“一核四層四翼”下高中教師課堂教學(xué)能力提升策略

瞿 晶

(南京市第二十九中學(xué)，江蘇南京，210036)

教育部考試中心頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，是當(dāng)前高考實(shí)施的理論支撐和實(shí)踐指南，也是教師開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)的重要理論依據(jù)與實(shí)踐指南.我們應(yīng)該在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》構(gòu)建的“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，引導(dǎo)教學(xué)方式變革，提升高中課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).

1 課堂教學(xué)滲透思想，引導(dǎo)核心價(jià)值形成

中學(xué)教育工作者要思考如何把社會(huì)主義核心價(jià)值的內(nèi)容與要求融入到教育教學(xué)全過(guò)程中，尤其是如何在課堂教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，真正找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

價(jià)值是具體事物所具有的規(guī)律、本質(zhì)和性能，是人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的相互作用和相互聯(lián)系，揭示了人的需要與滿(mǎn)足的關(guān)系，是客體在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中滿(mǎn)足主體需要而表現(xiàn)出來(lái)的積極屬性.價(jià)值的本質(zhì)是人在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主體需要和客體屬性之間的一種基本關(guān)系.它不僅是需要與滿(mǎn)足的關(guān)系，也是人基于自我本性形成的意識(shí).價(jià)值觀(guān)對(duì)人們?cè)谌粘Ｉ罨蛏鐣?huì)存在中有著指導(dǎo)性作用，是一種合乎主體需要的超情景的目標(biāo).

黨的二十大報(bào)告指出，廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)宣傳教育，深化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人.培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)已成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化以及教育發(fā)展的必然要求，也是順利實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”戰(zhàn)略目標(biāo)的精神支撐.只有將弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教學(xué)素材融入課堂教學(xué)實(shí)踐，才能在情感上感化學(xué)生，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行.

第一，教學(xué)中要有正確的立場(chǎng)和思想觀(guān)念.

比如政治湯老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”在中國(guó)民族發(fā)展史、世界社會(huì)主義發(fā)展史、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上所具有的重大意義.政治張老師以“中國(guó)的奧運(yùn)成就”為導(dǎo)入，來(lái)探究我國(guó)改革開(kāi)放的偉大進(jìn)程，幫助學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信.政治吳老師通過(guò)問(wèn)題“為了推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展共產(chǎn)黨人、全國(guó)人民、青年學(xué)生分別應(yīng)該做到什么？”幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念.

第二，教學(xué)中要滲透辯證唯物論.

唯物辯證法和唯物史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)和方法論要求屬于科學(xué)思想的范疇.物理唐老師在課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生探究：伽利略的時(shí)代沒(méi)有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，他是如何驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)的？她從邏輯和理想實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度，帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了伽利略的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義的科學(xué)論證思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

第三，價(jià)值引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)再上新臺(tái)階.

我們要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在高中教育中的主渠道作用，將正確的價(jià)值觀(guān)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討有意義的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化于心.

地理朱老師通過(guò)“日本正式?jīng)Q定向海洋排放福島核廢水”這一行為，引入地理問(wèn)題“這些放射性物質(zhì)將會(huì)如何蔓延至全球海洋的各個(gè)角落？”科學(xué)地展現(xiàn)了日本這一行為的極端不負(fù)責(zé)任.化學(xué)張老師在課堂中關(guān)注不銹鋼制品對(duì)水資源造成的污染，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧化還原知識(shí)，思考如何實(shí)現(xiàn)對(duì)鉻元素的回收利用，同時(shí)確保不污染環(huán)境.就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“要把我們的學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)是教師跟兒童活生生的相互關(guān)系.”高中教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更應(yīng)該關(guān)注他課堂表現(xiàn)背后的原因.學(xué)生的觀(guān)念將會(huì)決定他今后的高度.如果學(xué)生立志為人類(lèi)的環(huán)境治理問(wèn)題奮斗終身，那他就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、自然提升相應(yīng)的綜合素養(yǎng).

2 教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，指向?qū)W科必備知識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師必須要能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)，設(shè)定不同的教學(xué)達(dá)成目標(biāo).

