大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力培養(yǎng)路徑研究

侯玉巒

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000）

跨文化交際是實現(xiàn)人類命運(yùn)共同體目標(biāo)的必經(jīng)之路，不同文化群體之間的交際應(yīng)平等進(jìn)行。1921年，美國語言學(xué)研究家薩丕爾（Sapir）在其著作《語言》（Language）中，就闡述了語言和文化二者密不可分的關(guān)系，即語言承載著文化，前者不能離開后者而單獨(dú)存在[1]。中國的英語教育從最初的“讀寫”模式到“注重英語應(yīng)用”模式再到“注重英語實用”模式的發(fā)展過程中，普遍未關(guān)注到跨文化交際活動本應(yīng)是雙向互動的，而不是英語語言文化的單方面向中國輸入，漢語語言文化方面的零輸出[2]。這種非正常的現(xiàn)象，即“中國文化失語”。與此相對，跨文化交際的界定更應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際的主體是擁有不同背景的交流雙方，是二者使用不同符號溝通的過程[3]?？缥幕浑H過程的終極目標(biāo)是，在溝通的環(huán)境中，取得雙方共享的意義。因此，當(dāng)代大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文理解與表達(dá)尤為重要，可以達(dá)到緩解大學(xué)生的文化缺失感，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感、自豪感和民族自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，又達(dá)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多重目的。

1 培養(yǎng)大學(xué)生用英文表達(dá)傳統(tǒng)文化能力的必要性

1.1 跨文化交際中的雙向?qū)Φ纫庾R薄弱

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是高校在英語課堂的教學(xué)。2007年教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)生的語言知識、語言應(yīng)用技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力都做出相應(yīng)要求[4]。然而，這些要求更傾向強(qiáng)調(diào)學(xué)生中英互譯的語言翻譯能力和對英語國家文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，而對大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)能力培養(yǎng)仍處于空白的狀態(tài)?？缥幕浑H的兩端連接的是來自不同國家、擁有風(fēng)格迥異民族文化的交際主體，交流需是有來有往的、雙向的，而不應(yīng)該是簡單的一方向另一方的輸送。跨文化交際的過程是己方和彼方分別向?qū)Ψ捷敵龈髯晕幕?，同時學(xué)習(xí)對方文化的雙面過程，二者缺一不可。多種多樣的文化相遇、碰撞和交融的過程，本質(zhì)上是對方民族文化的輸入和己方民族文化吸收外來文化且融合重構(gòu)的過程[5]。長期保持外部民族文化單方向源源不斷地輸入，是跨文化交際片面和文化地位不對等的表現(xiàn)，易產(chǎn)生外部民族文化的地位高于本民族文化，進(jìn)而導(dǎo)致本民族文化失去主體地位。

1.2 當(dāng)代大學(xué)生群體的中國文化“失語”現(xiàn)象嚴(yán)重

對母語文化的了解和學(xué)習(xí),是文化能力的基本素質(zhì)要求[6]。大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注其跨文化交際能力的鍛煉。但遺憾的是，過去幾十年該群體依然更注重語言本身。盡管近些年來，英語課堂中加入了文化元素，然而主要還是英語國家的社會文化，與之對應(yīng)的中國文化元素則鮮少出現(xiàn)在英語課堂中。此種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不可避免地出現(xiàn)下面奇怪的場面：大多數(shù)學(xué)生對西方節(jié)日和習(xí)俗能夠侃侃而談，而對中國傳統(tǒng)文化則是懵懵懂懂，一知半解。長此以往，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)拒之門外，中國大學(xué)生的“文化失語”現(xiàn)象屢見不鮮。

1.3 文化自信下傳播中國優(yōu)秀文化的需要

進(jìn)入21世紀(jì)后，國際形勢的變化更加復(fù)雜，世界多種文化交流互通的同時又存在著文化多樣化的沖擊。中華民族在5 000多年文明發(fā)展中孕育出了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂；堅定文化自信，是事關(guān)國運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問題。文化的生命力在于傳播，而語言是文化傳播的工具?？缥幕浑H與文化自信有著密切的聯(lián)系,它既是現(xiàn)實需要和重要途徑,也是不斷推動文化自身發(fā)展的必然要求[7]。因此，大學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常的語言學(xué)習(xí)活動，在運(yùn)用英語語言進(jìn)行跨文化交際的過程中，應(yīng)具備傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

2 培養(yǎng)大學(xué)生中國傳統(tǒng)文化英文表達(dá)能力的重要性

2.1 豐富英語學(xué)習(xí)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

在實際的高校教育課程體系中，大學(xué)英語課程屬于外國語言教學(xué)大類，是當(dāng)代大學(xué)生的必修課程。大學(xué)英語課程對學(xué)生的重要性可見一斑。同時，全國性的各種英語等級考試也表明大學(xué)英語課程不容忽視的地位。這也間接導(dǎo)致大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更傾向于將英語作為一種交際的工具，而忽略其本應(yīng)具有的文化性。大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生普遍對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知欠缺，學(xué)習(xí)興致更是不高，用英語介紹中國文化更無從談起。若能在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的情感動力，降低其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陌生感，實現(xiàn)隱性知識到永久性知識的轉(zhuǎn)變。中國文化元素進(jìn)入大學(xué)英語的語言學(xué)習(xí)，不僅能夠提升中國大學(xué)生的文化自信，更能夠提升學(xué)生向世界傳播中國文化的能力與使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 促進(jìn)跨文化交際平等進(jìn)行

在構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的今天，世界各國的文化碰撞和交流愈加頻繁。一方面，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、吸收其他文化的精華，向中國展示世界，堅持“引進(jìn)來”。另一方面，向世界展示中國，應(yīng)實施“走出去”戰(zhàn)略，向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？缥幕浑H的雙方應(yīng)在平等的地位上，進(jìn)行對等的交流。繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的責(zé)任。在跨文化交際過程中，深厚的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備、高水平的文化素養(yǎng)和熟練的中英互譯的語言能力，是大學(xué)生恰當(dāng)準(zhǔn)確為世界友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備的重要條件，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力。

3 大學(xué)生中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑

為應(yīng)對大學(xué)生在傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)中的中國文化“失語”現(xiàn)象，提升學(xué)生對等的跨文化交際能力及向世界展示中國優(yōu)秀文化的能力，可從以下方面著手，培養(yǎng)高校大學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)能力。

3.1 完善英語學(xué)習(xí)大綱，修訂學(xué)習(xí)教材

增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的力度，完善英語學(xué)習(xí)大綱、修訂英語教材是一項關(guān)鍵性的舉措。英語學(xué)習(xí)大綱和教材，是學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，應(yīng)本著跨文化交際雙方平等溝通交流的原則，對現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行符合現(xiàn)實需要的內(nèi)容調(diào)整。例如，增加英語學(xué)習(xí)大綱中缺失的中國文化學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，增加英語教材中缺少的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，或者增加對比中西方文化差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)材料的源頭開始，彌補(bǔ)現(xiàn)存英語學(xué)習(xí)資料中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嚴(yán)重缺失的部分。以此幫助當(dāng)代大學(xué)生在提升自身英語語言能力的過程中，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及元素，增強(qiáng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同感和文化自信。

學(xué)生的英語教材中可加入中西文化對比的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可提升學(xué)生的跨文化交際能力，又能在文化對比中增強(qiáng)自身的文化認(rèn)同感和文化自信。以重慶大學(xué)出版社大學(xué)英語教材《成長英語》為例，《Digital Culture,Balanced Time》這一單元的主題是現(xiàn)代通信技術(shù)和數(shù)碼產(chǎn)品對人們生活的影響。對應(yīng)此主題，可以適量引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“玩物喪志”和“慎獨(dú)”的思想，強(qiáng)調(diào)對事物喜愛程度的把控和自我控制的能力，引導(dǎo)學(xué)生對比中國和英語語言國家文化價值觀的異同，增強(qiáng)學(xué)生中外相似主題文化內(nèi)涵的對比學(xué)習(xí)能力。辯證看待文化差異，以免對英語語言國家文化的盲目崇拜和全盤接受，應(yīng)以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)中英文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

為夯實學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言功底，英語教材還應(yīng)加入相應(yīng)的中國文化英文表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在每單元的課后練習(xí)中，增加英文版中國文化閱讀板塊，或者中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文名字，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對中英語言文化的學(xué)習(xí)。

3.2 指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的中國傳統(tǒng)文化理念

大學(xué)英語是高校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)課程。因此，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該反思如何在學(xué)英語的過程中提升自己的中國傳統(tǒng)文化理念？如何恰當(dāng)?shù)卦诳缥幕浑H中開展中國文化的傳播？

首先，大學(xué)生本人要具備正確的中國傳統(tǒng)文化觀念。學(xué)生本身要具備對中外文化差異敏感察覺的能力，要辯證對待英語語言國家的文化風(fēng)俗，而不是一味地對外來文化全盤接受。同時，還要具有民族自豪感和中外文化平等交流的理念，持有文化無高低貴賤之分的觀點(diǎn)。

其次，學(xué)生要熟悉中國傳統(tǒng)文化知識，英語學(xué)習(xí)中要多吸收中國傳統(tǒng)文化聽說讀寫的語言素材。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文版的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖文和音像材料時，保持文化的不斷融入，從而達(dá)到熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。這樣不僅夯實了大學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還幫助學(xué)生提升了自身的中外文化知識儲備，以便實現(xiàn)中外文化的自由對等交流。

再次，學(xué)生要訓(xùn)練自己中國傳統(tǒng)文化英語的解說能力。英語是向世界傳播中國文化的有力工具，而學(xué)生不僅要懂得英語語言知識，還要掌握中國文化知識，更為重要的是用英文將中國文化傳遞出去。這樣，學(xué)生可高層次地用英文講授中國文化，傳遞中國聲音，講好中國故事。

3.3 融入中國傳統(tǒng)文化元素，豐富英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語的語言學(xué)習(xí)之中或融入某一學(xué)習(xí)活動或環(huán)節(jié)，這是加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

首先，可改變詞匯學(xué)習(xí)方式，注重英語詞匯的中西文化差異。具體來說，大學(xué)英語課堂上可通過學(xué)習(xí)文化含義豐富的詞語，分析詞匯所傳達(dá)中西文化概念的一致性與不一致性，進(jìn)而學(xué)習(xí)中文和英語詞匯的文化內(nèi)涵的差異，在文化差異比較中加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。例如，中文“紅色”一詞，常代表“喜慶”“吉祥”等積極含義。而英文的紅色“red”一詞，則意味著“血腥”“殘暴”等消極含義。再如，中國傳統(tǒng)文化下的“蝙蝠”一詞，由于“蝠”與“?！敝C音而受到人們的喜愛，并且常與其他喜鵲、梅花鹿和石榴等形象一起，構(gòu)成了人們對事物的美好愿望。而在西方文化中，蝙蝠卻被形容為一種邪惡生物，這種夜行生物更是成為吸血鬼的象征。可見，表層詞義相同的兩個詞匯，其深處的文化內(nèi)涵卻截然不同。若大學(xué)生對詞匯背后的文化差異不了解，則可能被“西化”，將“紅色”視為血腥暴力的符號，或者無視“蝙蝠”的吉祥象征內(nèi)涵，這對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承而言，就屬于丟失中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的現(xiàn)象。

另外，多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的中國傳統(tǒng)文化元素融入，皆是可行的。例如，在口語任務(wù)中，開展小組文化主題討論；在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，側(cè)重選擇傳統(tǒng)文化的語言材料進(jìn)行閱讀；在翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)中，側(cè)重中西文化對比等。把英語語言學(xué)習(xí)和中國文化的學(xué)習(xí)靈活有效地融合在一起，讓英語的學(xué)習(xí)集趣味性和文化性，吸引更多的大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

3.4 將中國傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)納入英文能力測評

英語測評是獲得學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況的反饋，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生文化自信情感的有效手段。

其一，在學(xué)校的大學(xué)英語課程結(jié)業(yè)考核中，改革考核內(nèi)容，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文理解與表達(dá)能力的考核比重，以提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語課程中的地位，提高學(xué)生中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而改善當(dāng)代大學(xué)生中國文化“失語”現(xiàn)象。

其二，在社會其他英文水平考試中，融入或加大中國傳統(tǒng)文化英文理解與表達(dá)能力的測驗。2013年12月起，大學(xué)英語等級考試（四、六級考試）的翻譯部分已經(jīng)加入了關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在聽力、寫作、翻譯等多環(huán)節(jié)中加大力度，亟待進(jìn)一步完善。如何在職稱英語、專升本入學(xué)英語考試等其他英語水平測試中，達(dá)成中國傳統(tǒng)文化納入英文能力測評的統(tǒng)一觀點(diǎn)？也是當(dāng)今留給學(xué)者探究的難題。

4 結(jié)語

在英語語言學(xué)習(xí)的研究中，中國文化“失語”現(xiàn)象備受關(guān)注，吸引眾多的學(xué)者深入分析并研究其成因，并嘗試各種行之有效的解決方法與對策。以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文表達(dá)能力，并將其看作是傳播中國文化、實現(xiàn)中國文化走向世界的重要一步。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該為“人類命運(yùn)共同體”“一帶一路”倡議和“中國夢”的實現(xiàn)，貢獻(xiàn)自己的力量。熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語向世界介紹中國，講好中華故事，傳遞中國聲音也是當(dāng)代高校大學(xué)生在跨文化交際過程中的使命所在。