小學美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生人文意識的策略研究

☉錢 奇

小學美術(shù)課程教學能夠培養(yǎng)學生藝術(shù)情操、審美能力。因此，小學美術(shù)教學中教師更應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的人文意識?；诖?，小學美術(shù)教學中教師要積極創(chuàng)新教學方式，不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，并活躍課堂氛圍，組織學生進行戶外學習，讓學生通過不同的方式充分感受美術(shù)學習的價值。只有這樣，才能夠讓學生在學習美術(shù)理論知識的同時不斷提高人文素養(yǎng)，強化人文意識，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)人文意識的重要作用

小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)人文意識，能夠幫助學生開拓創(chuàng)造意識，提高實踐能力，同時提升學生的藝術(shù)情操并形成良好人格。美術(shù)作為人類早期文化形成的主要媒介之一［1］，很多文字都是通過圖案演變而來。另外，美術(shù)還可以用來傳遞情感意識和思想。為此，小學階段美術(shù)教育是提高學生審美及藝術(shù)情操的主要途徑，學生在美術(shù)學習中接受人文意識教育，能夠與教師實現(xiàn)藝術(shù)精神層面的碰撞。與此同時，對于教師而言，要想培養(yǎng)好學生，就需要將學生內(nèi)心潛在的美好人格激發(fā)喚醒，在美術(shù)教學時不斷強化學生人文意識。在美術(shù)課堂教學中，教師不能只注重教授美術(shù)理論知識、鍛煉學生美術(shù)實踐能力，還要利用美術(shù)教學逐漸向?qū)W生滲透人文意識。

二、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效師資和美術(shù)教育資源

素質(zhì)教育不斷發(fā)展，對小學美術(shù)教學課程的重視程度逐漸提高。小學生對新鮮事物都會比較感興趣，但由于美術(shù)教學內(nèi)容不夠豐富，且傳統(tǒng)教學模式下，忽略學生主體地位和感受。因此，學生對美術(shù)課程的學習興趣不高。此外，由于美術(shù)師資力量并不充裕，部分學校采用外聘形式或者其他學科教師代教的形式，但美術(shù)教學需要有豐富的美術(shù)實踐教學經(jīng)驗和專業(yè)技能，這種情況下就使得學生學習的美術(shù)知識不夠完善，久而久之也會導致學生逐漸降低學習興趣。

（二）美術(shù)教學評價不完善

新課程改革要求美術(shù)教學評價要做出客觀、合理的教學評價，通過完善的教學評價促進學生學習。但是，實際情況是受傳統(tǒng)評價方式影響，教師多數(shù)情況下對學生的評價都局限于作品而忽略學生日常表現(xiàn)、作品整體的色彩、兒童想象力和創(chuàng)造力等。小學生思維活躍跳脫，無法畫出符合教師要求的繪畫作品，進而得不到教師的客觀評價，一定程度上消耗了學生的積極性和主動參與性。

（三）對小學美術(shù)教學不夠重視

在應(yīng)試教育環(huán)境下，多數(shù)小學美術(shù)教學都趨于形式化，包括學生、家長及教師對于美術(shù)教育都存在片面的認識，認為只需要根據(jù)教學大綱按時完成美術(shù)教學任務(wù)即可。教師沒有積極創(chuàng)新美術(shù)教學方式，對美術(shù)教學理念也沒有深入探究，因此，對順利開展美術(shù)教學形成一定的負面影響。

三、小學美術(shù)課堂教學培養(yǎng)人文意識策略研究

（一）與實際生活聯(lián)系，充分感受人文精神

小學時期是培養(yǎng)學生三觀價值、基本素養(yǎng)的重要階段。在素質(zhì)教育的不斷推動下，小學美術(shù)教師不能將課堂教學禁錮到傳統(tǒng)美術(shù)教學中，而是要利用各種可以利用的教學資源帶學生走出傳統(tǒng)課堂，步入大自然，聯(lián)系實際生活，讓學生充分感受人文精神內(nèi)涵，加深學生對自然的感悟體驗。

