小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略探究

戴思迪，夏志方

（安徽省合肥市淮合花園小學(xué)，安徽 合肥 230011）

中華文字博大精深，漢字是世界上最古老的文字之一，其承載著中國歷史文化。一個漢字就是一部文化史。義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出識字和寫字的學(xué)習(xí)是學(xué)生會閱讀、寫作、口語交際的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是低學(xué)段教學(xué)的重難點(diǎn)，由此可見識字教學(xué)的重要性。在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生的識字興趣。學(xué)生擁有了識字興趣，才會激發(fā)他們識字的積極性和主動性。文章分析了當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生識字興趣入手，提出了小學(xué)低段趣味識字教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前低段學(xué)生識字現(xiàn)狀

（一）識字興趣不足

通過對低段學(xué)生的調(diào)查和研究，低段學(xué)生對識字的興趣較弱。首先，從低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，低段學(xué)生想象力豐富，對色彩、圖像的興趣較大，學(xué)生認(rèn)為識字較枯燥；其次，在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)未能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字方法滲透較少，一遍遍反復(fù)抄寫、識記并不能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（二）識字方法單一

教師在教學(xué)中識字的方法較單一。首先，將漢字的反復(fù)抄寫作為識字的方法。識字方法較機(jī)械，教師教學(xué)生識字的思路是教師范寫，接著，學(xué)生跟讀，然后，學(xué)生跟著寫。其次，教師的識字方法一成不變。教師打開多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)，再組詞、造句。一成不變的識字方式未能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（三）低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有特殊性

根據(jù)研究表明，低段的學(xué)生注意力時間較短，一節(jié)課的注意力主要在20～30 分鐘。他們偏向于形象記憶，對抽象的事物記憶力不深刻。首先，千篇一律的識字方式使得學(xué)生難以形成長時記憶，難以對識字產(chǎn)生興趣。識字方法長期是“加一加”“減一減”“換一換”，學(xué)生容易對識字疲倦。其次，由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在教學(xué)中教師沒有因材施教，將同一種識字方法用在每一個學(xué)生之中，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、小學(xué)低段識字有效策略

（一）字源識字，注重理趣

在教學(xué)過程中，教師可以通過字源識字，通過追溯漢字的產(chǎn)生、演變過程，增加學(xué)生認(rèn)識漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。低年級學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)時將生字形象地展示出來，才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書和楷書的演變，通過借助早期的漢字圖片、表演、講故事等形式，加強(qiáng)對漢字的字形和字義的了解。例如，在執(zhí)教部編版一年級上冊《小小的船》當(dāng)中的“舟”字時，筆者先出示甲骨文字，引導(dǎo)學(xué)生先觀察甲骨文的特點(diǎn)，提出問題：“這個字，彎彎的，小小的，這是什么字？隨著時間的演變，它慢慢地發(fā)生了那些的變化呢？”隨后筆者板書“舟”字的篆書，學(xué)生通過觀察字形，明白了這是重要的水上工具——“船”。接著筆者進(jìn)行總結(jié)：“‘舟’就是小小的船，以‘舟’作為偏旁的字，就是跟船有關(guān)。”

通過課件演示了“舟”字從甲骨文到小篆再到楷書的字體變化。學(xué)生通過直觀的形象，認(rèn)識了“舟”字的字形和字義。通過字源識字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。由“舟”字講解到“舟”字作為偏旁，由一個字學(xué)習(xí)帶動一串字的學(xué)習(xí)。

除了對獨(dú)體字“舟”進(jìn)行字源識字以外，在合體字中也可以有效運(yùn)用字源識字的方法。先將合體字的各個部件進(jìn)行分解，接著理解各個部件的含義，再將各個部件進(jìn)行合成，理清組合后的整體含義，這樣就能知道整個字的字形和字義。

例如，在執(zhí)教部編版一年級上冊第一課《春夏秋冬》這篇課文中，教學(xué)“春”字時，筆者先出現(xiàn)甲骨文的“春”字的寫法，接著問學(xué)生：“‘春’字左右兩部分像什么？”左邊是太陽和小草?！板笔切〔?，是小草的象形字。下邊的是太陽。右邊的“屯”表示草木開始生長。左邊和右邊的字連在一起，就是指小草在太陽的照耀下，茁壯成長，欣欣向榮，預(yù)示著春天的到來。通過對“春”的字理研究，學(xué)生知道了“春”的字形和字義。

（二）巧用希沃白板，在游戲中鞏固

心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘曲線，即學(xué)習(xí)過的知識立即開始遺忘，最開始遺忘最快，隨著時間的推移，遺忘的速度開始變慢。如何對學(xué)習(xí)過的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固呢？首先，根據(jù)艾賓浩斯的理論，及時復(fù)習(xí)。第一天學(xué)習(xí)完所有知識后，在第二天進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。其次，通過反復(fù)復(fù)習(xí)，將短時記憶的漢字變成長時記憶。

