基于讀寫素養(yǎng)的初中英語整本書閱讀教學(xué)探究

胡婷（江蘇省泰州市汪群初級中學(xué) 225300）

“聽、說、讀、寫、看”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的初中英語五大素養(yǎng)內(nèi)涵，這也恰好對標(biāo)了初中生在英語學(xué)習(xí)方面所需完成的任務(wù)，而其中尤以“讀”和“寫”兩大板塊最具研究空間和價值。在過去很長一段時間里，初中英語教師在閱讀教學(xué)中過度側(cè)重于獨立性篇目，沒有從整本書的高度進一步提升本模塊教學(xué)的作用維度，導(dǎo)致無法完全釋放出有關(guān)工作對學(xué)生讀寫素養(yǎng)的塑造能量。因此，初中英語教師務(wù)必對整本書閱讀的教學(xué)研究投以更多的關(guān)注，以此實現(xiàn)生本讀寫能力的有機強化，并為其他方面的課程教學(xué)注入強勁的驅(qū)動力。

一、在整本書閱讀教學(xué)中落實分層理念

1.完善對學(xué)生綜合情況的調(diào)查

顧名思義，整本書閱讀的活動對象必然是具有一定篇幅的篇目材料，而篇幅越長就意味材料內(nèi)容越豐富，越能讓閱讀主體的個性化因素被充分體現(xiàn)。初中英語教師要對每個學(xué)生在英語閱讀方面所具有的能力做出系統(tǒng)性調(diào)查，同時還要兼顧學(xué)生在閱讀成果寫作運用方面的特異屬性，不僅要關(guān)注學(xué)生的總體的閱讀水平、經(jīng)驗積累、認(rèn)知能力，還要以雙元思維分析每個學(xué)生在“讀”和“寫”兩方面的綜合特長、不足以及更高維度的思維模式、開展習(xí)慣乃至有關(guān)的興趣等，結(jié)合這些信息勾勒清晰、完整的“讀寫肖像”，以此作為整本書閱讀指導(dǎo)工作的可靠參考。

例如，教師要將學(xué)生平日里考試、小測的答題卡統(tǒng)一收集起來，針對學(xué)生們在涉及不同篇幅、主題、文體和難度的閱讀題目中的作答表現(xiàn)、失分情況等，判斷他們每個人的閱讀水平和長項、短板分布，同時還要結(jié)合這些內(nèi)容判斷其在寫作模塊中對有關(guān)信息的應(yīng)用檔位，并建立一份圖表表現(xiàn)不同學(xué)生在“讀”和“寫”方面的量化條件等。

2.針對不同學(xué)生設(shè)計個性化教學(xué)方案

在完成了生本讀寫情況檔案的初步構(gòu)建后，初中英語教師便要在整本書閱讀的教學(xué)過程中設(shè)計出相應(yīng)的個性指導(dǎo)方案。這一方案的設(shè)計工作要嚴(yán)格體現(xiàn)以下幾點：首先，遵循“揚長補短”原則，一方面要引導(dǎo)學(xué)生在自己所擅長的書目中開展能動閱讀，獲取良好的閱讀體驗和完備的寫作素材儲備；另一方面，根據(jù)學(xué)生在讀寫方面的不足匹配對應(yīng)的書目做針對性靶向閱讀引導(dǎo)。其次，遵循“動態(tài)更新”原則，對學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的新問題、新成績和新思維做出及時獲取、整合，以此確保教學(xué)工作具有更強的作用續(xù)航力。

教育家陶行知提出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！被诖?，如對在閱讀和寫作方面更擅長處理對話性材料的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引入書信或會談記錄形式的書目作品作為指導(dǎo)素材，讓學(xué)生的條理性思維能夠得到進一步塑造和優(yōu)化，提升學(xué)生的口語表達和交際能力。同時還要將主要精力放在更具情節(jié)性和場景描繪性的書目閱讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生在情節(jié)連綴和表述性詞匯、短語、語法的認(rèn)知和使用上逐漸形成優(yōu)勢。

