關(guān)于農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式分析

●孫 明

當(dāng)前，高校大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為一項社會性的話題。對于農(nóng)村生源大學(xué)生來說，受原生家庭、教育基礎(chǔ)、就業(yè)觀念等方面的影響，他們在競爭就業(yè)崗位的時候，存在一定的劣勢。尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃中，農(nóng)村生源大學(xué)生面臨著較多的困惑。許多學(xué)生缺乏對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃性，對于未來的把握信心不足，缺乏求職就業(yè)的相關(guān)技巧，對大學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，建立和完善農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式至關(guān)重要。它不僅有利于幫助大學(xué)生感受用人單位的實(shí)際需求，也能夠使學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)勢和劣勢，更加充分地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的作用。

一、相關(guān)釋義

（一）農(nóng)村生源大學(xué)生

在大學(xué)生生源地劃分中，我國農(nóng)村生源大學(xué)生一度占據(jù)著重要的地位。農(nóng)村生源主要指的是以戶口生源地為主，來自農(nóng)村地區(qū)的入學(xué)學(xué)生。雖然我國大學(xué)生整體質(zhì)量和數(shù)量在不斷提升，但是農(nóng)村生源大學(xué)生的占比在減少。根據(jù)國家教育部門發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2021年，我國本科學(xué)歷大學(xué)生的人數(shù)達(dá)7000萬人，占全國總?cè)丝跀?shù)比例的5%。從整體上看，農(nóng)村生源大學(xué)生占比為17.7%，城鎮(zhèn)生源大學(xué)生占比為82.3%。而在上世紀(jì)80年代，農(nóng)村生源大學(xué)生的占比曾在30%以上，可以看出，農(nóng)村生源大學(xué)生所占據(jù)的比例在縮小。

（二）職業(yè)生涯教育

顧名思義，職業(yè)生涯教育指的是通過有目的、有計劃、有組織的教育培訓(xùn)，提高受教育者自我規(guī)劃及職業(yè)意識，通過科學(xué)的設(shè)計規(guī)劃，增強(qiáng)個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展。早在1908年，美國弗蘭克·帕森斯就針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，并提出了“職業(yè)咨詢”的發(fā)展理念。通過健康、科學(xué)、合理的職業(yè)教育規(guī)劃，有助于引導(dǎo)受教育者強(qiáng)化自我職業(yè)技能，對于一個人所承擔(dān)的職務(wù)以及經(jīng)歷的預(yù)期和計劃起到積極的作用。

二、農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的重要性

（一）幫助學(xué)生了解社會就業(yè)需求

在“信息為王”的時代背景下，農(nóng)村生源大學(xué)生要想具備更多的職業(yè)優(yōu)勢，就必須要充分認(rèn)識和掌握當(dāng)前的求職信息，積極面對社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境。通過開放的互聯(lián)網(wǎng)信息視域，突破自身所受到的各項局限，對自身進(jìn)行積極的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。在以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)核心中，立足市場所需的綜合性人才需求，加強(qiáng)對職業(yè)生涯教育的全面優(yōu)化。謀求積極的就業(yè)指導(dǎo)，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生變得“耳聰目明”，成為具備較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。充分滿足對高等人才的各項需求，減少社會人力資本的浪費(fèi)，從而控制人才在市場上的流動性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對自身職業(yè)技能的完善

在推動學(xué)校發(fā)展的過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推動有利于延伸大學(xué)生的自主能動性，為農(nóng)村生源大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)中的理論和方法給予指導(dǎo)。能夠幫助大學(xué)生建立主動性的職業(yè)準(zhǔn)備，通過職業(yè)規(guī)劃更加清晰地樹立自身所具備的職業(yè)發(fā)展，并在市場狀況、行業(yè)前景、入行條件、培訓(xùn)考證、工作業(yè)務(wù)等方面，獲得相近的指導(dǎo)，在薪水和職位上得到提升。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式在不斷優(yōu)化之下，本著與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供了新的思路和方法。為大學(xué)生找到自己感興趣的職業(yè)認(rèn)知，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自身發(fā)展方向，完成在長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃下的階段性任務(wù)，形成有意義的指導(dǎo)方式。

（三）避免學(xué)生在求職就業(yè)中步入誤區(qū)

對于農(nóng)村生源大學(xué)生來說，在選擇工作的過程中需要考慮職業(yè)前景、薪資待遇、未來發(fā)展、長遠(yuǎn)規(guī)劃等各項問題。但是，農(nóng)村生源學(xué)生受原生家庭、教育理念等方面的影響，選擇工作的時候往往注重眼前利益，而忽略了長遠(yuǎn)考慮。在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村生源大學(xué)生需要建立完善科學(xué)的職業(yè)觀念，健全職業(yè)生涯規(guī)劃，確保學(xué)生在求職就業(yè)中具備長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)健康積極的成長。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育理念欠缺