第一，掌握并形成人文社科知識(shí)或者自然科學(xué)各學(xué)科中的基本知識(shí)，包括整體知識(shí)框架以及基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法，其中整體知識(shí)框架與基本事實(shí)以陳述性知識(shí)形態(tài)掌握并形成知識(shí)結(jié)構(gòu).比如物理仲老師的教學(xué)內(nèi)容是物理必修第三冊(cè)第十章的一節(jié)《磁場(chǎng) 磁感線(xiàn)》，她在教學(xué)中把這一內(nèi)容與《靜電場(chǎng)》內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比.數(shù)學(xué)謝老師在《全稱(chēng)量詞命題和存在性量詞命題》這節(jié)課中通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生很快構(gòu)建了存在性量詞命題這一陳述性知識(shí).

第二，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持；語(yǔ)言或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持.比如數(shù)學(xué)陳老師在《一元二次方程根的分布》這節(jié)課的教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的知識(shí)是程序性知識(shí)，通過(guò)凝練解題方法，進(jìn)行變式訓(xùn)練，合理利用思維定勢(shì)來(lái)指向程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo).

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該主要是發(fā)展性目標(biāo).學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化、科學(xué)、知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力、獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，陶冶性情和審美情趣，形成良好的思想品德，而并不是展示自己聰明才智和能力的過(guò)程.所以，具體的教學(xué)目標(biāo)不能采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式，不能只是促進(jìn)學(xué)生展示自我，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.隨著學(xué)習(xí)的展開(kāi)，學(xué)生要更加能夠?qū)徱曌约旱乃季S，并領(lǐng)悟到更多認(rèn)知的知識(shí)，提升元認(rèn)知能力.基于這種意識(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好.

3 教學(xué)設(shè)計(jì)深入本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分考慮到各個(gè)層面的核心素養(yǎng)的落實(shí)，結(jié)合每一堂課的具體情況，循序漸進(jìn)地培育核心素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的.在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，有效促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng).

首先，問(wèn)題鏈要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，牢牢把握教學(xué)重難點(diǎn).

盡量不要出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”這樣淺顯容易，沒(méi)有思維力度的問(wèn)題.這樣的提問(wèn)只會(huì)形成看似熱鬧的場(chǎng)面，而學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的思維訓(xùn)練.生物李老師以學(xué)術(shù)論文為線(xiàn)索，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析，提高學(xué)生的閱讀能力和信息獲取能力.通過(guò)紅光及遠(yuǎn)紅光照射對(duì)種子萌發(fā)、植物開(kāi)花的不同調(diào)控結(jié)果，引出光敏色素，并通過(guò)對(duì)光敏色素的結(jié)構(gòu)講解，請(qǐng)學(xué)生嘗試解釋不同結(jié)果的不同原因，問(wèn)題鏈環(huán)環(huán)相扣，突破難點(diǎn).像這樣針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延.知識(shí)獲取能力主要包括語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息探索能力、信息整理能力.經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識(shí)獲取能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號(hào)，客觀(guān)全面地獲取相關(guān)信息；能夠從情境中提取有效信息；能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W(xué)科基本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

其次，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要指向思維認(rèn)知能力的培養(yǎng).

