廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校(530202)蘇雪蓮
在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中,教師進(jìn)行有效提問(wèn),對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等有著重要的作用。下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及校本研修活動(dòng)中的收獲,談?wù)勑W(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中關(guān)于有效提問(wèn)的一些策略。
在傳統(tǒng)觀念中,有效提問(wèn)的概念是較為狹隘的,大致是指可以激發(fā)學(xué)生積極思考,使學(xué)生取得進(jìn)步的提問(wèn)。若要真正了解何為有效提問(wèn),可以先從“有效教學(xué)”這一概念入手。
余文森教授曾從專業(yè)的角度解釋有效教學(xué),他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而提問(wèn)不同于教學(xué),提問(wèn)是教學(xué)的一種手段,它是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而服務(wù)的。
有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效提問(wèn)能很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
表1是對(duì)某教師教授“認(rèn)識(shí)幾分之幾”一課的課堂觀察量表(探究新知部分)。
表1 課堂觀察量表
續(xù)表
從表中數(shù)據(jù)可以看出,在教師提問(wèn)和學(xué)生問(wèn)答中,“認(rèn)記和理解”所占百分比較大,“推理和創(chuàng)造”所占百分比較小,沒(méi)有無(wú)關(guān)的問(wèn)題,說(shuō)明這節(jié)課教師的提問(wèn)還是很有效的,體現(xiàn)了教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,但還沒(méi)達(dá)到理想的效果;“創(chuàng)造和推理”所占百分比很小,說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面比較欠缺,尤其是創(chuàng)造性的問(wèn)題極少(僅有1個(gè))。這樣的教學(xué),尚未達(dá)到有效提問(wèn)的要求。教師還需提高提問(wèn)技巧與水平,多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,力爭(zhēng)做到真正的有效提問(wèn),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
[教學(xué)片段1]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”導(dǎo)入環(huán)節(jié)
師:我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一,你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎?
生(齊):想!
師:好,下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之幾。(板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)幾分之幾)
[評(píng)析:這樣的提問(wèn)導(dǎo)入很自然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了有利的條件。]
[教學(xué)片段2]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”探究新知環(huán)節(jié)
師:你能說(shuō)說(shuō)它的意義嗎?
生1:把一張正方形紙平均分成四份,取其中的四份,就是它的四分之四。
師:都同意嗎?
生(齊):同意!
[評(píng)析:“都同意嗎?”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生完整地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義后提出的,這一提問(wèn)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)并不簡(jiǎn)單,教師可以通過(guò)學(xué)生回答很快了解到學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)的意義,做到心中有數(shù)。]
[教學(xué)片段3]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課
師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一,你還想繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù)?
(沒(méi)有學(xué)生回答)
此問(wèn)題超出了三年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知水平,因?yàn)樗麄冎爸徽J(rèn)識(shí)了幾分之一,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù),所以他們不知道將要學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù),也就無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。
為了能順利地導(dǎo)入新課,引出課題,教師再次授課時(shí)這樣提問(wèn):“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一,你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎?”學(xué)生齊答:“想!”改進(jìn)后的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且學(xué)生容易接住問(wèn)題。這樣處理后,教師就很自然地導(dǎo)入了新課,改變了第一次上課時(shí)無(wú)學(xué)生回答的冷場(chǎng)現(xiàn)象。
[教學(xué)片段4]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中的“用紙折幾分之幾”
在學(xué)生小組活動(dòng)前,教師出示活動(dòng)要求:
(1)每人任選一張圖形紙折成同樣大的幾份;
(2)涂色:你想涂幾份就涂幾份;
(3)把涂色部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái);
(4)同桌互說(shuō)所寫(xiě)分?jǐn)?shù)的意義。
師(講完折紙活動(dòng)的要求后提問(wèn)):理解了嗎?
生(齊):理解了!