在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的起步較晚，教師在教育理念、教育內(nèi)容、教育途徑上缺乏鮮明具體的指導(dǎo)，其推進(jìn)程度較為落后。特別是在農(nóng)村生源大學(xué)生自身理念、高校辦學(xué)師資、政府扶持政策等多元素的制約下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施時間較短，難以發(fā)揮具體的功能，無法形成科學(xué)的教育合力，導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生對于“職業(yè)規(guī)劃”的重視不足，缺乏其宏觀推動。

（二）教材制定不足

教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有79.2%的高校未能建立系統(tǒng)化的教育體系；83.3%的學(xué)校未能制定學(xué)生所需要的職業(yè)規(guī)劃教材。因此，高校對于學(xué)生實(shí)際性的教學(xué)計劃制定不足，缺乏目標(biāo)性和導(dǎo)向性。在教育課程上，未能建立針對性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。有的學(xué)校甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于集中培訓(xùn)，在教育過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，只重視教育結(jié)果而忽略了教學(xué)過程，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到阻礙。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)

盡管高校圍繞“就業(yè)率”的提升進(jìn)行了深化改革，但是受自身體制和機(jī)制的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨著一定的問題，比如，高校的指導(dǎo)較為疲乏，一般沿用就業(yè)講座、理論授課等方式來進(jìn)行，學(xué)生對于這類指導(dǎo)不感興趣，無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。在教育體系的方法學(xué)指導(dǎo)上，缺乏創(chuàng)新性的舉措，沒有依托當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的就業(yè)培訓(xùn)方式展開教育延伸，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠明確和具體。

（四）就業(yè)實(shí)踐較少

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式要想取得好的成效，就必須要依托各項實(shí)踐活動，進(jìn)行具體化的指引和幫扶。高校需要為教師、學(xué)生甚至企業(yè)等方面提供開放的平臺，要綜合配備必要的教學(xué)場所、教育設(shè)施、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和課時指導(dǎo)，以此支撐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但是，當(dāng)前高校普遍存在就業(yè)實(shí)踐缺乏等問題，在組織活動的配備上，缺乏資金和政策支持。導(dǎo)致各類實(shí)踐規(guī)劃活動有限，發(fā)展舉措單一。

（五）教育人才匱乏

職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建需要專業(yè)的教師隊伍，目前，各高校對于該類人才的吸收較少，即便是在企業(yè)中聘請了專業(yè)人才，也無法滿足大學(xué)生的需求。在從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師團(tuán)隊上，缺乏相應(yīng)的激勵和考核，導(dǎo)致教育環(huán)節(jié)比較松散，教育舉措難以落地。

四、強(qiáng)化農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的具體方法

（一）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對職業(yè)規(guī)劃的重視程度

在針對普通高校大學(xué)生管理的一項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源大學(xué)生和城市生源大學(xué)生相比，具備著吃苦耐勞、勤奮刻苦、善于鉆研等優(yōu)點(diǎn)，但同時也往往比較內(nèi)向、不善言辭、社交能力不足、溝通意識不強(qiáng)等問題。因此，結(jié)合農(nóng)村生源大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高校在強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的過程中，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，針對農(nóng)村籍學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展相應(yīng)的教育研討。

第一，提高重視程度，對學(xué)生開展全程化職業(yè)規(guī)劃和階段化職業(yè)規(guī)劃的融合。通過發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷、設(shè)立成長檔案等方式，將職業(yè)規(guī)劃作為一項系統(tǒng)性、全面性的工作來做。要充分考慮到農(nóng)村籍學(xué)生的心理、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，將這項教育作為貫穿在學(xué)生大學(xué)整體階段的一項工作來做。第二，優(yōu)化理論培養(yǎng)，在推進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生理論知識和思想觀念上，要指導(dǎo)學(xué)生開展具體的應(yīng)用，圍繞職業(yè)生涯教育規(guī)劃，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐中，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育規(guī)劃。第三，推動職業(yè)教育群體和個體教育相結(jié)合，在理論教育之中加強(qiáng)對知識的傳授和輔導(dǎo)。要在對農(nóng)村生源大學(xué)生的定位和職業(yè)道路上，以針對性的個體輔導(dǎo)，面向大學(xué)生群體開展職業(yè)引導(dǎo)，推動職業(yè)教育規(guī)劃，提升職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。

（二）制定專業(yè)教材，明確職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)

在農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從基礎(chǔ)上入手，加深職業(yè)教育的推進(jìn)實(shí)效。在教材的設(shè)定上，將職業(yè)指導(dǎo)課程融入其中，通過全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃，在教材中強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)能力和素養(yǎng)。

從整體上說，要在教材的設(shè)定上，更多地融入職業(yè)價值觀念的相關(guān)論述，尤其是要在課程的指導(dǎo)方向上，制定鮮明的教學(xué)計劃。圍繞農(nóng)村生源大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，安排一定組織分量的教學(xué)引導(dǎo)。針對不同年齡、不同專業(yè)、不同地域的農(nóng)村生源大學(xué)生，以具體的分類導(dǎo)入教材設(shè)定。確保教材的指引更加連貫有續(xù)，其課程體系建設(shè)更為完善健全。在突出教學(xué)重點(diǎn)的過程中，建立科學(xué)的課程框架，達(dá)到職業(yè)規(guī)劃課程改革的完善性。

（三）豐富教學(xué)形式，開辟先進(jìn)的職業(yè)教育模式

為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師要從多個方面入手，探討職業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。特別是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在就業(yè)培訓(xùn)方式上強(qiáng)化培訓(xùn)活動的多樣性和針對性。要以個性化的教學(xué)形式，結(jié)合農(nóng)村生源地大學(xué)生敏感、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，分階段開展職業(yè)教育培育。

第一，循序漸進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。為了增進(jìn)農(nóng)村生源地大學(xué)生的視野，讓他們開闊眼界，從中獲得更多的經(jīng)歷，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)信心。教師要針對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的不同階段，實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。第一，要對大一年級的學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對大學(xué)生初期職業(yè)技能心理的建設(shè)，開展職業(yè)心理測評。通過評估學(xué)生現(xiàn)有的能力和要求，為制定職業(yè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，設(shè)定初期規(guī)劃。第二，對于大二大三年級的農(nóng)村生源大學(xué)生，要對他們開展社會交際訓(xùn)練、禮儀教育訓(xùn)練，通過各類趣味性的團(tuán)建活動、趣味教育課程，結(jié)合大學(xué)生社會活動，推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的加快樹立，設(shè)定中期規(guī)劃。第三，在面向大四農(nóng)村籍學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃上，融入鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”問題等產(chǎn)業(yè)人才服務(wù)指導(dǎo)，通過抗挫教育、創(chuàng)新教育和社會企業(yè)情景化求職模式，強(qiáng)化高級規(guī)劃。幫助大學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)變自身角色，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

（四）提高教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施智能化管理舉措

要想使農(nóng)村籍學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多的職業(yè)感受，教師應(yīng)該圍繞體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)原則，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動和培育。圍繞高校、企業(yè)、社會、家庭四個方面，推動教育對象親身介入實(shí)踐活動，在實(shí)踐的過程中不斷積累新知識、掌握新技能、優(yōu)化新方法。將教學(xué)和實(shí)踐活動互為融合，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。同時，積極借助網(wǎng)絡(luò)化人才培育的相關(guān)軟件和方法，增進(jìn)對農(nóng)村籍大學(xué)生成長軌跡和歷程的研究。對比分析學(xué)生的各項綜合數(shù)據(jù)，更好地解決學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上的各種問題。

例如，高校應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際，在職業(yè)教學(xué)中增加力度；通過和社會公益團(tuán)體的融合，組織大學(xué)生志愿者團(tuán)隊，融入社區(qū)公益活動，豐富學(xué)生的閱歷，增進(jìn)他們的文明和修養(yǎng)。借助家校聯(lián)合的教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任，培育綜合素養(yǎng)，使學(xué)生既能夠成為一個高級專業(yè)技術(shù)人才，也能夠樹立良好的道德思想品性。并將多種分析結(jié)果錄入學(xué)生管理系統(tǒng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)加速人才發(fā)展。

（五）組建專業(yè)團(tuán)隊，發(fā)揮專家的教育教學(xué)力量

在強(qiáng)化人才職業(yè)配置上，高校要建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)生涯教育人才隊伍。通過強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、硬軟件師資和教師隊伍素養(yǎng)，形成高質(zhì)量的教師專業(yè)團(tuán)隊。緊緊依托高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、教務(wù)處、學(xué)生處等學(xué)校部門，針對農(nóng)村生源大學(xué)生所面臨的實(shí)際情況，進(jìn)行集中的組織研討。通過“一對一”的教師幫扶，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)資源庫的建設(shè)。同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的考核和培訓(xùn)。通過對學(xué)生反饋意見的收集，定期對職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生和培訓(xùn)教師之間，搭建融洽的教學(xué)關(guān)系，讓他們體驗(yàn)更強(qiáng)的方向感，能夠從容不迫地將職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

五、總結(jié)

綜上所述，對于農(nóng)村生源大學(xué)生而言，受自身教育因素的影響，存在著一定的職業(yè)劣勢。通過建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，能夠強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，改變大學(xué)生所存在的職業(yè)認(rèn)知偏差，建立正確的導(dǎo)向。有利于擴(kuò)大職業(yè)信息的普及面積，增進(jìn)學(xué)生職業(yè)要求和自身素養(yǎng)的相互匹配。在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，我國各高校已經(jīng)開展了有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，但是在具體的推進(jìn)之下，大學(xué)生的教育劣勢依然存在，長此以往會對提升農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，化解大學(xué)生求職就業(yè)問題產(chǎn)生不利的影響。因此，高校教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，凝聚教學(xué)力量，針對農(nóng)村生源大學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，展開一系列的深化探索。尤其是要在多種實(shí)踐性的教育舉措上，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)，使得職業(yè)規(guī)劃教育活動推進(jìn)具備更大的成效。