó)大地，以“為誰培養(yǎng)人”為前提，以“培養(yǎng)什么人”為重點(diǎn)，以“怎樣培養(yǎng)人”[1]為關(guān)鍵，貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書記的教育思想，與時(shí)代同行。課程思政建設(shè)是高校全覆蓋、全過程立德樹人的必然要求和戰(zhàn)略舉措。課程思政建設(shè)，就是要在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，因地制宜、因材施教，把馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)方法、中國(guó)共產(chǎn)黨的精神譜系、科學(xué)的人生觀世界觀價(jià)值觀、愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義等有機(jī)嵌入專業(yè)課程中，使學(xué)生進(jìn)一步得到信仰上的指引、精神上的滋養(yǎng)、價(jià)值上的熏陶和前進(jìn)道路上的激勵(lì)，從而“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]，這是新時(shí)代高等教育發(fā)展的根本遵循。

1 何為思政課程和課程思政

課程是學(xué)校教育系統(tǒng)中，最重要的教育問題之一，學(xué)校教育活動(dòng)都是以課程為中心展開進(jìn)行，是教育活動(dòng)中集中體現(xiàn)教育目的與追求的重要載體。課程不單指教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)等。課程是教育的微觀問題，卻解決的是教育的根本，體現(xiàn)的是“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要載體，毋庸置疑它也是檢驗(yàn)落實(shí)“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)成效的一個(gè)具體形式。

1.1 思政課程

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，社會(huì)主義制度正永恒地彰顯著其強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力；高校所培養(yǎng)的人才，是為社會(huì)主義事業(yè)奮斗奉獻(xiàn)的時(shí)代先鋒，是能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，加強(qiáng)思政理論課教育，是我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的應(yīng)有之義。高校思政課程建設(shè)，就是要用真理引領(lǐng)學(xué)生、用真情感召學(xué)生，使學(xué)生自覺增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、牢固樹立“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，心懷“國(guó)之大者”，立鴻鵠志，做奮斗者，將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來。當(dāng)前，世界正面臨百年未有之大變局，這個(gè)變局不僅體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的日新月異上，而且體現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，西方國(guó)家利用全球化對(duì)我國(guó)進(jìn)行西方“普世價(jià)值”等錯(cuò)誤思潮的侵蝕滲透很可能愈演愈烈，因此，“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱”[3]。

1.2 課程思政

對(duì)于“課程思政”，在目前的研究中可謂見仁見智。學(xué)者們從自己研究的領(lǐng)域提出不同的概念，有的認(rèn)為是一種理念[4]，有的認(rèn)為是一種課程體系[5]，有的認(rèn)為是一種課程改革創(chuàng)新[6]等等，目前尚未形成一個(gè)統(tǒng)一定論。但無論學(xué)者們秉持哪一種觀點(diǎn)，最終指向都認(rèn)為課程思政也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要載體。我國(guó)自古以來就是一個(gè)崇德尚善的民族，“才者，德之資也；德者，才之帥也”，教育與育人本是一體兩翼，高校立德樹人強(qiáng)調(diào)的正是以德為先。然而，長(zhǎng)期以來，一些高校少數(shù)老師卻認(rèn)為：“育人是輔導(dǎo)員和思政課教師的事”，這就導(dǎo)致專業(yè)教育在一定程度上與同思政教育出現(xiàn)了“兩張皮”。通過廣泛深入構(gòu)建課程思政體系，使塑造品質(zhì)與豐富學(xué)識(shí)相結(jié)合、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相結(jié)合，這是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)”又紅又專“四有”新人的客觀需要，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化的時(shí)代呼喚。

課程思政是根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)，把隱匿在課程中的德育資源、德育元素、德育思想整理、挖掘、提煉出來，融入教學(xué)過程中去，“在專業(yè)課程教學(xué)過程中有效融入思想政治教育內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)[7]，從而協(xié)調(diào)好思政課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)二者的關(guān)系。

2 為何醫(yī)學(xué)院校要推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行

高校思想政治理論課“05 方案”實(shí)施以來，思政課程建設(shè)取得很大成就，馬克思主義理論學(xué)科確立從根本上解決了思想政治理論課的學(xué)科支撐問題、教學(xué)理論支撐問題、專業(yè)化人才培養(yǎng)問題等；建設(shè)馬克思主義學(xué)院整體提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)方式、教學(xué)水平等，并且大學(xué)生的價(jià)值觀念、信仰等方面教育得到明顯提升。但同時(shí)要值得關(guān)注的是思想政治理論課教學(xué)改革與00 后學(xué)生、社會(huì)變遷帶來的價(jià)值觀念的變化出現(xiàn)了既相適應(yīng)，又不相適應(yīng)的情況，這從一定程度上影響到了高校主流意識(shí)形態(tài)教育和國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)安全。

黨的十九大報(bào)告提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”“十四五規(guī)劃”提出“全面推進(jìn)建設(shè)健康中國(guó)建設(shè)”“深入實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)”的目標(biāo)，在這一戰(zhàn)略實(shí)施過程中，在這一目標(biāo)付諸實(shí)踐之中，高等醫(yī)學(xué)教育無疑將發(fā)揮著重要作用。

健康所系，性命相托。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著維護(hù)健康和培養(yǎng)人才的雙重使命，正確處理好醫(yī)學(xué)教育中的思政課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)二者之間關(guān)系，解決思政課程與專業(yè)課程的“兩張皮”問題，促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行勢(shì)在必行。