例如，教師在小學美術(shù)課堂教學過程中，可以一改往日教學風格，組織學生進行室外學習，首先教師讓學生仔細觀察學校內(nèi)的建筑布局、文化背景、基礎(chǔ)設(shè)施等，然后讓學生對這些看到內(nèi)容進行聯(lián)想并畫出他們認知中的學校風景，不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生對學校所凸顯出的人文意識更加理解，從而逐漸提高學生人文素養(yǎng)。又例如，教師可以采用懸念性教學方式，提高學生好奇心，讓學生對教師的教學內(nèi)容能夠主動參與學習，教師可以提問學生：“在生活中，遇到過哪些你們認為最美的事情？”然后，指導學生自主思考，并讓學生畫出他們認為生活中最美的事物，可能是春來到，也可能是夏花濃，又或者是秋意涼，生活中的種種都能夠凸顯人文精神，這些內(nèi)容都能夠為學生帶來心靈和視覺方面的滋養(yǎng)，從而不斷強化學生人文素養(yǎng)。

（二）開展多元化分層教學形式

在素質(zhì)教育推動下，小學美術(shù)教育受到更多家長、教師、學校的關(guān)注。由于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學形式單一、枯燥，通常情況下無法提高學生學習興趣，使得美術(shù)教學質(zhì)量始終停滯不前。因此，教師要積極創(chuàng)新符合當代發(fā)展的教學方式，通過多元化分層教學模式提高學生學習興趣的同時將人文意識不斷與多元化分層教學互相滲透［2］，從根本上解決小學美術(shù)課堂存在的問題。

例如，為提高學生學習積極性和主動性，教師在布置美術(shù)作業(yè)過程中可以將其設(shè)計為競賽形式，并鼓勵學生與家長共同完成繪畫，不僅可以提高學生繪畫積極性，同時讓學生與家長之間能夠有更多的時間互動，促進親子情感。但需要注意的是，教師要充分掌握該時期學生的心理特點，將人文意識精細巧妙地設(shè)計到美術(shù)課堂教學中，只有這樣才能讓學生主動積極參與美術(shù)教學，從根本上感受人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。又例如，對于美術(shù)課堂教學，學生的學習能力不同，對美術(shù)的感悟能力也會有所不同。為此，教師要正視學生之間的差異，對于學習感悟能力較弱的學生要給予耐心輔導，在輔導過程中有意識地將人文意識滲透融入，從而便于學生理解接納；對于學習感悟能力較強的學生，教師則可以利用一些更高級的繪畫作品，鼓勵學生思考作品所帶來的含義，然后與學生在討論作品內(nèi)涵的過程中將人文意識逐漸滲入其中，從而培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

（三）感受美術(shù)文化，體驗藝術(shù)情操

小學美術(shù)課堂教學不能只是拘謹在基礎(chǔ)的理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)，更重要的是通過學習美術(shù)作品了解所映射出的內(nèi)涵和意義［3］。此外，小學美術(shù)教學與其他文化課程知識有密切關(guān)系，將其他文化課程知識有效聯(lián)系在一起，對培養(yǎng)學生人文意識有十分重要的作用。

例如，低年級語文課本上，為幫助學生對知識內(nèi)容有更生動的理解會適當添加插畫，美術(shù)課上，教師可帶領(lǐng)學生在新的角度下進行別樣賞析，這樣，不僅能夠加深學生對美術(shù)插畫內(nèi)容的理解和學習，同時這種新穎結(jié)合也可以讓兩門看似不相干的學科產(chǎn)生人文精神的碰撞，一方面促使學生在語文、美術(shù)學科中相互聯(lián)系學習，提高聯(lián)想能力；另一方面則能夠培養(yǎng)學生的人文意識。除此之外，教師要有發(fā)現(xiàn)美、收集美的能力，積極將當?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕瘽B透到美術(shù)教學中，讓學生充分感受其中魅力。小學生年齡較小，對于部分外來文化不能很好理解學習，但對當?shù)氐娜宋奈幕懊褡逦幕捎趶男〉难談t能夠產(chǎn)生深刻認識。因此，教師要充分結(jié)合當?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕攸c，并與學生實際情況相結(jié)合設(shè)計具有特色的美術(shù)課堂教學內(nèi)容，讓學生在感受美術(shù)文化的同時，不斷提升自身藝術(shù)情操，進而加深學生對美的理解，便于學生從中感受各種文化內(nèi)涵，在潛移默化中不斷提高自身人文意識。

