課程思政下的高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)探討

張新華

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院）

課程思政下高職教師開(kāi)展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，需要將專業(yè)課和思政理論課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。課程思政主要在專業(yè)課程中融入思政教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高數(shù)教師全面分析課程內(nèi)容，適當(dāng)滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，樹(shù)立正確“三觀”，實(shí)現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革，獲得理想的教學(xué)成效。

一、課程思政內(nèi)涵及特點(diǎn)

課程思政不是思政類課程，主要以思政教育為出發(fā)點(diǎn)的教育教學(xué)理念。高職高等數(shù)學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，滲透思政元素，呈現(xiàn)出知識(shí)傳授和思政育人的雙重功能。教師在高等數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授高等數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要深入研究和挖掘課程思政教育元素，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透思政教育，有效融合高等數(shù)學(xué)知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思政教育方式方法，有效覆蓋高等數(shù)學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程思政，發(fā)揮其良好的育人教學(xué)。高職院校開(kāi)展的課程主要包含思政類、通識(shí)類、專業(yè)類三種課程，不同類型的課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和目標(biāo)定位存在一定的差異性[1]。教師在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要全面發(fā)揮課程特色，應(yīng)用課程觀察世界的方法，從思政育人的角度，在通識(shí)、專業(yè)課程中有效融入思想政治教育，采用通識(shí)和專業(yè)課程中隱藏的思政元素，對(duì)學(xué)生起到良好的教育效果，幫助學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)和精神，樹(shù)立正確的“三觀”，為他們今后身心健康的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、高等數(shù)學(xué)與課程思政的融合點(diǎn)

教師在實(shí)際教學(xué)中要幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，合理融入思政教育，有助于學(xué)生明白掌握數(shù)學(xué)對(duì)人類科學(xué)體系的重大作用，促進(jìn)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵地位和重要價(jià)值，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建正確的數(shù)學(xué)觀。教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式提高自身觀察和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，嚴(yán)密的邏輯思維，保證學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題解決辦法，構(gòu)建獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力，在解題過(guò)程中靈活高效地應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)公式[2]。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中合理利用數(shù)學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的“三觀”，形成唯物主義世界觀，增強(qiáng)學(xué)生采用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，幫助學(xué)生在參賽實(shí)踐過(guò)程中更加深刻理解和掌握數(shù)字知識(shí)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、高職高等數(shù)學(xué)“課程思政”的意義

高職高等數(shù)學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技能，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)能力。高職高等數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，明確數(shù)學(xué)自身具有抽象性、嚴(yán)密邏輯性、廣泛應(yīng)用性的特征，在學(xué)生理性思維、創(chuàng)新思維和能力等多個(gè)方面具有積極促進(jìn)作用。新時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，每門科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的支持和保障。因此，從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮，高職高等數(shù)學(xué)為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程和科學(xué)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。高職高等數(shù)學(xué)中包含一定的哲學(xué)思想，具有普遍性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和科學(xué)素養(yǎng)提升具有較大作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成發(fā)揮積極促進(jìn)作用[3]。高職高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的學(xué)科。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，以該學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能為載體，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極采用數(shù)學(xué)方法分析和解決問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中，采用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)遇到的問(wèn)題。

高職高等數(shù)學(xué)課融入課堂思政能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校人才需求具有特殊要求，對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的策略和目標(biāo)不同于普通高校。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，在畢業(yè)之后的社會(huì)崗位管理、服務(wù)、生產(chǎn)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不僅要具備熟練的理論知識(shí)，還要擁有專業(yè)技術(shù)技能、優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。高職院校要正確認(rèn)知課程思政教育的重要作用，高度重視數(shù)學(xué)課堂融入思政教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為社會(huì)和企業(yè)不斷輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才，為學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)生活打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)，保證高職院校數(shù)學(xué)人才適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求。

四、高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）缺乏課程思政元素

高等數(shù)學(xué)課程實(shí)行課程思政改革，需要教師深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。但是，部分教師針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程融入思政元素，僅僅停留在表面，流于形式，難以將思政元素和數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。高等數(shù)學(xué)的課程思政教學(xué)，缺乏豐富的思政元素，教師需要深入探索，形成詳細(xì)的實(shí)例，將其適當(dāng)?shù)貪B透在課堂教學(xué)中。

（二）教學(xué)理念落后

部分高職院校教師更多側(cè)重本專業(yè)的工作任務(wù)，在課堂上缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，和同學(xué)之間交流較少，多數(shù)教師認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，和高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解和傳授專業(yè)知識(shí)技能，提升學(xué)生本專業(yè)能力，沒(méi)有高度重視課程思政教育和數(shù)學(xué)學(xué)科教育的融合[4]。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中沒(méi)有正確認(rèn)知思政教育對(duì)學(xué)生的積極作用，在課堂上缺乏情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育內(nèi)容，普遍認(rèn)為思政教育融入到數(shù)學(xué)課堂上，浪費(fèi)專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)時(shí)間，難以有效發(fā)揮高等數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素的教育價(jià)值，大大降低了高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

部分高職高等數(shù)學(xué)教材中缺乏思政教學(xué)內(nèi)容，或者思政內(nèi)容淺顯，需要教師具有較高的道德素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能深入挖掘。教師沒(méi)有重視高等數(shù)學(xué)教材思政內(nèi)容，或是自身專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提升，弱化了思政教育。教師在數(shù)學(xué)課堂上缺乏豐富的思政教育方式，不能有效延伸和拓展教材內(nèi)容；在課堂上缺乏思政教育學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究和分析思政相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏和高等數(shù)學(xué)知識(shí)的融合。教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生本專業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)模式落后。高等數(shù)學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，難以實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。高等數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入研究和分析，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中和思想道德教育相聯(lián)系的內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，在備課環(huán)節(jié)僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，單一地按照教材講解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生更加深刻理解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課程思政內(nèi)容較少，不利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響[5]。我們根據(jù)相關(guān)調(diào)查能夠明顯發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)思政知識(shí)深入探究和學(xué)習(xí)，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、玩手機(jī)、相互聊天等現(xiàn)象，難以通過(guò)思政課程提升學(xué)生思想覺(jué)悟，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

五、高職高等數(shù)學(xué)課程“課程思政”教學(xué)措施

（一）豐富課程思政元素

高等數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合專業(yè)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，明確思政內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而有效引入思政元素。

（1）高等數(shù)學(xué)教師深入分析和理解數(shù)學(xué)概念，不斷挖掘育人元素。高等數(shù)學(xué)中包含多概念，均是從現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問(wèn)題抽象得來(lái)，之后又用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。如，極限、導(dǎo)數(shù)、定積分等相關(guān)概念，都是遵守“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”等馬克思主義方法論，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生采用辯證科學(xué)方法正確解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）教師借助國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的人生經(jīng)歷和故事鞭策學(xué)生。如，微積分中包含牛頓、羅爾等許多數(shù)學(xué)家。教師通過(guò)他們的探索精神、科學(xué)精神和人格魅力，幫助學(xué)生明確在人生道路上正確面對(duì)挫折和失敗，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索、堅(jiān)持不懈的精神。

（3）教師利用高等數(shù)學(xué)的美陶冶學(xué)生情操，有利于學(xué)生真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，函數(shù)曲線對(duì)稱美、數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)公式的形式美、數(shù)和形統(tǒng)一和諧美等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索激情。

（4）教師可以從特殊數(shù)字的角度，有效融入思政元素。如，教師向?qū)W生講解歐拉數(shù)e的故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的神秘感和探索欲望；圓周率的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

（5）教師在高等數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，列舉適當(dāng)?shù)膶?shí)例，通過(guò)實(shí)例融入思政育人元素，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德精神和工匠精神等。另外，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，滲透思政元素，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

（二）增強(qiáng)教師思政素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是高等數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者和直接執(zhí)行者，他們的思政素養(yǎng)和課堂思政教學(xué)質(zhì)量及效率具有較大關(guān)系。因此，高等數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的思政素養(yǎng)，向?qū)W生傳授正確的思政知識(shí)內(nèi)容，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)手段，提升學(xué)生思政水平。高等數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、閱讀書(shū)籍、參加培訓(xùn)和會(huì)議、思政教育專題講座等多種途徑，實(shí)現(xiàn)自我完善和能力提升[6]。高等數(shù)學(xué)教師自身?yè)碛姓_“三觀”，詳細(xì)掌握思政教育的具體內(nèi)容，才能得到學(xué)生高度認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)言傳身教的效果。

高職院校教育工作者更多注重思政教育，明白其在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重要價(jià)值和意義，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)內(nèi)容。高職院校加大高等數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)力度，提升數(shù)學(xué)教師思政知識(shí)掌握程度，進(jìn)而提升他們思政教學(xué)能力，有效拓展數(shù)學(xué)教材思政知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的思想理念，開(kāi)闊學(xué)生視野。教師自身積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面總結(jié)和分析社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸在高等數(shù)學(xué)課堂中滲透思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

（1）教師在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入思政教育，要堅(jiān)持兩者的高效結(jié)合、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂思政教育功能為基礎(chǔ)的原則，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，開(kāi)展互動(dòng)交流式的思政教育。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂角色，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)他們思政學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和思政融合，找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)模式將思政內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)踐教學(xué)中借助實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐教學(xué)主要基于理論教學(xué)，與其密切相連，呈現(xiàn)出豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，獲得理想的教學(xué)效果。

（2）高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)右?。認(rèn)知?jiǎng)右蛑饕菍W(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，具有指導(dǎo)、維護(hù)和增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生參與度的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)興趣主要是學(xué)生具有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)自身的趣味性、教學(xué)情境的生動(dòng)性、數(shù)學(xué)魅力等，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定抗拒和厭倦心理，同時(shí)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生喪失高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大大降低課程教學(xué)活動(dòng)的參與度。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思政教學(xué)目標(biāo)包含數(shù)學(xué)家介紹和評(píng)價(jià)，所有內(nèi)容在有限課堂完成，消耗多半課堂時(shí)間。因此，教師可以給出引題，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主完成相關(guān)信息的查閱和學(xué)習(xí)，或者和學(xué)生之間探討交流。教師在課堂上進(jìn)行評(píng)析，提高學(xué)生的認(rèn)知度，加快數(shù)學(xué)知識(shí)和情感的內(nèi)化速度。教師在數(shù)學(xué)課堂上凸顯出對(duì)思政目標(biāo)的關(guān)注，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)而提高高等數(shù)學(xué)成績(jī)。

（3）高等數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)全程育人。①教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合高職學(xué)生育人的根本目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)、各個(gè)章節(jié)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)方面和詳細(xì)環(huán)節(jié)，有效滲透思政育人元素，發(fā)揮育人功能。②教學(xué)內(nèi)容。教師之間可以共同探討和交流，不斷挖掘高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和方式中涉及的思政教育資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的思政資源庫(kù)，結(jié)合實(shí)際情況和思政教學(xué)需求，全面修訂高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，編制符合國(guó)家實(shí)際情況的高職高等數(shù)學(xué)教材，有助于教師在每個(gè)數(shù)學(xué)章節(jié)中有效引入思政教育，實(shí)現(xiàn)良好的育人效應(yīng)。③教學(xué)過(guò)程。高等數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)把握住所有教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地融入思政元素。如教師在課堂教學(xué)中借助數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入課程思政、教學(xué)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，批改作業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出綜合性評(píng)語(yǔ)。另外，教師在課程思政過(guò)程中，要遵守學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，注重高等數(shù)學(xué)課程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（4）制定多元化評(píng)價(jià)落實(shí)課程思政。高職院校要全面改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不僅要注重學(xué)生的各項(xiàng)考試成績(jī)，還需要針對(duì)課程思政落實(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)模式改革的過(guò)程中，需要強(qiáng)化課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和指導(dǎo)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的探究、相互合作探討知識(shí)。多元化評(píng)價(jià)能夠有效提升學(xué)生對(duì)高數(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與度，同時(shí)高職院校不斷增加高等數(shù)學(xué)的線上教學(xué)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。大學(xué)慕課等教學(xué)平臺(tái)充分借助學(xué)生簽到、師生和生生互動(dòng)、課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)技術(shù)不斷成熟，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生真正地參與到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課程思政更加有效地融入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，獲得良好效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職高等數(shù)學(xué)課程思政的落實(shí)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教師更多關(guān)注其實(shí)施效果。教師在高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和精神的內(nèi)化，真正地踐行于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理調(diào)整課程思政實(shí)施過(guò)程，獲得良好的教學(xué)成效。