“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

☉項(xiàng)君珺

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段。在此階段，一些重復(fù)性過(guò)強(qiáng)、復(fù)雜性過(guò)高的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生英語(yǔ)思維的拓展。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言并非母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段他們也并未形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)硬的作業(yè)布置方式只會(huì)限制學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展。為此，需要教師基于學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，開展針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高作業(yè)整體趣味性，從吸引學(xué)生注意力著手，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生全身心地投身到作業(yè)內(nèi)容中，達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率雙項(xiàng)提高的效果。

一、增強(qiáng)作業(yè)趣味性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

雙減背景下，以減負(fù)提質(zhì)為教育原則，將因材施教、寓教于樂(lè)作為教育宗旨，而這也更貼合學(xué)生小學(xué)階段成長(zhǎng)需求，尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，達(dá)到針對(duì)性教育的目的。為深化雙減理念，達(dá)到教學(xué)改革，做到英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師有必要從學(xué)生本身著手，分析學(xué)生在小學(xué)階段的真正訴求。就小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，性格活潑好動(dòng)，雖然認(rèn)知能力和思維能力均有待提高，但對(duì)新穎事物的好奇心較重，具有較強(qiáng)的模仿和學(xué)習(xí)能力［1］。為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中，教師有必要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育束縛，改變重復(fù)性作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，感受到完成作業(yè)的快樂(lè)。雖趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生參與，但教師還要基于教學(xué)原則，根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)的延伸，保障作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在無(wú)形之中塑造英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

例如，教師在《On the farm》一課教學(xué)完成后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的英語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課程主題相關(guān)的英語(yǔ)卡片，卡片中記錄農(nóng)場(chǎng)范圍內(nèi)各類事物的英語(yǔ)單詞，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同完成單詞記憶游戲。教師隨機(jī)抽取一張卡片，要求學(xué)生迅速說(shuō)出單詞含義和語(yǔ)法，還可組織學(xué)生建立小組進(jìn)行對(duì)抗，考察哪個(gè)小組成員回答數(shù)量更多，予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能打破傳統(tǒng)重復(fù)性作業(yè)束縛，真正讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。同時(shí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，打破學(xué)生與同學(xué)的距離，讓學(xué)生真正感受到集體的溫暖，形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展［2］。又例如，教師在《How much》一課教學(xué)后，可讓學(xué)生自主撰寫英文劇本進(jìn)行角色扮演?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成此項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，可針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行小組分配，保障每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相一致。實(shí)際過(guò)程中，無(wú)需限制學(xué)生劇本場(chǎng)景，學(xué)生只需憑借以往購(gòu)物體驗(yàn)和感受完成表演即可，為學(xué)生提供更多可以發(fā)揮的空間。這一過(guò)程會(huì)涉及一些學(xué)生還未接觸到的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)小組互相學(xué)習(xí)也能豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。在場(chǎng)景模擬過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和表達(dá)能力。許多學(xué)生雖然掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，此種作業(yè)設(shè)計(jì)形式為學(xué)生提供更多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生對(duì)各類英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

二、實(shí)施多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，開展分層作業(yè)布置

無(wú)論任何群體，長(zhǎng)期處于同一種生活模式下都會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，而單一且枯燥的作業(yè)形式只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，這就要求教師要以更具創(chuàng)意性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式增強(qiáng)學(xué)生參與感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。為落實(shí)雙減政策，有必要就現(xiàn)有的作業(yè)資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一特點(diǎn)既是優(yōu)勢(shì)也是弊端，優(yōu)勢(shì)在于更利于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略優(yōu)化，更促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解［3］，弊端在于學(xué)生很容易在完成作業(yè)的同時(shí)被其他事物所吸引，忘記新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。為此，教師有必要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中定期鞏固學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)印象，使學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)持續(xù)抱以好奇的態(tài)度，形成健康的心態(tài)，并以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成作業(yè)內(nèi)容。例如，在《Our animal friends》一課教學(xué)完成后，教師可結(jié)合課上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置一些帶有延伸性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)梳理英語(yǔ)思維架構(gòu)，建立系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系，以便帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展［4］。在實(shí)際過(guò)程中，教師可在教室一角設(shè)置英語(yǔ)宣傳板報(bào)，一方面讓學(xué)生圍繞動(dòng)物主題進(jìn)行板報(bào)內(nèi)容的創(chuàng)作，方便深化學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。

