讀有用的書(shū)，做有用的人
——談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

李俠（江蘇省徐州市東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一、二、三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中無(wú)一例外地要求學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，閱讀整本書(shū)，并對(duì)小學(xué)階段的課文閱讀總量提出不少于145萬(wàn)字的明確要求。在新課標(biāo)的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中，分三個(gè)層次，共設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中一個(gè)就是整本書(shū)閱讀。由此可見(jiàn)課外閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。那么，小學(xué)生該讀什么書(shū)，為什么要讀書(shū)，教師該怎么指導(dǎo)，未來(lái)課外閱讀該如何發(fā)展，本文對(duì)此做出回答。

一、小學(xué)生課外用書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生在課外要讀些什么書(shū)？這個(gè)問(wèn)題早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就做出明確的回答。陶行知在文章《兒童用書(shū)選擇標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“書(shū)有兩種：一種是吃的書(shū)，一種是用的書(shū)?！薄拔覀円龠x吃的書(shū)，多選用的書(shū)?！?/p>

陶行知先生認(rèn)為，一本書(shū)的優(yōu)劣可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行判斷：一是該書(shū)是否有引導(dǎo)人動(dòng)作的力量；二是該書(shū)是否有引導(dǎo)人思想的力量；三是該書(shū)是否有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價(jià)值的力量。這三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)中，前兩個(gè)比較好理解，即一本好書(shū)應(yīng)該引導(dǎo)兒童向善向上，思想健康，積極行動(dòng)。例如，家喻戶曉的《安徒生童話》就是這樣的書(shū)籍，它教育兒童認(rèn)識(shí)真善美，勇于向困難挑戰(zhàn)，給予兒童行動(dòng)的力量和思想的力量。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較耐人尋味，什么叫“產(chǎn)生新價(jià)值”呢？陶行知先生舉了兩個(gè)例子。一個(gè)是《魯濱孫漂流記》中的魯濱孫，因?yàn)榱髀浠膷u沒(méi)有缸子喝水，通過(guò)思考，自己動(dòng)手燒了三只小缸，解決了喝水的問(wèn)題，這就是產(chǎn)生新價(jià)值——泥土變水缸的價(jià)值。另一個(gè)例子來(lái)自《紅樓夢(mèng)》，賈寶玉在游船的時(shí)候，叫人把破荷葉砍了，林黛玉引用李義山的“留得殘荷聽(tīng)雨聲”，立馬改變寶玉的想法——破荷葉變成天然的樂(lè)器，這也是產(chǎn)生新價(jià)值?？梢?jiàn)，所謂“產(chǎn)生新價(jià)值”，就是能夠改善生活，改變認(rèn)知的力量。

簡(jiǎn)而言之，好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是能給人力量的書(shū)，給人行動(dòng)的力量，思想的力量，改善生活、改變認(rèn)知的力量。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇的書(shū)籍必然是適合小學(xué)生的書(shū)籍，必然是能給小學(xué)生帶來(lái)力量的書(shū)籍。

二、小學(xué)生課外閱讀的意義

研究表明，大量的、有效的課外閱讀對(duì)小學(xué)生的智力發(fā)展大有裨益，能夠拓寬他們的視野，還能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體而言，首先課外閱讀能夠助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。善于閱讀的學(xué)生往往具有較好的文化修養(yǎng)，他們的生活視野比一般的學(xué)生要開(kāi)闊，普通人眼里的大問(wèn)題、大困難，在他們的眼里可能是微不足道的，因而不容易被問(wèn)題和困難嚇倒。這樣的學(xué)生心理健康，有自己的想法，個(gè)性特征比較明顯。其次，課外閱讀為小學(xué)生開(kāi)辟更多的閱讀途徑。課外閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是新時(shí)期素質(zhì)教育的必然要求，要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀是必不可少的。最后，課外閱讀還能引發(fā)學(xué)生的思維拓展。大量的課外閱讀能夠促使學(xué)生積極探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。因此，課外閱讀是不可替代的，它具有不可估量的價(jià)值。