這種思維能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，決定問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是由近及遠(yuǎn)還是由遠(yuǎn)及近.對(duì)于知識(shí)性比較強(qiáng)、邏輯性相對(duì)弱的教學(xué)內(nèi)容或者是學(xué)情相對(duì)薄弱的班級(jí)，可以采取由近及遠(yuǎn)的問(wèn)題鏈模式，盡可能細(xì)化問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶.對(duì)于邏輯性要求比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要盡可能采取由遠(yuǎn)及近的問(wèn)題鏈模式，先提出一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，班級(jí)里可能只有5—10個(gè)人能夠達(dá)到這個(gè)思維水平，但思路也不一定很清晰，通過(guò)這幾個(gè)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)一步思考，然后再提出一個(gè)思維難度相對(duì)比較低的問(wèn)題，這時(shí)候前面5—10個(gè)人可能已經(jīng)恍然大悟，而中間10—20個(gè)人開(kāi)始有點(diǎn)明白.再通過(guò)中間層次學(xué)生的發(fā)言與討論，進(jìn)一步促進(jìn)其余學(xué)生理解問(wèn)題.最后，再一次降低問(wèn)題的難度，把問(wèn)題特殊化或者給出一些更加明確的提示，讓全體學(xué)生都能夠了解問(wèn)題的本質(zhì).這樣利于每一個(gè)學(xué)生都能在自己的思維點(diǎn)上再跳一跳，留下足夠的獨(dú)立思考與操作的空間，從而形成形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等等.經(jīng)過(guò)我們的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過(guò)自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個(gè)視角觀(guān)察思考同一個(gè)問(wèn)題，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地解決問(wèn)題；能夠通過(guò)敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜新穎情境中的關(guān)鍵事實(shí)特征和有價(jià)值的新問(wèn)題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到新情境，解決新問(wèn)題，得出新結(jié)論，并且進(jìn)行科學(xué)的反思，驗(yàn)證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性.這才是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題鏈所要追求的目標(biāo)達(dá)成.

再次，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要配合一定的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).

要在學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使得課堂結(jié)構(gòu)更加合理，更加具有系統(tǒng)性.這里的實(shí)踐操作能力在理科方面表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力，在文科方面表現(xiàn)為應(yīng)用寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等.比如很多物理、化學(xué)老師們使用實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)手段講授物理、化學(xué)知識(shí)就能很好地提高學(xué)生的積極性.英語(yǔ)劉老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生完成基本的閱讀任務(wù)，還能通過(guò)“個(gè)人活動(dòng)”“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”“一問(wèn)一答”等多樣的活動(dòng)形式，充分提高學(xué)生的課堂參與度.經(jīng)過(guò)我們的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笤O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，科學(xué)收集、處理并解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標(biāo)和面臨的客觀(guān)條件設(shè)計(jì)或選擇解決問(wèn)題的最佳方案；能夠?qū)?wèn)題解決方案的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實(shí)踐結(jié)果不斷修正和改進(jìn)方案；能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，通過(guò)合作解決問(wèn)題.

總之，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的提升，力爭(zhēng)提“好問(wèn)題”，提好“問(wèn)題”，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力.

4 教學(xué)過(guò)程關(guān)注發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)中要充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、解決問(wèn)題的各種思路，引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì).尤其要在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者，如何不斷自覺(jué)地吸收科學(xué)知識(shí)與技能，端正科學(xué)態(tài)度，更新相互交織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身科學(xué)素養(yǎng).教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，可以促使教師整合教、學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

第一，教學(xué)過(guò)程靈活運(yùn)用多媒體，合理設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索精神.

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體運(yùn)用，讓學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題的情境時(shí)，組織整合相應(yīng)知識(shí)與能力，運(yùn)用不同的技術(shù)方法進(jìn)行各類(lèi)操作，以解決問(wèn)題，提升實(shí)踐探索的綜合品質(zhì).例如語(yǔ)文黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“為登高設(shè)計(jì)黑板報(bào)”的情境任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)活動(dòng)中理解文本.化學(xué)盛老師通過(guò)“人為什么要用含氟牙膏？”這一生活中的問(wèn)題引入《沉淀溶解平衡》這一課題.生物宋老師用新冠檢測(cè)新聞引入生物問(wèn)題：“為什么核酸檢測(cè)能夠測(cè)出是否感染病毒？”地理宮老師通過(guò)神舟十二如何順利返回地球引入“大氣的組成和垂直分層”這一地理課題.老師們使用了適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、表格，并結(jié)合生活中的問(wèn)題來(lái)引入課題，思路新穎、貼近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.

第二，要注意課堂留白，避免滿(mǎn)堂灌.

