初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究

姜良斌（福建省浦城縣第三中學(xué) 353400）

掌握教學(xué)中的短板與不足是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提，并且只有準(zhǔn)確定位教學(xué)關(guān)鍵癥結(jié)才可提高教學(xué)策略針對(duì)性。研究發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學(xué)中存在學(xué)生缺乏探索熱情、學(xué)生探究進(jìn)程被動(dòng)、教師教學(xué)方法單一、缺乏充足探究機(jī)會(huì)以及學(xué)生探究方式固化五方面的問(wèn)題。基于此，教師結(jié)合新教學(xué)理念以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從依托數(shù)字化工具、創(chuàng)設(shè)多樣性情境、開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)、推進(jìn)自主性探究以及設(shè)置團(tuán)隊(duì)式作業(yè)五方面，闡述如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究課程知識(shí)的機(jī)會(huì)與氛圍，從而逐步提高學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏探索熱情

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，教師多采取平鋪直敘的教學(xué)方式，雖然一定程度上可以保證知識(shí)講解的條理性，但是學(xué)生無(wú)法感知到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且教師在教學(xué)中仍舊以課堂講解為主要形式，忽視營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)致缺乏主動(dòng)探索課程知識(shí)的熱情。

2.學(xué)生探究進(jìn)程被動(dòng)

目前物理教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位且忽視學(xué)生的主體性作用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只能局限在聽(tīng)講這一模式中，導(dǎo)致探究的意識(shí)與能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，并且教師沒(méi)有營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的氛圍，從而使學(xué)生在教學(xué)中的參與度與配合度較差，無(wú)法在探究中高效學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.教師教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法很大程度上決定學(xué)生是否擁有自主探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間。目前，教師將重心放在知識(shí)講解以及引導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，沒(méi)有明晰探究能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，從而無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，進(jìn)而使學(xué)生的探究性思維發(fā)展受限，逐漸固化。

4.缺乏充足探究機(jī)會(huì)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究機(jī)會(huì)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)以及培養(yǎng)探究技巧的重要途徑，但是部分教師因?yàn)槲锢韺W(xué)科具有一定難度，并且忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中以及學(xué)習(xí)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握以及應(yīng)用，而忽視從能力以及素養(yǎng)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的探究機(jī)會(huì)。

5.學(xué)生探究方式固化

目前，教師開(kāi)始有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，所以在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)階段通過(guò)布置任務(wù)的形式為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，但是教師缺乏對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)方式多樣性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體系中多維度提升探究能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.依托數(shù)字化工具，激發(fā)探索興趣

（1）借助媒體資源，營(yíng)造探究氛圍

媒體資源是一種重要的信息化展示工具，可以通過(guò)直觀的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力。教師將其運(yùn)用在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以營(yíng)造學(xué)生感興趣的氛圍與場(chǎng)景，從而推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望。基于此，教師應(yīng)注重借助媒體資源這一工具輔助物理教學(xué)。以《聲的世界》這一課教學(xué)為例。首先，教師播放具有不同特點(diǎn)的聲音，吸引學(xué)生的注意力，隨后要求學(xué)生思考聲音都出自哪些物體以及闡述其判斷的依據(jù)是什么，并且鼓勵(lì)學(xué)生思考不同聲音的產(chǎn)生原因是什么。其次，教師運(yùn)用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其跟隨教師的思路探索課程知識(shí)，避免思維局限在課本閱讀中。在這一過(guò)程中，教師運(yùn)用視頻以及幻燈片兩種媒體形式輔助課程講解，降低了平鋪直敘教學(xué)方式的枯燥感，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索課程知識(shí)的興趣。由此可見(jiàn)，媒體資源可以營(yíng)造探究氛圍，加快學(xué)生探究能力培養(yǎng)。

（2）引入微課形式，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)

微課是一種依托視頻形式存在的教學(xué)工具，其一般針對(duì)講解具體的知識(shí)點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，并且時(shí)長(zhǎng)較短，可以被教師靈活穿插在教學(xué)進(jìn)程中。對(duì)此，教師可以引入微課這一形式，輔助物理教學(xué)有效開(kāi)展。在播放微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看掌握基本課程知識(shí)，并且對(duì)課本知識(shí)形成自主理解。隨后，學(xué)生通過(guò)閱讀課本以及聽(tīng)取教師講解的形式加深知識(shí)記憶，并且探索其在觀看微課時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)微課為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。以《多彩的光》這一單元知識(shí)教學(xué)為例。首先，教師引入講解基礎(chǔ)課程知識(shí)的微課視頻，要求學(xué)生在觀看過(guò)程中思考本單元涉及的新知識(shí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，而是將所有知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以微課和課本為資源自主學(xué)習(xí)與探究，避免被動(dòng)聽(tīng)講阻礙探究能力培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師引入微課形式，減少講解干預(yù)學(xué)生思維構(gòu)建過(guò)程，可以為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

情境教學(xué)法是一種較為常用的教學(xué)方法，可以將知識(shí)放置在學(xué)生喜歡且易于理解的場(chǎng)景中，降低抽象知識(shí)的理解難度和晦澀感，從而促使學(xué)生在感知物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考與探索課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)探究技巧的有效提升。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置探究任務(wù)

