高校教師信息化教學(xué)能力需求及培養(yǎng)*

王 琪

（皖南醫(yī)學(xué)院）

教育信息化是促進教育公平、深化教育改革以及保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。教師是教育教學(xué)活動的組織者以及引導(dǎo)者，信息化教學(xué)能力的高低與最終課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣有直接關(guān)系[1]。信息化教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。不僅如此，我國頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確要求以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，以提升教師信息化教學(xué)水平。故而，如何提高教師信息化教學(xué)能力，成為許多高校所關(guān)注的問題。

一、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)價值

（一）滿足教育體制發(fā)展的實際需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育領(lǐng)域也產(chǎn)生著日新月異的變化。信息傳播速度呈幾何式增長，教師和課本也不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生信息化時代的個性需求，教師需要不斷學(xué)習新興的技術(shù)知識，提升自己的信息化教學(xué)能力[2]。同時，教師在滿足信息化時代下關(guān)于教學(xué)的要求之外，還應(yīng)保證與教育體制發(fā)展客觀情況相符。在疫情尚未完結(jié)的今天，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合以及混合式教學(xué)仍在各高校普遍開展并持續(xù)。因此，高校應(yīng)重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助教師積極應(yīng)對疫情對課堂教學(xué)產(chǎn)生的沖擊。而在教學(xué)工作中，教師可以合理引入信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)以及計算機技術(shù)為教學(xué)工作提供便利，滿足時代發(fā)展對于教育教學(xué)的需要。

（二）推動教師個人能力的提高

信息化時代下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)教育中，信息資源的獲取具有一定的單向性、單一性特征。實際教學(xué)工作中，教師便是課堂的權(quán)威，負責向?qū)W生傳輸各種理論知識[3]。高校學(xué)生不同，所采用的學(xué)習模式為主動式學(xué)習，師生之間缺少交流，所以高校教師在教學(xué)中多處于獨立的位置。信息化時代背景下，學(xué)生不僅可以從老師處獲得知識，同時可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習。故而，高校教師培養(yǎng)信息化教學(xué)能力，更改教師傳統(tǒng)教學(xué)思維，推動教師積極學(xué)習以及進步，改善教學(xué)方式，在課堂中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)的特點與意義

（一）信息化教學(xué)的特點

信息化教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，可以生動形象地展現(xiàn)學(xué)科之中信息量較大或是較為抽象的內(nèi)容，且教學(xué)資源十分豐富，能夠從不同方面加強學(xué)生的能力[4]。此外，信息化教學(xué)有效改變了教師在課堂中的角色，信息化教學(xué)環(huán)境下，教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，再次對教學(xué)流程、教學(xué)目標予以設(shè)計，并耗費更多的精力收集適合的信息化教學(xué)資源，針對教學(xué)評估過程予以適當調(diào)整，且信息化教學(xué)需要不斷提高教師個人專業(yè)能力，所以對教師而言，信息化教學(xué)是個人綜合素養(yǎng)提高的機會。教師引入信息化技術(shù)后，可以通過多樣化的教學(xué)方式，如慕課與微課等，突顯教學(xué)的重點以及難點，且可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無限回放。又如交互式白板可以完成師生、人機、生生之間的高效溝通與交流，提高學(xué)生學(xué)習效率。

（二）信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)是時代發(fā)展的需求，在實際教學(xué)中有著極大的意義。第一，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。伴隨社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，大學(xué)生更加強調(diào)個性化發(fā)展，信息化教學(xué)方式可以滿足學(xué)生個性化的基本需要[5]。在信息技術(shù)的支持下，高校課堂更為現(xiàn)代化，可以將學(xué)生作為教學(xué)的核心，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。在高校的課堂教學(xué)中使用信息化教學(xué)，極大地改變了學(xué)習者學(xué)習知識的心理以及行為方式，為學(xué)生了解新鮮事物提供了更多元化的渠道，加快其學(xué)習理論知識和掌握技能的速度。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅通過黑板板書完成教學(xué)，這種方式較為枯燥，教學(xué)效果不理想。而信息化教學(xué)技術(shù)可以通過視頻、音頻以及文字等不同形式展示理論知識，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣以及學(xué)習能力，避免出現(xiàn)課堂枯燥且無趣的問題，有益于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培育新時代創(chuàng)新型人才的需求

