基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究

☉周文娟

新時(shí)代的素質(zhì)教育，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力等。側(cè)重于單篇教學(xué)，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要采取的教學(xué)模式，主要是立足于教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。盡管這種教學(xué)方法具有自身優(yōu)勢(shì)，但很難有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)體系不容易形成。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從對(duì)某一個(gè)課時(shí)教學(xué)的關(guān)注，過渡為更大范圍的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀，通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。隨著穩(wěn)步推進(jìn)的新課程改革，開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，能不斷提高英語(yǔ)課程質(zhì)量和教學(xué)效率。但是由于該教學(xué)模式推行時(shí)間較短，在教學(xué)實(shí)踐中很難有序開展。為了解決這個(gè)問題，需要教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)理念［2］。教師要完善教學(xué)方案的制定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)技巧靈活掌握，致力于學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，這樣才能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，更好地培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的必要性

（一）提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力

作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言類學(xué)科的英語(yǔ)，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。而小學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，“說英語(yǔ)”和“用英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)很少，在英語(yǔ)課堂上更多是通過“刷題”的形式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生每天將大部分時(shí)間花費(fèi)在做試卷和習(xí)題上，不具備較強(qiáng)的用英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而單元整體教學(xué)有機(jī)融合多種技能，如聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷提高［3］。

（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在有限的課堂時(shí)間里，教師主要是講授英語(yǔ)知識(shí)，這樣很容易使學(xué)生成了裝知識(shí)的“容器”，減少了學(xué)生的交流和思考。而通過單元整體教學(xué)，更注重學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在正式開始授課前，教師會(huì)主動(dòng)向?qū)W生分享教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能掌握更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在課堂上，教師也會(huì)將更多的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，能很好地掌握語(yǔ)法、句式和單詞，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)和語(yǔ)言建構(gòu)能力［4］。學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)多層次接觸和認(rèn)知，由此更好地發(fā)展思維能力，真正從教師的積極“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”。

（三）有利于發(fā)展教師的教學(xué)能力

為了更好地落實(shí)單元整體教學(xué)措施，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，及時(shí)總結(jié)學(xué)科教學(xué)規(guī)律。其次，要對(duì)教學(xué)方式不斷優(yōu)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和豐富。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教學(xué)理念，深入理解教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系每一課時(shí)，立足于宏觀視角，做好英語(yǔ)知識(shí)的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)。最后，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以有效開展單元整體教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步［5］。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）存在重“教”輕“育”的問題

目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒有深入了解核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念相對(duì)滯后，在教學(xué)過程中，更關(guān)心學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)作為重心，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)目標(biāo)制定上，未能真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，也無(wú)法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）在教學(xué)過程中輕“內(nèi)涵”重“形式”

在教學(xué)過程中，一些教師存在著形式主義，有著相對(duì)單一的教學(xué)模式。首先，教師未能深入探究單元主題意義，而是過于側(cè)重語(yǔ)言形式。在教學(xué)中，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而未能對(duì)單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值深入挖掘。其次，教師沒有深入了解單元整體內(nèi)涵，也未能有效整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不具備更多的針對(duì)性。最后，教師缺乏整體設(shè)計(jì)能力，而對(duì)于單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)更加側(cè)重。

（三）在語(yǔ)篇整合中輕“質(zhì)量”重“數(shù)量”

單元整體教學(xué)中，服務(wù)于單元整體目標(biāo)，是每節(jié)單課的教學(xué)目標(biāo)，但單課本身的作用也非常顯著。在整合單元的時(shí)候，一些教師存在有表面化現(xiàn)象，缺乏深入探究，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而引用大量篇幅。由于忽視質(zhì)量而重視數(shù)量，使學(xué)生不能充分挖掘語(yǔ)篇中的內(nèi)涵，在學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方面，不能取得明顯的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循英語(yǔ)教學(xué)的整體性

