高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的價值探析*

楊云風 索海超 王晶晶

（河北醫(yī)科大學馬克思主義學院）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學對于思政課教學來講意義重大，絕非可有可無，而是其重要的組成部分，是青年學生走出校園，了解社會，初步認識理論與實際、理想與生活之間的關系，深入了解社情民意及國情、世情的有效路徑。同時，青年學生通過參與實踐、感悟理論、深化認知，可以更加積極地將已掌握的理論知識與社會實際情況有機結合，深入思考，進一步將知識體系內(nèi)化為行動自覺，強化理論水平，提升學習本領，提高實踐能力，以更好的姿態(tài)投身于中華民族偉大復興的實踐之中。

思政課實踐教學基地的建立和完善是深化思政課教學改革的必要工作和重要橋梁，也是講好“大思政課”的前沿陣地。習近平總書記強調(diào)：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。”[1]教育部新修訂的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》中，也將“突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果”作為改革創(chuàng)新的重點指標內(nèi)容。由此可見，提高思政課的實踐性意義重大，勢在必行。同時，思政課實踐教學基地也是高校持續(xù)推進思政課實踐教學改革創(chuàng)新的重要載體，尤其對于高等醫(yī)藥院校來說更有指向性，醫(yī)學專業(yè)大學生的思想政治水平不僅關系到社會思想道德水平，更關系到其走向工作崗位后的醫(yī)德醫(yī)風，由此，高等醫(yī)藥院校實踐教學基地也就承擔了更深一層的任務。因此，要深入挖掘并發(fā)揮好高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地在課程輔助、資源整合、文化育人等方面的核心作用，進一步提高思政課的實踐性。

一、高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的定位目標：課程輔助

“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！盵2]高校要更好地完成“立德樹人”的根本任務，就必須把思想政治理論課這一橋梁建好，不僅要有，還要優(yōu)，要與時俱進、“寬闊扎實”。新時代辦好思政課，推動思政課守正創(chuàng)新，其中重要的一點，就是要在課堂教學這一主渠道的基礎上延伸，依托學校特色和本地資源優(yōu)勢，打造好思政課實踐教學基地。從教育者的角度出發(fā)，充分發(fā)揮思政課實踐教學基地的作用，可以有效促進實踐教學與理論教學的銜接推進，融會貫通，實現(xiàn)同頻共振，更好地幫助大學生在實踐中深化對理論的理解和感悟，真正感同身受，進而提高其理論思維能力。從新時代大學生的角度考量，更加直觀立體地追溯理論的實踐根源，將理論學習與實踐體驗充分結合，更好地滿足新時代大學生日益多元化的學習訴求，讓學生“看得見”“摸得著”“感悟到”，不僅可以增強思政課的親和力、針對性，還會反過來提升思政課的理論性、思想性。

課堂教學是思政課教學的主渠道，實踐教學是對這一主渠道的拓寬和補充，是輔助而非替代。因此，在建立完善高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地并發(fā)揮其作用的過程中，既要貫穿立德樹人的思想，也要清晰其平臺地位，避免與課堂教學“斷檔”“脫節(jié)”。在當前思政課課堂教學中存在一些問題，如有的學校盲目推進思政課改，認為一些學生學習積極性不夠、“抬頭率”不高，是因為學生對理論提不起興趣，進而為提高“抬頭率”，轉頭向中小學思政課學習，強調(diào)“趣味”教學，甚至片面忽視理論，將高校思政課教學搞成“娛樂式”“趣味式”教學，卻忽視了高校思政課教學的定位和目的。需要明確的是，高校思政課的主要目的是增加大學生對理論學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成理論思維的習慣并提高他們的理論思維能力，[3]而不是簡單的知識灌輸。因此，無論采取哪種創(chuàng)新性教學方式，都要充分認識和把握教學對象，注重高等醫(yī)藥院校思政課教學的思想性、理論性和針對性，在做好理論闡釋的同時，強化價值引導。實踐教學基地教學在體驗感、“沉浸度”、針對性等方面所具備的優(yōu)勢，在與思政課課堂教學“無縫”銜接后，能夠將課堂教學中存在的問題和不足及時解決和補充完善，發(fā)揮“最佳輔助”的作用。

二、高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的價值意蘊：資源整合

習近平在2018年全國教育大會上的講話中強調(diào)：“要在提煉、轉化、融合上下功夫，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源?！盵4]高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的建立正是從這一角度出發(fā)，充分挖掘、整合學校周邊的紅色資源、歷史文化資源、社會主義建設成就及適應高等醫(yī)藥院校需求的專業(yè)資源，并改變以往實踐教學中存在的零散、缺乏針對性等問題，將優(yōu)秀地域文化資源進行優(yōu)質整合，從而發(fā)揮出實踐教學資源的最大最優(yōu)效用。