持續(xù)培養(yǎng)高校教師信息化教學(xué)能力，可以為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師不僅承擔一線教學(xué)的任務(wù)，同時也有著為社會培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代化特點的實用創(chuàng)新型人才的義務(wù)[6]。高校在育人方面若想更上一層樓，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與時俱進地針對大學(xué)生開展有效教學(xué)，充分應(yīng)用各種信息化教育技術(shù)，為學(xué)生提供更為個性化的空間，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，從而進入深度學(xué)習的狀態(tài)，建構(gòu)自己的知識體系。

（四）教師個人與學(xué)校發(fā)展的需求

高校信息化教學(xué)需要教師具備專業(yè)且優(yōu)秀的能力，可以在教學(xué)中不斷創(chuàng)新與調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，以推動學(xué)生在學(xué)習過程中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與改善。信息化教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師教學(xué)的必然需要，教師要不斷提高個人信息化教學(xué)能力應(yīng)用水平，才能確保教學(xué)整體質(zhì)量。高校開展信息化教學(xué)不僅可以幫助教師完成自身的成長與進步，同時能夠提高教學(xué)效率，對推動高校長久發(fā)展而言具有積極意義。

三、高校教師信息化教學(xué)能力需求

（一）信息化的教學(xué)理念

信息化教學(xué)理念指學(xué)教師對信息化教學(xué)所抱有的基本態(tài)度以及觀念，是教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。作為高校教師，不僅需要明確信息技術(shù)引入教學(xué)的重要性，同時在觀念上厘清信息化和教學(xué)之間的關(guān)系。信息化教學(xué)并非單純追求教學(xué)的信息化以及先進化，核心還是教學(xué)[7]。所以在信息化教學(xué)中，信息技術(shù)是輔助性工具，為教學(xué)提供服務(wù)。但是許多教師容易產(chǎn)生誤解，過分追求技術(shù)的應(yīng)用效果，而忽視了信息技術(shù)在教學(xué)中的實用性。

（二）信息化教學(xué)素養(yǎng)

信息化教學(xué)素養(yǎng)可以分為兩種：其一，技能素養(yǎng)，指教師需要具備對應(yīng)的計算機操作以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，例如能夠熟練應(yīng)用PowerPoint、Flash等各類軟件制作相應(yīng)的課件，并應(yīng)用多媒體軟件把文字、圖像以及視頻等各種資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。其二，課程整合素養(yǎng)。課程整合素養(yǎng)指教師能夠結(jié)合所教授課程的特征以及教學(xué)目標的選用，合理引入適合的信息化技術(shù)以及資源，達成教學(xué)目的。信息技術(shù)與課程整合并不是簡單的“技術(shù)+課程”，整合是需要將不同的技術(shù)方式合理地應(yīng)用在課程之中，這對教師信息化技術(shù)的應(yīng)用有較高的要求。其三，信息道德以及安全意識。教師應(yīng)具備判斷信息知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)信息源頭可靠性的能力，同時了解有關(guān)法律規(guī)定。