醫(yī)學(xué)教育中推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要不斷地使專業(yè)課程“思政化”，不斷增強(qiáng)其課堂的感染力、說服力、引領(lǐng)力，最后使沒有思政基因的專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為思政化的專業(yè)課程[8]。“同向”是指同一個(gè)方向、同一個(gè)目標(biāo)，“主要解決政治方向的一致性問題，育人方向的一致性問題，文化認(rèn)同的統(tǒng)一性問題?！盵9]“同行”是指相互成一體、同時(shí)空進(jìn)行[10]。主要解決“課程思政”如何與“思政課程”步調(diào)一致，合力育人，合力培養(yǎng)人的問題”[9]，必須要正確處理好二者關(guān)系。那么“同向同行”則就是指無論是思政課程還是課程思政在教育實(shí)施過程中要緊緊圍繞“立德樹人”這個(gè)根本目標(biāo)進(jìn)行。

3 如何推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校思政課程與課程思政同向同行

醫(yī)學(xué)院校是屬于專業(yè)性很強(qiáng)的高校教育機(jī)構(gòu)。培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，要處理好“道”與“術(shù)”的二者關(guān)系，就是強(qiáng)調(diào)要在醫(yī)學(xué)教育中要處理好“思政課程”與“專業(yè)課程”的關(guān)系。醫(yī)學(xué)教育要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，做好組織領(lǐng)導(dǎo)、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)施策、條件保障、榜樣示范，形成自覺有序、創(chuàng)新有效地開展課程思政建設(shè)的良好氛圍，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的績(jī)效與質(zhì)量。

3.1 緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”

教師隊(duì)伍是推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行的“主力軍”。推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行建設(shè)成效和水平，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力?！盀樯鐣?huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”[11]。高校思政課程教師隊(duì)伍和專業(yè)課程教師隊(duì)伍盡管有不同的標(biāo)準(zhǔn)，二者在“鑄魂育人”上是一致的，因?yàn)椤敖處煹墓ぷ魇撬茉祆`魂、塑造生命、塑造人”[12]。習(xí)近平教育思想啟示我們：所有的老師都承擔(dān)著“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[13]的崇高職責(zé)。具體而言，醫(yī)學(xué)教育就是要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，夯實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，思政課程教師隊(duì)伍為專業(yè)課程教師隊(duì)伍挖掘思政元素提供學(xué)理支撐，專業(yè)課教師為思政課教師提供思政案例元素，做到兩支隊(duì)伍同向同行。醫(yī)學(xué)類高校要引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化運(yùn)用專業(yè)課程進(jìn)行育人的意識(shí)，找準(zhǔn)課程思政與思政課程的結(jié)合點(diǎn)，建立課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，特別是加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教師法治理論、職業(yè)倫理、師德師風(fēng)等專題培訓(xùn)，從而激發(fā)教師投身課程思政的主體地位和創(chuàng)造潛能。

3.2 緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校思政課程與課程思政同向同行建設(shè)，其中涉及到幾類課程即：思政類課程和課程思政類課程。課程思政類課程又可分為：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等。抓好課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記說“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。無論思政課程還是課程思政在“立德樹人”這個(gè)層面上二者都可以說是“大思政課”[14]，都是“鑄魂育人”的重要載體。醫(yī)學(xué)類高校要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念這根主線，全面提升學(xué)生的政治站位、家國(guó)情懷、思想境界、道德情操，加強(qiáng)課程思政的內(nèi)容供給體系和供給能力建設(shè)，例如：在專業(yè)課程中提煉專業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值精神，延伸專業(yè)課程的廣度與溫度；在實(shí)踐課程中或在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神、為人民服務(wù)情懷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。

通過課程建設(shè)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等，充分挖掘思政元素通過課程內(nèi)容創(chuàng)新盤活現(xiàn)有資源，如培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)大綱的完善、教材內(nèi)容的甄選、作業(yè)考試的題目等，都要遵循課程思政的本質(zhì)和規(guī)律。醫(yī)學(xué)院校要建立健全課程思政的協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)“三全育人”提檔升級(jí)，充分發(fā)揮好高校教師發(fā)展中心、教師工作部等相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，嘗試建立課程思政質(zhì)量保障體系、考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)關(guān)懷體系，群策群力凝聚課程建設(shè)之合力。

3.3 緊緊抓住課堂教學(xué)“主渠道”

課堂教學(xué)是推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行的“主渠道”。醫(yī)學(xué)類高校推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行必須要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在改進(jìn)課程教學(xué)中加強(qiáng)、提升思政課程和課程思政這個(gè)“大思政課”的親和力和針對(duì)性，把思政元素融入到課堂教學(xué)建設(shè)全過程，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。醫(yī)學(xué)類高校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色、學(xué)科交叉融合的課程思政教學(xué)體系。無論是思政課程還是課程思政要把“立德樹人”貫穿于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做好課堂教學(xué)，做到線下和線上結(jié)合，打造“金課”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理。在教案編寫、課件制作、教學(xué)互動(dòng)等各環(huán)節(jié)，要全過程體現(xiàn)思政味道。持續(xù)深化和推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為課程思政服務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野。用好第二課堂，提高融入課堂教學(xué)的水平，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，提高思政元素教育的有效性。要發(fā)揮好、利用好教研室等基層教學(xué)組織的作用，常態(tài)化開展課程思政課堂教學(xué)研討，研討要以著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神[15]為主線，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正做黨和人民信賴的好醫(yī)生，從而真正做到在課程課堂教學(xué)中與現(xiàn)有思政課程課堂教學(xué)中同向同行。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)課程課程與思政課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌謀劃，在以新醫(yī)科建設(shè)推動(dòng)、深化醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的同時(shí)，正確處理好醫(yī)學(xué)院校教育中“思政課程”與“專業(yè)課程”的關(guān)系，做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，做到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同發(fā)力、同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)，更好更快地培養(yǎng)更多擁有仁心仁術(shù)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。