二、在整本書閱讀教學(xué)中完善工作角度

1.豐富整本書閱讀中的材料主題

“主題”是一本書的核心所在。在英語書目中，學(xué)生所能接觸到的材料雖然不像語文那樣更加側(cè)重于情感性成分，但是不同主題的書目必然也會在詞匯應(yīng)用頻率、句式表達類型和語法的常規(guī)運用中存在巨大的差異，而這些都會對學(xué)生日后閱讀和寫作活動中的認(rèn)知角度、執(zhí)行思路等帶來很大的影響。陶行知曾言：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！睋?jù)此，初中英語教師的整本書閱讀指導(dǎo)，首要注重體現(xiàn)出書目內(nèi)容的主題囊括性，對標(biāo)新課程理念下常規(guī)的考試方向和教學(xué)目標(biāo)來選擇更多的材料主題，引導(dǎo)學(xué)生對具有這些主題的書目做高維閱讀，為后續(xù)的讀寫綜合訓(xùn)練打下更廣闊的基礎(chǔ)。

例如，在完成了Friends這一單元的教學(xué)后，教師可以就Friend這個關(guān)鍵詞來引入I am still here和The letter from heavens這兩本短篇英文小說作為指導(dǎo)素材，分別結(jié)合兩本書所表達的Sharing is the most important happiness between friends以及Make friends the memory during your lifetime主題對學(xué)生做指導(dǎo)，具體結(jié)合本單元中的核心詞匯和語法在書中不同的出現(xiàn)頻率和使用形式做分析，讓學(xué)生有效記住各自對應(yīng)的常規(guī)表達句段，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生后續(xù)寫作時直接可以應(yīng)用的材料。

2.豐富整本書閱讀中的材料體裁

相較于主題而言，“體裁”更像是一部書的“骨骼”，而不同體裁的書目必然會對詞句、語法的使用情況造成更為顯著的影響。因此，初中英語教師不僅要彰顯整本書閱讀指導(dǎo)中書目材料的“主題”差異性，更要在“體裁”的多元性上做好“文章”，組織學(xué)生接觸不同性質(zhì)的英語書目，從語言材料的結(jié)構(gòu)、撰寫流程、標(biāo)志性詞句或語法元素的使用等角度切入，構(gòu)建起學(xué)生應(yīng)對不同體裁撰寫任務(wù)的能力框架，從而擴大生本閱讀和寫作活動的思路、方法和素材儲備。

比如，對于Asia這一單元的整本書閱讀指導(dǎo)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分別進行The colorful culture of Asia和The beauty of Asian spirit這兩本英語著作的閱讀，對標(biāo)介紹性材料和故事性材料在英語元素應(yīng)用上的不同特點開展思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握前者中序數(shù)詞、論證詞和In the opinion of …或What’s more等介紹句式，以及后者中多時態(tài)、多人稱變形句式等標(biāo)志元素的多元使用方法，最后再對標(biāo)書面表達的考查要求建立相應(yīng)的應(yīng)用導(dǎo)圖。

三、在整本書閱讀教學(xué)中彰顯讀寫融合性

既然是對標(biāo)“讀寫素養(yǎng)強化”，那么初中英語教師的整本書閱讀指導(dǎo)工作就必須在具體的形式上進一步凸顯“讀寫結(jié)合”的性質(zhì)。具體而言，初中英語教師可以在“先讀后寫”的基礎(chǔ)上拓展出續(xù)寫、仿寫和改寫這三種讀寫融合練習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過對書目中宏觀結(jié)構(gòu)、情節(jié)和詞匯、短語、語法使用模式的認(rèn)知和掌握，實現(xiàn)對撰寫任務(wù)的目標(biāo)性執(zhí)行，借此進一步密切“讀”和“寫”二元訓(xùn)練的關(guān)系。

例如，在開展Robot這一單元的整本書閱讀指導(dǎo)時，教師可以幫助學(xué)生完成The life in 3000s這部科幻英語讀物的速讀，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合The differences between the life now and 3000s或者What will happen in 3000s else？等問題討論，最后從這些問題中選擇一個安排學(xué)生根據(jù)本書結(jié)尾部分做代入式想象和撰寫。

四、結(jié)語

教育不僅要落實到“細處”，更要著眼、立足“大處”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握具體知識、技能的同時在更高的維度上實現(xiàn)對知識、技能的綜合運用和有機拓展，以此促成生本綜合素養(yǎng)的生成和優(yōu)化。同時借助不同形式的活動逐步鞏固、擴大相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，從而為學(xué)生日后更高階段的英語學(xué)習(xí)和讀寫素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。