新發(fā)展階段加強我國高校工程倫理教育芻議

●龐 丹 韓雪冰 龐 佳

黨的二十大明確提出高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵外延極為豐富，其中包含工程的高質(zhì)量發(fā)展，這是我國由工程大國向工程強國轉(zhuǎn)變的必由之路。然而目前我國工程實踐中仍存在一些不盡人意的現(xiàn)象，如亂編數(shù)據(jù)、偽造工程資料、工程中偷工減料造成的“豆腐渣”工程等，那么造成這些問題的主要原因何在？有學(xué)者從經(jīng)濟學(xué)視角加以分析，也有學(xué)者從法律學(xué)視角做了考量，還有的學(xué)者則從社會學(xué)視角進一步加以探究，但少有學(xué)者以教育學(xué)為切入點，進一步分析其原因的。盡管學(xué)者做出了不同的分析，但多數(shù)學(xué)者都提及到一個相同重要原因，即當(dāng)事人責(zé)任感及倫理道德意識的欠缺或不足。這也在某種程度上折射出我國高等教育、尤其是理工類院校沒有開展或者有效開展工程倫理教育的現(xiàn)狀。

一、我國高校工程倫理教育現(xiàn)狀概覽

為適應(yīng)國際化趨勢，我國高校已經(jīng)開展了工程倫理教育。如從2014年9月開始，清華大學(xué)在培養(yǎng)方案的改革中，就將學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理教育課列為必修課，要求研究生在第一年至少要選修16學(xué)時的相關(guān)課程，其中包括工程倫理課程。而在2020年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，具體針對工學(xué)類專業(yè)學(xué)生提出對其加強工程倫理教育，涵養(yǎng)其精益求精的大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生科技報國的家國情懷和強烈的使命擔(dān)當(dāng)感。然而，我國高校工程倫理教育目前仍存在如下問題。

（一）工程倫理課教師教學(xué)科研存在一定問題

其一，工程倫理課教師自身較少參加社會實踐，因而缺乏必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，雖然受疫情影響，工程倫理課教師參加線下會議受到限制，但就線上而言，教師也較少參加相關(guān)培訓(xùn)及高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會議，因此，不利于教師教學(xué)、科研水平的不斷提高。

（二）理論與實踐的關(guān)系處理得不好

如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)工程倫理相關(guān)知識，正確認(rèn)識現(xiàn)實問題，是工程倫理課教師的重要任務(wù)。但是，工程倫理課教師的工作始于和終于課堂授課環(huán)節(jié)，忽略了社會實踐，導(dǎo)致許多學(xué)生無法將課堂上所學(xué)的工程倫理相關(guān)理論、方法運用到工程實踐中觀察、分析和解決實際問題，難以將知識轉(zhuǎn)化為一定的能力，塑造一定的價值。

（三）考核方式過于單一

盡管近年來，工程倫理課教師在考試方式方面不斷探索，增加了平時成績在期末成績中的比例，但由于師生比例嚴(yán)重失衡，在大班授課的情況下，教師對平時成績的考核難以把握，總評成績以期末卷為主，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生只是突擊式地應(yīng)對期末考試，并沒有真正掌握所學(xué)知識。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的熱情不足

由于目前的畢業(yè)水準(zhǔn)并沒有有關(guān)工程倫理的硬性規(guī)定，社會用工也沒有工程倫理相關(guān)內(nèi)容及應(yīng)聘人員相關(guān)倫理素養(yǎng)的考核，以及社會大環(huán)境的影響等綜合因素，使得學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)工程倫理的熱情和強烈的求知欲。