“理解了嗎?”此問(wèn)題范圍廣,指向性不明,教師要讓學(xué)生理解什么并沒(méi)有明確指出來(lái),學(xué)生只是跟著教師的提問(wèn)機(jī)械地回答。很多學(xué)生不知道怎樣開(kāi)展折紙活動(dòng),無(wú)從下手,尤其是學(xué)困生,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想,也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
為了達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)折紙的操作活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)幾分之幾的教學(xué)目標(biāo),教師可這樣提問(wèn):“你們對(duì)活動(dòng)要求還有不明白的地方嗎?”這樣改進(jìn)問(wèn)題后,有部分中下水平的學(xué)生說(shuō)出了自己不明白的地方,教師及時(shí)解釋后,有95%的學(xué)生很快就完成了活動(dòng)任務(wù),且正確率很高,學(xué)習(xí)效果很好,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,由此可見(jiàn)改進(jìn)后的問(wèn)題很有效。
[教學(xué)片段5]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中“寫(xiě)幾分之幾”
師:這個(gè)分?jǐn)?shù)先寫(xiě)——
生1:分?jǐn)?shù)線。
師:再寫(xiě)——
生2:分母。
師:最后寫(xiě)——
生3:分子。
認(rèn)識(shí)“幾分之幾”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“幾分之一”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫(xiě)幾分之一,因此,教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知的學(xué)習(xí)上。從以上教學(xué)片段可以看出,教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)分?jǐn)?shù)。本來(lái)教師一個(gè)問(wèn)題就可以問(wèn)清楚的,結(jié)果分成三個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn),問(wèn)題不夠簡(jiǎn)練。如果把問(wèn)題改為“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)分?jǐn)?shù)的順序?”,教師明確問(wèn)寫(xiě)分?jǐn)?shù)的順序,學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的寫(xiě)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。
例如“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中提出的問(wèn)題:“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一,你們還認(rèn)識(shí)幾分之幾?請(qǐng)你們?cè)囍f(shuō)出幾個(gè),并說(shuō)說(shuō)它們的意義。”
這樣的問(wèn)題由淺入深,有層次性和深度,在學(xué)生已學(xué)的幾分之一的基礎(chǔ)上,加大難度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
又如“認(rèn)識(shí)四邊形”新授課中提出的問(wèn)題:“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四邊形,你能畫(huà)出幾個(gè)不是四邊形的圖形嗎?”
此問(wèn)題是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)四邊形的基礎(chǔ)上畫(huà)出不是四邊形的圖形,培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力,此問(wèn)題具有層次性和深度。
例如,在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中,待學(xué)生學(xué)完幾分之幾的意義后,教師給學(xué)生出示一個(gè)幾分之幾,然后提問(wèn):“誰(shuí)愿意按照這個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)?”
教師提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生按照前一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)出后一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。此問(wèn)題到底是照著這個(gè)分?jǐn)?shù)的哪方面說(shuō)呢?指向性不明,不夠具體,且此問(wèn)題沒(méi)有照顧到中下水平的學(xué)生,即沒(méi)有面向全體學(xué)生。
為了做到既面向全體學(xué)生,又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科中“照樣子寫(xiě)句子”的方法,把問(wèn)題改為:“誰(shuí)愿意照樣子說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,或者根據(jù)你自己的理解說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義?”
教師要準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī),且問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,盡量只說(shuō)一遍。
例如,在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中,在學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)后,教師進(jìn)行提問(wèn)。
師:你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎?
生:把一個(gè)正方形紙平均分成了4份,取其中的一份,就是它的四分之一。
問(wèn)題“你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎?”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一后,教師立足學(xué)生已有的幾分之一的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾分之幾,由淺入深,有層次性,且時(shí)機(jī)把握得恰到好處。
提問(wèn)后,教師不要急于為不能回答或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供思路,或直接告訴學(xué)生答案,而是要耐心啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如,在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中,教師進(jìn)行如下提問(wèn)。
生:平均分成三份。
師(馬上糾正):四份吧!
例如,在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中,學(xué)生拿作品上臺(tái)匯報(bào),教師針對(duì)作品進(jìn)行提問(wèn)。
師:從這張圖紙中,你看懂了什么?
生1:我知道了涂色部分占這張紙的四分之一。
師:還知道了什么?
生2:還知道了四分之一的意義。
師:你能完整地說(shuō)出它的意義嗎?
……
當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí),教師要及時(shí)補(bǔ)充或者引出更深層次的問(wèn)題,逐步啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出答案。
師生問(wèn)答后,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生明辨是非,同時(shí)檢驗(yàn)提問(wèn)的有效性。
例如,在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中,教師進(jìn)行了如下提問(wèn)。
師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)幾分之一,你能說(shuō)出一個(gè)幾分之一嗎?
生1:把一個(gè)蛋糕分成5份,每份就是它的五分之一。
師:你們同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎?
生(齊):不同意!要平均分成5份,每份才是五分之一。
師:對(duì)!要平均分。
師:還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)?
生2:把一個(gè)月餅平均分成4份,每份就是它的四分之一。
師:你說(shuō)得真棒!
綜上所述,在課堂提問(wèn)中,教師要注意問(wèn)題的層次性和深度,并根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生,即提問(wèn)要面向全體學(xué)生,并努力做到提問(wèn)目的明確;要在引入新課、新舊知遷移、突破難點(diǎn)等方面進(jìn)行提問(wèn),盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的問(wèn)題,使提問(wèn)恰到好處,為課堂教學(xué)穿針引線。另外,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性,提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)新穎別致、富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣且快樂(lè),在快樂(lè)中獲取新知。
有效提問(wèn)不是一朝一夕加強(qiáng)訓(xùn)練就可以做到的,需要教師在日常的課堂教學(xué)中不斷地探索、積累,不斷地總結(jié)、提煉,且長(zhǎng)期堅(jiān)持,養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣才能真正做到有效提問(wèn),真正提高教師的提問(wèn)水平,從而達(dá)到以有效提問(wèn)促進(jìn)有效教學(xué)的目的。