小學(xué)低段的學(xué)生注意力較短，注意力不集中，設(shè)計趣味游戲有利于激發(fā)學(xué)生識字的主動性。在課堂中教師可以運(yùn)用希沃白板的識字游戲，比如轉(zhuǎn)盤大師、蒙層、遮罩等功能，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如筆者在教學(xué)《文具的家》第二課時中，運(yùn)用希沃課件設(shè)計了豐富多彩的游戲。本課的教學(xué)目標(biāo)筆者設(shè)計為：通過卷軸動畫、蒙層、音頻節(jié)點(diǎn)、遮罩等多媒體功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，讀好對話內(nèi)容，養(yǎng)成愛惜文具的習(xí)慣，明辨哪些是好習(xí)慣、哪些是壞習(xí)慣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)第一課時本課的生字、詞語和拼音。首先，帶拼音認(rèn)讀，利用班級優(yōu)化大師隨機(jī)抽取學(xué)生，利用轉(zhuǎn)盤游戲和放大鏡功能認(rèn)讀詞語。其次，不帶拼音認(rèn)讀字詞，利用觸發(fā)動畫，點(diǎn)擊拼音，拼音消失，再次利用班級優(yōu)化大師抽取學(xué)生，利用轉(zhuǎn)盤游戲認(rèn)讀詞語。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時指正、評價。最后，通過轉(zhuǎn)盤游戲，全班齊讀詞語。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是通過認(rèn)讀詞語復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)過的生字詞（如圖1）。通過轉(zhuǎn)盤游戲、班級優(yōu)化大師隨機(jī)抽取指名學(xué)生讀，從帶拼音讀到去拼音讀，由簡入難，調(diào)動學(xué)生識字的興趣。

圖1

通過希沃課件的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。班級優(yōu)化大師可以帶領(lǐng)學(xué)生們做識字游戲。比如開展“打地鼠”游戲。教師將多媒體課件打開，課件隨機(jī)出示最近學(xué)習(xí)過的生字，運(yùn)用班級優(yōu)化大師隨機(jī)抽取學(xué)生回答，回答正確的學(xué)生就坐下，回答錯誤的學(xué)生保持站立，繼續(xù)下一個詞。每個學(xué)生對字詞的掌握程度不同，班級學(xué)生有起起落落，像是“打地鼠”游戲中的“地鼠”，十分生動有趣。在課中進(jìn)行“打地鼠”游戲，一方面讓學(xué)生在課堂中的身體得到放松，另一方面對學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行了鞏固，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活躍了課堂的氛圍。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)思維

英國著名教育家安東尼創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念，將大腦左腦的文字、數(shù)字、邏輯功能和右腦的圖像、想象、顏色等功能進(jìn)行開發(fā)，從而提升解決問題的能力。教師在識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分利用了低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將漢字的拼音、字形、字義更加形象、直觀地展現(xiàn)出來。

教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰、層次分明、生動形象的特點(diǎn)，將同一個字族的字進(jìn)行分類和整理。利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，便于學(xué)生省時高效地記住學(xué)習(xí)的生字。部編版教材一年級上冊語文園地三中“字詞句運(yùn)用”部分，第一次出現(xiàn)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)識生字。在圖中，以“車”作為中心詞，畫出紅色、藍(lán)色、綠色的分支。在這其中，藍(lán)色部分表示的是車的交通工具，即“火車”“汽車”“馬車”。紅色分支表示上車的動作，即“上車”“坐車”。綠色表示跟車有關(guān)的相關(guān)部件，即“車站”“車廂”。以“車”作為核心繪制思維導(dǎo)圖，將“車“字的含義形象、直觀地展示給學(xué)生。學(xué)生了解了車的種類、上車的動作以及與車有關(guān)的部件（如圖2）。

圖2

小學(xué)生需要識記的漢字?jǐn)?shù)量較多，漢字的單個識記需要的時間長，識字的效率比較低。可以由一個字帶動一串字的學(xué)習(xí)，從而提升識字的效率。小學(xué)生認(rèn)識的大部分字是形聲字，通過思維導(dǎo)圖可以將形聲字進(jìn)行歸類。

例如，在教學(xué)部編版一年級下冊《動物兒歌》這一課時，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課本中的形聲字進(jìn)行歸類識記。本課是一首兒童詩歌，語言充滿童趣。本課的識字的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等字的特點(diǎn)，了解形聲字的形旁和聲旁的作用，能認(rèn)讀“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”等昆蟲的名稱。本課介紹了六種小動物的生活習(xí)性，它們的名字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”等等都是形聲字。以“蟲”字為核心，繪制出第一個分支，即本課中的“蟲”字旁的形聲字。再以“蜻”作為第二個分支，繪制出“蜻”的結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。由此，依次完成。