雙減政策更尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。所以，教師在開展英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要遵循學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)找到自我價(jià)值，獲得成就感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的拓展。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)主要采用“一刀切”的布置方式，這種形式限制一些英語(yǔ)思維較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展，也在無(wú)形之中增加其他學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為讓每個(gè)階段學(xué)生都能獲得符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，教師可將學(xué)生分為A、B、C 三組，A 組為優(yōu)等生，此組學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都更為理想，盡可能為學(xué)生布置一些帶有延伸性和拓展性的知識(shí)內(nèi)容，以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為主，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維；B 組學(xué)生屬于中等生，學(xué)習(xí)能力處于平穩(wěn)狀態(tài)，但未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的突破，教師作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)更圍繞課程知識(shí)點(diǎn)鞏固，少量布置一些帶有延伸性的問(wèn)題；C 組屬于學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為基本原則，讓學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)記憶，促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，以此逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如教師在開展《Color》一課的教學(xué)后，可讓A 組學(xué)生圍繞本課程主題收集關(guān)于顏色的形容詞和相關(guān)語(yǔ)法撰寫英文小作文，并以朗讀的方式呈現(xiàn)于教師，一方面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，一方面鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力［5］；針對(duì)B 組學(xué)生，為學(xué)生準(zhǔn)備一些拓展性閱讀任務(wù)，組織學(xué)生閱讀一些相關(guān)英語(yǔ)文章，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)C 組學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所學(xué)舊知識(shí)，并研究本課程知識(shí)內(nèi)容，找到二者是否存在關(guān)聯(lián)，從理解單詞和語(yǔ)法含義的角度，讓學(xué)生明白本課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，以此提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，更遵從學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基本情況設(shè)置作業(yè)教學(xué)難度，圍繞本課程主題實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)延伸，能真正做到因材施教，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、突出作業(yè)實(shí)踐性，增加親子類作業(yè)

雙減背景下，教師需堅(jiān)持以課程主題為原則，以增強(qiáng)作業(yè)實(shí)踐性和趣味性為根本，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，突出英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，以此強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻感知，并在活躍且快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下成長(zhǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)多以題海戰(zhàn)術(shù)為主，設(shè)計(jì)這種作業(yè)形式目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和印象，但只有學(xué)生真正掌握英語(yǔ)核心，了解正確學(xué)習(xí)方法才能在理解的同時(shí)深刻掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，這也是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)始終無(wú)法使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果的主要原因［6］。生活中存在許多潛在的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師有必要將生活與知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些帶有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，真正從理解的角度著手，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象，形成對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的積累。合理的實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)能讓學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解適于自己的學(xué)習(xí)方式。為使學(xué)生更好地探查生活，建立生活與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，教師可為學(xué)生布置一些帶有調(diào)查元素的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景開展英語(yǔ)調(diào)研。通過(guò)這種全新的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提高學(xué)生參與主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能全身心地投身到英語(yǔ)作業(yè)中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙項(xiàng)提高。在調(diào)研結(jié)束后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)研結(jié)果做好歸納和總結(jié)，這一過(guò)程主要為幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而達(dá)到知識(shí)的積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師在開展《Keep our city clean》一課的教學(xué)后，可讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍或是家庭周圍的環(huán)境衛(wèi)生情況，自主發(fā)現(xiàn)潛在的環(huán)境問(wèn)題，而后用自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)敘述這些問(wèn)題并提出自己的解決策略，闡述自己對(duì)于學(xué)?；蚴羌彝ブ車h(huán)境的觀點(diǎn)。這種方式真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)表面看待事物的本質(zhì)問(wèn)題。以環(huán)境衛(wèi)生作為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，一方面符合本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，達(dá)到思想方面的教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，缺乏生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)待事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大多來(lái)源于教師和家長(zhǎng)，這也決定學(xué)生更依賴教師和家長(zhǎng)，希望在陪伴的環(huán)境下長(zhǎng)大。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的消極態(tài)度，教師可從親子類作業(yè)設(shè)計(jì)著手，組織家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到英語(yǔ)作業(yè)中，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成趣味性作業(yè)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通，也讓英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和有效性。例如，在《My family》一課教學(xué)完成后，教師可組織學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，享受家庭和諧氛圍，在閱讀完成后為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，聆聽家長(zhǎng)訴說(shuō)小時(shí)候的故事并將故事內(nèi)容撰寫成英語(yǔ)小作文。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式不但促進(jìn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的了解，也增添學(xué)生參與興趣，緩解學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒［7］。除此以外，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備一些適于親子閱讀的英語(yǔ)讀物，組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)，定期開展英文版的電影動(dòng)畫鑒賞、英語(yǔ)閱讀等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非一蹴而就，作業(yè)設(shè)計(jì)形式也需根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改變。只有更契合學(xué)生不同階段發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容，才能在達(dá)到英語(yǔ)教育目標(biāo)的同時(shí)，助力于學(xué)生綜合成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙減政策的出臺(tái)推動(dòng)了英語(yǔ)教育改革，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出全新要求。教師必須以減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力為基礎(chǔ)原則，提高作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，從引導(dǎo)的方向促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而積極投身到作業(yè)任務(wù)中，達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。為滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師更應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)分層設(shè)計(jì)方式滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用實(shí)踐類和親子類作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生在領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)形成深刻印象，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。