（三）設(shè)計和開發(fā)能力

設(shè)計開發(fā)能力主要包括如下內(nèi)容：其一，信息化教學(xué)設(shè)計能力。信息化教學(xué)設(shè)計需要教師充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及信息資源，合理設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)以及要素，為學(xué)生供應(yīng)更為理想的信息化教學(xué)條件，教師不僅需要合理應(yīng)用不同類型信息技術(shù)以及資源，同時需要具備豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗[8]。反映教師信息化教學(xué)能力的重要指標包括教學(xué)方案的選用、設(shè)計內(nèi)容和目標以及技術(shù)應(yīng)用效果等。其二，網(wǎng)絡(luò)課程制作能力。網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下展現(xiàn)某一課程內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動一種方式，網(wǎng)絡(luò)課程制作除課程教學(xué)設(shè)計之外，牽涉了腳本的編寫、有關(guān)教學(xué)素材制作以及課件制作等各種活動。因此，對教師能力的要求更為嚴格，需要其具備對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識、軟件工具運用能力以及素材收集制作能力。其三，信息化教學(xué)資源開發(fā)能力。信息化教學(xué)資源的開發(fā)重點并不在于技術(shù)的難度，而是在對于教學(xué)過程的深度理解，在教學(xué)的全過程中融入信息技術(shù)，并且在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中對所使用資源的特征的把握。因為信息化教學(xué)資源的開發(fā)不是IT從業(yè)人員的任務(wù)，而是一線教師根據(jù)自己實際的教學(xué)需求通過技術(shù)的手段去制作相應(yīng)課件、視頻等教學(xué)資源。因此，提升教師信息化教學(xué)能力需提升教師信息化教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)。

（四）應(yīng)用和實踐能力

其一，課堂與實訓(xùn)現(xiàn)場的教學(xué)能力。課堂與實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)能力主要指教師開展課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)期間所采用的信息技術(shù)、教學(xué)平臺以及數(shù)字資源等，開展課堂教學(xué)以及實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的水平，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標特征建立教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用有關(guān)數(shù)字資源，處理教學(xué)中的重點以及難點[9]。其二，組織管理能力以及評估能力。組織管理是開展教學(xué)的保障，教師需要具備運用信息化手段控制課堂的能力，只有技術(shù)應(yīng)用得當、遵照相關(guān)原則，才能顯著提高教學(xué)整體質(zhì)量。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）合理應(yīng)用校本信息技術(shù)資源

高校應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)教育資源開展校本培訓(xùn)活動，例如信息化教學(xué)等級訓(xùn)練、專家的知識講座以及信息技術(shù)成果交流分享會議與示范公開課培訓(xùn)等方法，幫助高校教師提高信息化教學(xué)能力。同時，高校需要圍繞信息技術(shù)項目核心進行組織項目培訓(xùn)。例如，高?？梢越M建信息技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程組織，以項目式培新為基礎(chǔ)，借由完成項目的方式加強教師信息化教學(xué)的能力。高校還可組織校內(nèi)各個學(xué)科教師參加市級教育廳或是教育部門舉辦的項目工程，通過參與工程項目，顯著提高教師的信息化教學(xué)能力。高?？山柚袠I(yè)協(xié)會組織的幫助，引導(dǎo)高校教師更為積極地參加不同類型協(xié)會學(xué)術(shù)以及討論會議[10]。另外，高校還可為教師發(fā)放一些培訓(xùn)資料，或是結(jié)合教師培訓(xùn)以及日常教學(xué)經(jīng)驗引發(fā)大量培訓(xùn)材料，并把信息技術(shù)教育基礎(chǔ)知識以及多媒體教育方法作為重要的教學(xué)資源，組建校內(nèi)信息技術(shù)教育培訓(xùn)組織，通過校內(nèi)培訓(xùn)提高教師信息化教學(xué)的能力。

高校通過上述措施培養(yǎng)高校教師信息化培訓(xùn)的同時，還需要派遣大量管理人員負責日常信息技術(shù)培訓(xùn)的管理工作，建立完善的信息技術(shù)教育指導(dǎo)以及培訓(xùn)制度，嚴格要求所有教師按照規(guī)章制度落實各項工作。同時，建立相應(yīng)的獎懲制度，通過合理的獎懲制度，使得更多的教師自覺參加培訓(xùn)活動，推動高校教師信息化教學(xué)能力的提高。如針對積極參與各項活動，且信息化教學(xué)能力顯著提高的教師，予以一定的獎勵。反之，針對不愿意參與各種活動，且信息化教學(xué)能力較低的教師，應(yīng)予以一定的懲罰。

（二）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

高校需要先確定高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)預(yù)期的目標，能夠為后續(xù)培訓(xùn)工作如何進行提供指導(dǎo)，使得培訓(xùn)工作能夠依序進行，并合理指導(dǎo)以及管控整體培訓(xùn)工作。故而，學(xué)校需要指導(dǎo)教師建立現(xiàn)代化教學(xué)理念，同時掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學(xué)方式以及技能的實際運用能力，從不同角度提高教師信息技術(shù)水平以及專業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

高校在確認目標時，需要保證目標有一定的實用性、人性化，教師能夠通過實現(xiàn)目標滿足個人內(nèi)在發(fā)展的實際需要，將整體目標細分為多個子目標，通過完成各個子目標，不斷提高個人信息化教學(xué)能力。除此之外，學(xué)校還可應(yīng)用教育信息技術(shù)建立綜合性教學(xué)平臺，借助資源共享的方法，指導(dǎo)學(xué)生與教師之間開展雙向互動，并結(jié)合各個學(xué)科的特征，改善信息教育的基本程序，積極引入信息教育方式，不斷提升教師教學(xué)水準以及效率，使得高校教師逐漸發(fā)展為現(xiàn)代化教師。

（三）合理劃分教師培訓(xùn)階段

信息技術(shù)能夠加快信息傳播速度。針對高校來說，合理應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，為師生之間溝通與交流提供機會，使得學(xué)生之間從原本的獨立性學(xué)習模式以及競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛有詫W(xué)習以及合作關(guān)系。不僅如此，教師和教師之間也可開展更好的交流與互動。高校可以將培訓(xùn)劃分為不同的階段，認真分析每個階段的培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新培訓(xùn)的方式，充分發(fā)揮培訓(xùn)的效果。高?？梢詫⒔處熜畔⒒虒W(xué)能力培養(yǎng)分為如下三個階段：

第一，基礎(chǔ)信息技術(shù)理論知識傳授屬于初始階段。該階段培訓(xùn)的內(nèi)容具體包括明確現(xiàn)代化教學(xué)理念、介紹信息技術(shù)相關(guān)知識以及培訓(xùn)計算機操作基本技能，為之后教師信息化教學(xué)能力的提高奠定良好知識基礎(chǔ)。

第二，信息教學(xué)資源設(shè)計與制作屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該培訓(xùn)階段重點培訓(xùn)教師如何開展多媒體設(shè)計、在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息資源整合等。高校教師完成該階段培訓(xùn)后，需要定期予以評估，以提高教師信息設(shè)計與制作水平。

第三，教學(xué)綜合水平應(yīng)用提升以及教學(xué)模式改善同樣是培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。該階段培訓(xùn)的目標是加強教師教學(xué)能力，利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革，培訓(xùn)內(nèi)容包括信息化教學(xué)活動設(shè)計以及評估、教學(xué)時間實踐的進行等，也是反映教師該階段培訓(xùn)效果的主要方式。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)高速發(fā)展對推動高校教學(xué)方式改革而言具有積極意義，但是其并不能完全取代教師在教學(xué)中的地位以及作用。因此，高校不僅需要要求教師將信息技術(shù)引入日常教學(xué)活動之中，同時需要重點培養(yǎng)教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，使得教師學(xué)會如何將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值與作用。因此，高校應(yīng)明確信息技術(shù)應(yīng)用的價值，并明確高校教師信息化教學(xué)能力需求，通過合理應(yīng)用校本信息技術(shù)資源以及構(gòu)建信息化教學(xué)平臺等方式，有效提高教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化教師。