三、小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

由于小學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法等不足，他們的課外閱讀要有效開(kāi)展，依賴于教師的悉心指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要遵循以下三點(diǎn)。

1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相得益彰

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元的前面都安排了針對(duì)閱讀提出的語(yǔ)言要素。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元共有兩個(gè)閱讀要素，其中一個(gè)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。教師在進(jìn)行本單元的課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)落實(shí)這一要素，訓(xùn)練學(xué)生邊閱讀邊找出課文中有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行品讀、積累，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。然而，教材內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生通過(guò)單元內(nèi)的三篇文章所能積累到的新鮮詞句是微乎其微的。所以，教師在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)而引導(dǎo)他們到課外閱讀中運(yùn)用這些方法，品讀、積累更多優(yōu)秀的詞句，這樣也使學(xué)生在課外閱讀時(shí)有目標(biāo)有方向，不是盲目地泛泛而讀。這就是常說(shuō)的“課內(nèi)得法，課外用法，相得益彰”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要堅(jiān)持課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合。

2.課外閱讀與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合

如果學(xué)生課外閱讀時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)、只為消磨時(shí)間、只為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)既定的閱讀量，那閱讀就失去了價(jià)值。教師在布置學(xué)生課外閱讀任務(wù)時(shí)，要告訴學(xué)生時(shí)刻不忘閱讀的價(jià)值，即“發(fā)展小學(xué)生的智力，拓寬他們的視野，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。比如，教師可以讓學(xué)生摘錄優(yōu)美詞句、學(xué)會(huì)寫(xiě)閱讀筆記和讀后感；可以讓學(xué)生談一談閱讀感受，說(shuō)一說(shuō)閱讀收獲；可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言等。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“寓言故事”，在教完這一單元后，教師可以推薦學(xué)生在課外閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書(shū)籍。當(dāng)學(xué)生閱讀完其中一本書(shū)后，教師就可以在班級(jí)里舉行“寓言故事會(huì)”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演，甚至編一編寓言故事。這不僅可以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，還能促使學(xué)生繼續(xù)閱讀更多的寓言故事，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)融為一體

課外閱讀如何才能整體推進(jìn)、取得綜合效應(yīng)？與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。學(xué)校活動(dòng)如何才能提升育人品味、濃厚文化氛圍？與課外閱讀相結(jié)合。課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)融為一體是一件雙贏的好事。不少學(xué)校每年都會(huì)舉行“紅五月讀書(shū)節(jié)”“校園童話節(jié)”“動(dòng)漫節(jié)”“紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀，享受成功的喜悅，從而激起學(xué)生的閱讀熱情。

以義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，學(xué)校歷經(jīng)十年，走出了一條“快樂(lè)閱讀”之路，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神享受和生活方式。學(xué)校以“三級(jí)書(shū)架”，即學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角、家庭書(shū)架的形式打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野；創(chuàng)新閱讀方法，如情境吟誦、對(duì)照思讀、故事引讀、親子誦讀等；還建立了“五個(gè)一”讀書(shū)制度，即一天一句格言、一周一篇經(jīng)典美文、一月一次讀書(shū)交流、一期一次成功展示會(huì)、一年一個(gè)讀書(shū)節(jié)等。目的就是為了通過(guò)建設(shè)書(shū)香校園，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓讀書(shū)成就學(xué)生健康、快樂(lè)、有品位的幸福生活。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)生課外閱讀比以往任何時(shí)候都更受重視。未來(lái)課外閱讀的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：課外閱讀量不斷攀升，更加重視學(xué)生的主體參與；對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求越來(lái)越高，日益重視閱讀的德育功能。小學(xué)語(yǔ)文教師要牢牢把握課外閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，為他們智慧、幸福的人生打好基礎(chǔ)。