圖3

（四）創(chuàng)編情節(jié)，編寫漢字故事

興趣是最好的老師。低段的學(xué)生認(rèn)知水平處于直觀性思維，他們更對形象、直觀的事物產(chǎn)生興趣。兒童普遍喜歡聽故事、講故事，教師可以讓小學(xué)生創(chuàng)編情節(jié)，編寫他們自己的漢字故事，將他們喜歡的故事講給自己的同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

例如，在教學(xué)“美”字時，可以對《狼和小羊》的故事進(jìn)行創(chuàng)編：一只小“羊”在外面玩耍，被一只大灰狼發(fā)現(xiàn)了。大灰狼緊追不放，趁小“羊”不注意，吃掉了小“羊”的尾巴。小“羊”傷心地哭了起來，“大”姑娘看到了，她對小“羊”說：“小羊，我來給你當(dāng)尾巴?！睕]有尾巴的小“羊”和“大”姑娘組成了“美”字。教師還要提醒學(xué)生們在書寫時注意“美”是上下結(jié)構(gòu)，不要一筆寫成。讓學(xué)生編寫他們喜歡的順口溜。比如，小“羊”有了新尾巴，“美”“美”“美”。

在創(chuàng)編情節(jié)當(dāng)中，不用過多關(guān)注學(xué)生編寫情節(jié)的合理性。重點(diǎn)是學(xué)生通過創(chuàng)編情節(jié)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在教學(xué)“輕”這個字時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：一位“工”人叔叔到雜貨間拿東西，他將貨物搬運(yùn)到汽“車”旁，搬運(yùn)完貨物，工人叔叔感覺很“輕”松。在教學(xué)漢字“甩”字時，教師示范書寫，一邊寫一邊說：“一筆豎撇，二筆橫折鉤，三筆橫，四筆橫，五筆太用力‘甩’了出去。”從而讓學(xué)生形象地記住了“甩”字。

在創(chuàng)編自己的漢字小故事中，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力和思維能力。即使是不認(rèn)識漢字的學(xué)生，聽了漢字的小故事也能記住漢字，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生認(rèn)識了漢字，理解了漢字的意思。

（五）運(yùn)用情境化教學(xué)，貼近生活識字

低學(xué)段兒童的注意力往往較短，穩(wěn)定性也較差，他們更容易被圖像、色彩、聲音等鮮明的事物吸引。他們的認(rèn)知特點(diǎn)主要是以形象思維為主，通過設(shè)置一定的情境，以直觀化的形象和情境體驗式是符合兒童認(rèn)知的。

創(chuàng)設(shè)趣味的課堂情境，對學(xué)生的識字可以起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《口耳目》這一課時先出示生字卡片，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字的字音，然后讓學(xué)生將這些字跟身體的部位進(jìn)行對照，一邊指著身體的部位，一邊讀出生字。在游戲中，將生字卡片分給學(xué)生，教師問：“‘口’在哪里？”含有“口”的卡片的學(xué)生起立，舉起“口”字，大聲說：“‘口’在這里?！比绻袑W(xué)生將卡片舉錯了，就讓其他的學(xué)生幫忙一起找出正確的字是藏在哪里的。

除了在課堂創(chuàng)設(shè)情境，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外的田野，通過對大自然景色的觀察體驗識字的樂趣。教師先讓孩子們觀察瓜蔓、瓜的形狀，以及蝴蝶的樣子。在觀察中，教師提出：“蝴蝶飛到哪里去了？瓜的顏色是什么樣的？藤的顏色是什么樣的？”學(xué)生說出了“一只只”“黃澄澄”“一串串”等詞語，這些詞語都是疊詞，富有韻味。漢字賦予了形象和色彩，不再是一串串漢字符號。

教師還可以上一節(jié)趣味識字課，開展“漢字研究”的比賽活動課，從而激發(fā)學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生將平時在生活中積累的漢字帶到課堂上進(jìn)行展示。有的將食品包裝袋、產(chǎn)品的說明文制作成手抄報。有的將漢字部件進(jìn)行拆分，做成漢字拼圖。有的學(xué)生帶來“漢字小故事”的大講堂。教師還可以不定期地舉辦識字專題活動。比如讓學(xué)生每月制作識字小報，將最有創(chuàng)意的識字小報貼在班級的后面黑板上。通過競賽的方式，活躍了班級識字的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評獎，極大地提高了學(xué)生的識字積極性。