問(wèn)題情境是情境教學(xué)法中的一種重要形式，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。教師通過(guò)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以促使學(xué)生在課本中探索問(wèn)題答案的過(guò)程中跟隨教學(xué)主線學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)重心的偏移。因此，教師在教學(xué)中依托問(wèn)題情境為學(xué)生設(shè)置探究性的任務(wù)與目標(biāo)，促使學(xué)生在過(guò)程中提高探究能力。例如，教師在講解《質(zhì)量與密度》這一課時(shí)，在課前設(shè)置問(wèn)題：質(zhì)量的定義是什么？密度的定義是什么？?jī)烧咧g存在什么關(guān)系？隨后開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，并且要求學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中思考問(wèn)題的答案。學(xué)生可以在明確的目標(biāo)指引下，結(jié)合教師講解以及課程知識(shí)探究問(wèn)題。此過(guò)程教師通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確指引，推進(jìn)主動(dòng)思考。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且促使其積極運(yùn)用所學(xué)所感對(duì)問(wèn)題答案加以探究。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)探索熱情

生活化教學(xué)是陶行知教育理念中生活教育的落實(shí)，其強(qiáng)調(diào)將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活感受、經(jīng)歷等搭建聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中生活。這樣既將學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情轉(zhuǎn)移到知識(shí)探究中，又促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)生活的感知?；诖?，教師將陶行知教育理念與情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在講解《機(jī)械與人》這一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生分享其在生活中見(jiàn)到過(guò)的機(jī)械種類與形式，并且要求其自主總結(jié)機(jī)械的概念和特點(diǎn)，以此將學(xué)生生活與新課知識(shí)之間搭建聯(lián)系，消減學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊張感以及抵觸情緒。其次，教師在講解完課程知識(shí)后，可以要求學(xué)生運(yùn)用手邊工具制作簡(jiǎn)單的“滑輪”，并且通過(guò)簡(jiǎn)單操作自主制作的滑輪思考其對(duì)于生活的促進(jìn)作用，以此推動(dòng)學(xué)生思考知識(shí)對(duì)生活的價(jià)值，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)新生活的探究性意識(shí)，調(diào)動(dòng)其探索物理學(xué)科的熱情。

3.開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)踐增強(qiáng)感知

陶行知教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育，其主張學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程中感悟與理解知識(shí)，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐性活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過(guò)程中接受知識(shí)的熏陶，并且在實(shí)際參與過(guò)程中思考與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的課程知識(shí)，探索知識(shí)原理以及運(yùn)用原則，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。為此，教師可以開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在身體力行中探究物理學(xué)科知識(shí)。以《從指南針到磁懸浮列車(chē)》這一課知識(shí)教學(xué)為例。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好磁鐵這一活動(dòng)道具，隨后要求學(xué)生結(jié)組，運(yùn)用教師提供的磁鐵進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)磁鐵之間的相互吸引與排斥的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)《磁是什么》這一課的知識(shí)，不僅節(jié)省了教師講解的時(shí)間，而且通過(guò)實(shí)踐提升了自身的探究能力。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，契合初中生群體的學(xué)習(xí)心理，可以促使其在興趣指引下參與活動(dòng)、探索知識(shí)。

4.推進(jìn)自主性探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)順序

“先教學(xué)后學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教師與學(xué)生熟悉的教學(xué)模式，雖然一定程度上可以保證知識(shí)講解的條理性，但是學(xué)生在其中可發(fā)揮自主性的環(huán)節(jié)較少。鑒于探究能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，保證學(xué)生有充分自主探究的機(jī)會(huì)。以《溫度與物態(tài)變化》這一課時(shí)教學(xué)為例。首先，教師可要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，總結(jié)新知識(shí)，并且運(yùn)用不同顏色的筆標(biāo)注出已掌握的知識(shí)、存疑知識(shí)以及理解難點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生在課前探索課本知識(shí)，形成自主理解。其次，在具體講解知識(shí)前，教師要求學(xué)生就近結(jié)組展開(kāi)討論。學(xué)生在分享過(guò)程中共同探究疑難知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)自主探究能力發(fā)展。最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，減少教學(xué)冗余，以留有更多時(shí)間供學(xué)生再次對(duì)知識(shí)探索。由此可見(jiàn)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，可以推進(jìn)學(xué)生的自主性探究進(jìn)程，助力學(xué)生逐步形成良好的探究學(xué)習(xí)模式。

5.設(shè)置團(tuán)隊(duì)式作業(yè)，推進(jìn)合作探究

合作探究是推動(dòng)學(xué)生探究能力發(fā)展的另一重要途徑，可以促使學(xué)生在分工與配合中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且學(xué)習(xí)與借鑒他人的不同思維方式和學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高自主探究技巧與水平。團(tuán)隊(duì)式作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的主要形式之一，可以促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷提高能力?；诖?，教師在物理教學(xué)中可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)式的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，教師在講解完《了解電路》這一單元知識(shí)后，為學(xué)生提供電線、電源、開(kāi)關(guān)以及燈泡等材料，隨后要求學(xué)生五人為一組自由結(jié)組，并且結(jié)合所學(xué)知識(shí)，合作完成串聯(lián)與并聯(lián)共存的電路設(shè)置。學(xué)生在合作過(guò)程中發(fā)揮所長(zhǎng)、補(bǔ)足短板，持續(xù)提升探究技巧，掌握探究方法。由此可見(jiàn)，教師設(shè)置團(tuán)隊(duì)式的作業(yè)，可以促使學(xué)生在合作中間接提升探究能力，從而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為其持續(xù)性發(fā)展提供保障。物理科目是初中階段的重要課程之一，不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力。但目前教師過(guò)于注重知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生探究能力發(fā)展緩慢。為此，教師應(yīng)該重視初中物理的重要性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生探究能力。