二、國外高校工程倫理教育概述

鑒于工程倫理教育在國外起步較早，因此首先簡單介紹一下國外工程倫理概況。在美國，工程倫理教育較早就被作為培養(yǎng)工程師職業(yè)道德技能的重要路徑之一。美國名列前茅的十所工程院校中的九所，在其本科階段的教育中都強調(diào)了工程倫理的相關(guān)內(nèi)容，不僅課程內(nèi)容豐富多彩、課程體系全面完整，而且教學(xué)方法也靈活多樣、教學(xué)模式令人耳目一新。同時，在制度層面上，又輔以教育認(rèn)證、工程認(rèn)證等方式，確保工程倫理教育永續(xù)進行。如早在1985年，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET)就要求美國的工程院校必須把培養(yǎng)學(xué)生對“工程職業(yè)和實踐的倫理特征的認(rèn)識”作為接受認(rèn)證的一個條件。美國國家科學(xué)院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人。[1]荷蘭三所技術(shù)大學(xué)（Delft，Eindhoven and Twente）成立了哲學(xué)系并設(shè)有研究團隊專門研究工程倫理學(xué)。[2]澳大利亞在工程教育方面的一個核心話題是“重建工程”（re-engineering），也就是從政治、社會、經(jīng)濟以及環(huán)境等方面去關(guān)注工程。例如悉尼的一些技術(shù)性大學(xué)從1980年就開設(shè)“工程與社會”的課程，促使學(xué)生認(rèn)識和理解工程，關(guān)注與技術(shù)相關(guān)的境域情況。[3]

三、澄清認(rèn)識及幾點對策

（一）戰(zhàn)略高度的教學(xué)理念

首先，我國高校要站在黨的二十大和國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃的高度上開展工程倫理教育。時刻秉持新發(fā)展理念，堅持德育在育人中的首要地位，大力推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)現(xiàn)代化強國大任，努力實現(xiàn)中國夢、世界夢。工程倫理教育的對象是人，教育者要首先把握以人為本。要充分認(rèn)識到人的重要性，尤其要加深理解人的全面發(fā)展理論，這是做好高校工程倫理教育工作的一個重要方面。高校工程倫理教育也應(yīng)貫徹黨的重大會議精神，更新觀念，通過各種有效途徑，結(jié)合培養(yǎng)時代接班人的目標(biāo)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

其次，高校工程倫理教育也要堅持“協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的指導(dǎo)思想。高校工程倫理教師要在整個教育過程中秉持可持續(xù)發(fā)展理念，善于統(tǒng)籌安排教育資源，將高校工程倫理教育有機融入專業(yè)課教育以及思想政治教育之中，促使工程倫理教育與其他教育同心協(xié)力，共同發(fā)展，始終站在戰(zhàn)略高度，不斷完善工程倫理教育的長效發(fā)展機制，實現(xiàn)全方位育人。

最后，要有效地將工程倫理教育融入社會主義核心價值體系建設(shè)之中。社會主義核心價值觀，是當(dāng)代中國社會最基礎(chǔ)的價值取向和行為準(zhǔn)則，其中也不乏為工程倫理教育的重要內(nèi)容。如在培育文明道德風(fēng)尚的過程中，加強大學(xué)生理想信念和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)其拼搏奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神，并在未來工程實踐中踐行誠實守信、團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）高校工程倫理教育教學(xué)特性

高校工程倫理教育教學(xué)具有一定特性，主要包括政治性、思想性、理論性和實踐性。深化高校工程倫理教育教學(xué)改革，首先，要提高課堂講授效果；其次，必須重視加強實踐環(huán)節(jié)；再次，要采用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷改進考試方式；最后，要增強教學(xué)的針對性和實效性。而這一切的出發(fā)點就是教師素質(zhì)的提高，因此，教師教育的改革必須先行于其他教育改革。

政治性。課程的政治指向性即工程倫理教育課程的政治性。在對大學(xué)生進行工程倫理教育的同時，時刻要明確政治素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治品德核心，應(yīng)首先增強學(xué)生政治意識、提高學(xué)生政治覺悟，使學(xué)生具有一定的政治敏感性和正確的政治判斷力，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標(biāo)的信心。

思想性。高校工程倫理教育的目的，就是要教育和引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握工程倫理的相關(guān)科學(xué)理論，并運用正確的科學(xué)理論和方法來改造自己的主觀世界，努力樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。它本質(zhì)上也是加強對青年大學(xué)生進行思想塑造和價值鑄造的思想政治教育活動，其落腳點是培養(yǎng)和造就具有社會主義崇高道德品質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