（四）培養(yǎng)審美情操

小學美術(shù)課堂教學是小學美育的重要組成部分。因此，小學美術(shù)課堂教學中，教師要重視提升學生的審美情操。小學生年齡普遍較小，對于大多事物都不會有深刻的理解。因此，教師首先要對學生形成正確積極的引導，幫助學生形成良好的三觀價值，并通過美術(shù)課堂教學提升學生的審美情操。

例如，教師在小學美術(shù)課堂教學中可以將提前準備的美術(shù)作品進行展示，并讓學生對該作品內(nèi)容進行闡述，第一層面要求學生將第一眼看到的內(nèi)容講述出來；第二層面讓學生通過該作品進行聯(lián)想，從而激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力；第三層面將淺層部分和聯(lián)想部分進行相互貫通。通過這三個層面的美術(shù)學習，不斷培養(yǎng)學生的審美情操，并建立起學生對人文精神的理解。

（五）建立和諧師生關(guān)系

教師作為小學生的啟蒙教師，對學生的成長與發(fā)展起著重要作用。師生關(guān)系對學生的心理狀態(tài)有著深刻影響。因此，小學美術(shù)教師要重視建立與學生之間的和諧關(guān)系。在課堂教學中，教師不僅要對學生傳授美術(shù)理論基礎(chǔ)知識，同時也要利用美術(shù)作品強化學生人文意識。學生形成人文意識與教師的教學方式有直接關(guān)系，教師言行舉止能夠使學生潛移默化地形成人文素養(yǎng)。因此，教師要積極與學生建立和諧關(guān)系，一方面能夠提高學生對美術(shù)的學習興趣，另一方面能夠幫助學生培養(yǎng)人文意識。

例如，教師在進行課堂教學時，第一，教師可以與學生在課堂進行互動交流，指導學生繪畫作品內(nèi)容，并與學生討論繪畫作品中的精神含義，教師與學生在討論學習繪畫作品過程中能夠充分感受作品的人文精神；第二，為建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學生人文意識，教師要對人文意識內(nèi)涵有充分的認識了解，并結(jié)合本班級實際情況在美術(shù)課堂教學中滲透人文意識，利用美術(shù)作品強化學生對人文意識的認識。

（六）凈化學生心靈，凸顯人文意識作用

隨著新課改不斷深入，小學美術(shù)教學承擔著凈化學生心靈、調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)的主要責任，為學生形成健康人格和三觀奠定堅實基礎(chǔ)。為此，在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師要對人文意識的重要作用有深刻認識，并在美術(shù)教學過程中充分體現(xiàn)出人文意識。小學美術(shù)教學是美育中的重要組成部分［4］，小學美術(shù)教學不僅在人文教育方面有巨大作用，同時在素質(zhì)教育方面也有推動作用。開展小學美術(shù)教學不僅是為了讓學生掌握一門技能，更多的是通過美術(shù)作品讓學生感受更深層次的文化藝術(shù)，從而實現(xiàn)自我提升和全面發(fā)展，提高學生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

例如，教師在美術(shù)課堂上，首先可以通過多媒體技術(shù)為學生播放相關(guān)的美術(shù)視頻，讓學生對我國自然風貌有初步了解；緊接著教師組織學生自主思考如何畫出祖國的大好山河，從而不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力。學生在思考過程中不僅能夠感受到祖國的自然風貌，同時還可以提高學生的審美能力。與此同時，教師與學生一起研究如何畫出這幅畫時，要合理融入人文意識，幫助學生形成健康的思想，并指導學生在美術(shù)作品中融入人文精神。

總而言之，小學美術(shù)課堂教學不同于其他學科，它本身就具有一定的人文性，在美術(shù)鑒賞、學習過程中可以不斷強化人文意識。教師要重視目前小學美術(shù)教學中存在的問題，積極應(yīng)對并采取有效方式進行解決。基于此，教師要積極創(chuàng)新教學方式，適時將人文意識融入到教學中，讓學生在美術(shù)學習的同時感受到人文精神所帶來的升華，進而推動學生全面發(fā)展。