首先，高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地能夠優(yōu)質整合實踐教學資源。完備適用的實踐教學基地是開展實踐教學的重要基礎，缺失這一基礎，將直接干擾實踐教學的開展情況，造成最終教學效果“打折扣”，甚至走形式、無實效。當前開展思政課實踐教學的各類資源豐富，既有不同時期，影響較大的革命遺址、烈士陵園、革命紀念館等紅色資源，也有博物館、展覽館等歷史文化資源，以及社會主義建設成就等相關資源。但在以往實際的實踐教學中，由于受到經(jīng)費、安全、溝通協(xié)調(diào)和師資等諸多因素的影響，沒有或較少進行系統(tǒng)規(guī)劃，豐富的教學資源并沒有得到有效利用，因而出現(xiàn)實踐教學的場所、項目內(nèi)容等不確定、教育效果不理想等問題，難以實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的有效銜接。高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地可以通過點線面延伸、主題關聯(lián)、打造特色等方式，有效優(yōu)質地整合實踐教學資源，并在此基礎上，打通本地各校實踐基地，組建思政課實踐教學基地聯(lián)盟，形成聯(lián)動效應，更好地開展實踐教學。

其次，高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地能夠有針對性地發(fā)揮出實踐教學資源的最大效用。進入新時代，大學生的知識視野和理論認知發(fā)生了重大變化，其中突出的一點是學生的“見識”越來越廣，甚至因信息龐雜而應接不暇，只能留下片刻印象。雖見識的多，但思考的少，沒有思考就沒有真知，映射在實踐教學中，則是大學生常常講到的“這我知道”“這我來過”，隨后提不起學習興趣，僅是“游玩式”參與。然而事實上，他們的“知”多是黑格爾所講的“熟知而非真知”，“熟知的東西所以不是真正知道了的東西，正因為它是熟知的”[5]，即大學生看起來掌握的知識，僅僅是知道而并非真正理解。實踐教學基地以其整合后的豐富資源，能夠改變以往實踐教學中存在的簡單參觀學習的做法，有計劃、有針對性地根據(jù)大學生專業(yè)特色、認知水平和教學內(nèi)容，選擇教學資源，深挖資源意蘊，引導學生結合實際深入思考、深化認識、重塑認知，將片刻印象轉變?yōu)椤皟?nèi)化于心、外化于行”，真正激發(fā)出實踐教學資源的最大效用。

再次，高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地能夠增強實踐及理論教學的實效性，對實現(xiàn)思政課教育教學目標具有重要意義。高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地整合博物館、紀念館、革命遺址等各方面的社會資源，并結合相關行業(yè)在技能與道德素質培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，不僅可以作用于思政課實踐育人，還能夠緊密結合醫(yī)藥教育的實踐服務于“課程思政”實踐育人，將醫(yī)學專業(yè)大學生過去存在的“被動學”“背誦學”轉換為主動體驗與感悟的行為內(nèi)化，全方位全過程地培養(yǎng)他們的道德內(nèi)化與踐行能力，有效打通制約高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學的堵點，全面提升育人實效。

總之，高等醫(yī)藥院校建設完備的思政課實踐教學基地并發(fā)揮作用，能夠在開展思政課實踐教學中，更具規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學性，避免過去開展過程中在資源選擇、目標達成等環(huán)節(jié)中存在的隨意性；能夠提升學生的參與感和主動性，避免學生因“熟知而非真知”產(chǎn)生參與的隨意性；能夠提高實踐及理論教學的實效性，避免教師教學與學生參與因隨意性而產(chǎn)生的形式化。能夠引導醫(yī)藥院校學生在注重醫(yī)藥知識學習和專業(yè)技能提升的同時，在實踐中與思想理論產(chǎn)生共鳴，進而深刻領悟馬克思主義中國化等理論的內(nèi)在道理，真正領悟歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨和社會主義的內(nèi)在原因，進而自覺堅定“四個自信”，主動扛起民族偉大復興的時代重任。

三、高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的價值旨歸：立德樹人

習近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[6]高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地作為思政課實踐教學的重要依托和主要載體，核心價值和根本任務必須也只能是“立德樹人”，要以文化育人為抓手，結合地域文化優(yōu)勢和專業(yè)特色，強化價值觀引導，助推醫(yī)藥大學生在人生道路和偉大事業(yè)中腳踏實地、闊步前行。