理論性。高校工程倫理教育的重點、難點是解決大學(xué)生深層次的思想認(rèn)識問題，而大學(xué)生深層次的思想認(rèn)識問題往往以理論形態(tài)表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為可能在未來工程實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的大量的思想迷茫與理論困惑。解決這些思想認(rèn)識問題，必須首先引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的理論和方法，為分析和解答實踐中產(chǎn)生的問題夯實堅定的理論基礎(chǔ)。它要求工程倫理課教師要擁有完整準(zhǔn)確地講授工程倫理科學(xué)理論的能力，又要潛心鉆研工程倫理相關(guān)前沿理論，與時俱進，與國際接軌。

實踐性。實踐的觀點是馬克思主義基本的觀點。人們通過實踐可以發(fā)現(xiàn)真理，檢驗真理和發(fā)展真理。馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵4]高校工程倫理教師理論聯(lián)系實際要做到兩個方面：一方面是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將基本理論與客觀實際有機結(jié)合起來，首先使學(xué)生在知識方面做到對基本理論的真正理解和掌握，進而在實踐中使學(xué)生能夠進一步靈活運用基本理論分析和解決實際問題；另一方面是教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既要結(jié)合實踐不斷鞏固學(xué)生課堂掌握的理論知識，又要在豐富的實踐中培育大學(xué)生的精神素養(yǎng)，使大學(xué)生知道獲得“知”的目的是為了“行”，是為了“踐履”，作到理論與實踐的完美統(tǒng)一。

（三）具體對策

首先，要轉(zhuǎn)變師生觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教師要樹立立德樹人基本觀念，注重培育學(xué)生具備較高的倫理道德素養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在授課過程中注意方法的傳授和能力的培養(yǎng)。以知識為基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但也要認(rèn)識到學(xué)生在課堂所能學(xué)到的知識是極其有限的，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之樹立終生學(xué)習(xí)、不斷探索的意識，增強其自我學(xué)習(xí)能力。要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育觀念，以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)盡快適應(yīng)社會變化，積極主動掌握并運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，線上線下相結(jié)合，有效提高工程倫理教學(xué)效果。

其次，要增加工程倫理教研投入，同時加大工程倫理教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)力度。

在增加資金投入的同時，也要加強監(jiān)管。在課堂教學(xué)上，細(xì)化為十項要求：態(tài)度端正，不能應(yīng)付敷衍；觀點正確，不能偏離政治；體系完整，不能支離破碎；材料鮮活，不能照搬僵硬；邏輯嚴(yán)密，不能雜亂無章；引證科學(xué)，不能斷章取義；注重互動，不能單向傳授；注重實際，不能信口開河；表述規(guī)范，不能我行我素；儀表大方，不能松懈拖沓。在督導(dǎo)內(nèi)容上，細(xì)化為：（1）教學(xué)大綱執(zhí)行及完成情況；（2）授課計劃完成情況；（3）教學(xué)過程中有什么新熱點；（4）教學(xué)過程中有什么新情況；（5）教學(xué)效果如何；（6）有何教學(xué)意見和建議。在督導(dǎo)對象上，細(xì)化為：必須聽和推薦聽各學(xué)歷層次教師的課堂教學(xué)。

最后，要加強教學(xué)研究和教改研究。

通過定期舉行工程倫理教育教學(xué)改革研討會、學(xué)生辯論賽、師生座談會、問卷調(diào)查與訪談、多媒體教學(xué)觀摩、教學(xué)課件交流與推廣、考試方法改革等系列活動，了解學(xué)生和相關(guān)部門對工程倫理教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)水平、教學(xué)效果的意見和要求，匯總和分析工程倫理教育教學(xué)中存在的問題，為相關(guān)教學(xué)改革提供可以借鑒的參考。增強工程倫理教育教師的使命感和責(zé)任感，提高思想認(rèn)識和理論水平，使工程倫理教育教師掌握教學(xué)的基本要求和方法，研討教學(xué)中的重點、難點問題，總結(jié)和推廣好經(jīng)驗、好做法。