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須遵循語(yǔ)言的整體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生背誦單詞、掌握句式和短語(yǔ)，最后再閱讀和學(xué)習(xí)文本，完成對(duì)整篇課文的翻譯。這樣的教學(xué)方式，將各個(gè)層級(jí)知識(shí)之間的聯(lián)系人為地割裂，造成學(xué)生學(xué)過就忘，對(duì)單詞的用法也不能真正掌握。教學(xué)的整體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的理解、記憶和創(chuàng)新遷移。在完整的單元主題內(nèi)容完成之后，真正提升學(xué)生的書面表達(dá)、口語(yǔ)能力和語(yǔ)言知識(shí)［6］。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)用教學(xué)同時(shí)兼顧。在小學(xué)英語(yǔ)課本中，多以故事對(duì)話的形式展示文本，在課本插圖中還不能描繪豐富的情景。為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)和理解，教師可在一定的語(yǔ)境中融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

以小學(xué)牛津英語(yǔ)教材《Do you like winter?》這一單元為例，“Do you like…? Yes/No”為核心句型，教師可通過用餐語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和掌握taste、smell 等單詞。

（三）關(guān)注教學(xué)方法的多樣性

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，直觀形象的知識(shí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在單元整體教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。例如，通過游戲比賽，帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課文閱讀環(huán)節(jié)，通過小組合作的形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。在課下，還可通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，隨時(shí)隨地開展線上學(xué)習(xí)，真正讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（一）設(shè)計(jì)單元整體布局，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知能力進(jìn)行培養(yǎng)

制訂單元整體教學(xué)方案，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)首要的工作。通過思考整體單元布局，對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單節(jié)課的分目標(biāo)進(jìn)行確定［7］。為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容深入分析，明確每個(gè)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)，應(yīng)該具備的能力，使教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃、有目的地完成。

以5B Module 4 Unit 1《Museums》的教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)話題，即“I know museums”“I visit the museum”“The louvre Museum”“I love museums”，然后對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)一：基于教材，學(xué)習(xí)固定搭配和單詞，與學(xué)生的需求相結(jié)合；目標(biāo)二：對(duì)文本和語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用單詞和詞組；目標(biāo)三：詳細(xì)閱讀，回歸教材，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，這樣才能對(duì)盧浮宮有整體的了解；目標(biāo)四：通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己喜歡的博物館進(jìn)行描述。

（二）確定整體教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)文本

教師在單元整體教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容向不同的分主題進(jìn)行劃分，使這些分主題能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

以4B Module 4 Unit 2《Festivals in China》為例，可以將“Traditional Chinese festivals”作為單元整體主題，將“Learn about traditional festivals”作為第一個(gè)分主題設(shè)計(jì)，主要完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一是對(duì)中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的英文表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是對(duì)于單詞和詞組during，visit relatives，eat rice dumplings等在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)；三是對(duì)于When is…festival? How is the weather? What do people do at…?等句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用；四是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。

（三）組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生各項(xiàng)技能

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。為此，教師要為學(xué)生提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力。

例如，在《My day》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演、情景對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生更多交流時(shí)間，結(jié)合這一單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Dinner time”這一主題編寫情景劇，根據(jù)圖片教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于bread，rice，milk 等單詞準(zhǔn)確掌握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可利用多媒體的輔助手段播放動(dòng)畫短片，打開學(xué)生創(chuàng)作思路。另外，還可督促學(xué)生在課間休息時(shí)間與其他同學(xué)展開對(duì)話。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，梳理單元整體知識(shí)

教師在完成單元整體教學(xué)后，還要和學(xué)生共同梳理單元知識(shí)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)。例如，為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，在整理知識(shí)脈絡(luò)的過程中，可借助于思維導(dǎo)圖的方式，遵循不同的單元主題，對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣才有更加清晰和直觀的知識(shí)脈絡(luò)［8］。另外，教師還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在結(jié)束單元教學(xué)后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給予充分的維護(hù)，將“以分?jǐn)?shù)論高低”的片面思想徹底摒棄。同時(shí)，教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，納入學(xué)生聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力、上課回答問題次數(shù)、日常作業(yè)的正確率。要不斷放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高具有重要的意義。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和單元教學(xué)特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)方案，選擇靈活的教學(xué)方法，同時(shí)為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交流的平臺(tái)，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，真正開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此構(gòu)建更加高效和優(yōu)質(zhì)的課堂。