以文化人、以文育人是高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地存在和發(fā)揮作用的重要抓手。當代大學生正處于價值認同轉型銜接的關鍵時期,在確認了“西方的月亮并非那么圓”這一客觀事實后，如何幫助其探索具有主體性特征的中國故事、中國方案及其內(nèi)在邏輯，成為最為現(xiàn)實和緊迫的問題。面對這一問題，不僅要一體化推進新時代的思政課，更要高度重視，加快推進思政課實踐教學基地建設，著重發(fā)揮其文化育人作用，從而引導青年學生從實踐中深刻感受和領悟中國特色社會主義先進文化及其蘊含的力量，深刻領會并傳承、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而樹立正確向上的道德認知，付諸積極主動的道德實踐，厚植理論基礎，自覺修身立德，并積極傳承和弘揚社會主義核心價值觀。

價值觀引導是高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的優(yōu)勢和歸屬所在。思政課實踐教學相較于課堂理論教學而言，其突出的優(yōu)勢是“教材”的生動鮮活，能夠快速且持續(xù)引起學生的學習興趣，但如果只強調(diào)“生動活潑”的知識灌輸，而忽略更為重要的價值觀引導，那么學生即便掌握了知識，也沒有實現(xiàn)思政課教育的目標。當前一些高校思政課教師認為，思政課實踐教學比理論授課輕松，原因在于不用備課，不用深挖，只需帶著學生去實踐場所參觀，而且教學任務也只是讓學生參觀后寫一篇參觀感言。在如此形式化的實踐教學中，教師不再是“老師”，而是異化成了旅游團隊中的“領隊”，教學也就變成“走過場”“一日游”，教師與學生參與起來確實很輕松，但由此也造成了學生對于實踐教學較為普遍的認識是“業(yè)余放松，然后寫心得體會”，甚至抱著“出去游玩”的心態(tài)，既學不到知識，更談不上價值觀層次的觸動。高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的建立和完善，可以集中力量，有的放矢，充分調(diào)動教師挖掘資源的內(nèi)在價值，真正發(fā)揮教學資源生動鮮活的優(yōu)勢，寓價值觀引導于知識傳授之中，引導學生樹立正確的價值觀。

醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)是高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地的突出特點和立德樹人的專業(yè)要求。根據(jù)高等醫(yī)藥院校對醫(yī)藥專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，在思政課實踐教學資源的利用選擇中既突出思政育人的功能，又緊密結合醫(yī)學教育，形成以醫(yī)學研究、醫(yī)療服務為特色，與思政課理論教學相補充的實踐教學。一方面，能夠整合并發(fā)揮醫(yī)德醫(yī)風標兵榜樣的作用，引導學生結合專業(yè)實際和生活認知，在實踐活動中，深刻認識和體會醫(yī)務人員的社會責任，提升醫(yī)德水平，進而全面提高道德素質。另一方面，高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地依托其在吸引力、參與感、“沉浸度”等方面的優(yōu)勢，能夠迅速且高效地提升學生學習參與的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生在理論學習、價值觀培養(yǎng)等方面的自我教育、自我發(fā)展主體作用，不僅能夠傳承弘揚優(yōu)秀文化，增強學生的社會主義價值認同，還可以彰顯醫(yī)學特色，講好醫(yī)學方面的中國故事，堅定文化自信。

此外，思政課實踐教學基地還是深化教學改革的橋梁和平臺。高等醫(yī)藥院校思政課實踐教學基地能夠連通課堂與社會實際，貫通校園“小課堂”與社會“大課堂”，既把社會發(fā)展的歷史、現(xiàn)在和未來及其內(nèi)在規(guī)律初步展現(xiàn)給學生，又將教學的成果以學生的實踐形式應用到社會發(fā)展進程、民族偉大復興事業(yè)之中，有效提高思政課教學質量和教學效果。同時，思政課實踐教學基地作為教學改革的平臺之一，不僅能夠破除思政課實踐教學中的堵點、障礙，還可以推動實踐教學基地的可持續(xù)發(fā)展。

高等醫(yī)藥院校要突出特色、多樣選擇，建設完善且具有豐富資源和較高水平的實踐教學基地，為開展思政課實踐教學提供堅實可靠、適用實用的基礎支撐。同時，要不斷深化與地方政府、博物館、革命紀念館、專業(yè)資源基地的溝通協(xié)作，不斷豐富實踐教育資源，確保實踐基地的持久性、穩(wěn)定性和實效性，充分發(fā)揮實踐教學基地的各項功能，全方位提升思政課的實踐教學水平。