比如數(shù)學(xué)何老師在解析幾何的微課題的探究過(guò)程中，留了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生自己探究方法，實(shí)施計(jì)算策略，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、對(duì)比、總結(jié)，給足了學(xué)生獨(dú)立思維的時(shí)間.雖然看似浪費(fèi)時(shí)間，但其實(shí)這種留白是非常必要的.思維方法是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)思維方法，是思維的品質(zhì)方式和能力的綜合.課堂中的留白，不是真正的一片空白，而是留有獨(dú)立思考時(shí)間.只有獨(dú)立思考才有可能進(jìn)行深入地探索創(chuàng)新.如果課堂都是灌輸、課后都是模仿，那么就很難有獨(dú)立思維，更不容易有創(chuàng)新.

第三，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果.

教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言如果比較單一，則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.我們應(yīng)該通過(guò)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不要局限于對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)延伸到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上.比如“這個(gè)方法很有創(chuàng)意，感謝你的分享”“這個(gè)方法太妙了，大家給他鼓個(gè)掌”.其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，找出過(guò)程的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到探究的快樂(lè).比如“這個(gè)問(wèn)題提的很好，誰(shuí)愿意幫助他解決一下”“敢于質(zhì)疑書(shū)本，為你的勇氣點(diǎn)贊”“雖然這個(gè)方法對(duì)這個(gè)題目而言不是最好的，但這種運(yùn)算量都能算出來(lái)，相當(dāng)有意志力，以后能做成大事”.再次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異.對(duì)于學(xué)優(yōu)生，評(píng)價(jià)時(shí)要多給予啟迪，進(jìn)一步提出問(wèn)題，激發(fā)他思考.對(duì)于缺乏學(xué)科自信的同學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)積極性，表?yè)P(yáng)時(shí)可以適度夸張一些，讓他留下美好回憶，幫助他建立學(xué)科自信.因人而異的評(píng)價(jià)要基于教師對(duì)于學(xué)生的了解，如果能夠充分了解學(xué)生情況，通過(guò)不同問(wèn)題提問(wèn)不同的對(duì)象，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生各盡其智，各有所獲.最后，延時(shí)評(píng)價(jià)留下思考的空間.對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答，不要立即作出評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)提問(wèn)其他的學(xué)生，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、思考、頓悟，然后再由學(xué)生互評(píng)及教師總結(jié).這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于思維深度比較大的問(wèn)題非常適用，教師不立刻對(duì)回答作出判斷，反而能促使學(xué)生靜下心來(lái)，持續(xù)深入思考、探究問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了他們的自我評(píng)價(jià)能力.

最后，教學(xué)過(guò)程要形成一個(gè)大的系統(tǒng).

教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、方法、思想有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，板書(shū)要有系統(tǒng)框架.英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)比較零散，但是英語(yǔ)黃老師能夠從細(xì)微處入手，找到教材中分散知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)科學(xué)合理、條理性較強(qiáng)的板書(shū)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn).在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，新知識(shí)、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生必須能夠通過(guò)各種渠道獲得所需要的信息；能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解新信息，并將其納入學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)中；能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問(wèn)題的需要，建立各種知識(shí)組合，才能真正做到知識(shí)的有效遷移.目前流行的大單元教學(xué)、整體教學(xué)，就是要把一個(gè)章節(jié)當(dāng)做整體，通盤(pán)考慮，跨時(shí)空進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新知識(shí)系統(tǒng).學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，具有進(jìn)行有效輸入編碼、儲(chǔ)存各種形式信息的綜合品質(zhì)，才算是學(xué)會(huì)了知識(shí).所以我們不能給予學(xué)生漂浮的知識(shí)，要把知識(shí)納入到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中去.

高考評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以?xún)r(jià)值為引領(lǐng)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中將“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”作為高考所考查的四層內(nèi)容，而這些高考考查內(nèi)容同樣也是日常學(xué)科課堂教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，可謂車(chē)軌共文.研究新高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮高考對(duì)于教學(xué)的引導(dǎo)作用具有重要意義.通過(guò)“以學(xué)定教”“以教定考”“以考促教”，實(shí)現(xiàn)“教考和諧”，讓包括日常學(xué)科課堂教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域都聚力并服務(wù)于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以確保立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn).