面向問題解決能力培養(yǎng)的對分課堂教學(xué)模式探究*

張繼艷

（廣西民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

“時代越是向前，國家對科學(xué)知識和卓越人才的渴求就越發(fā)強(qiáng)烈”[1]。進(jìn)入新時代，中國正加速向創(chuàng)新型國家前列邁進(jìn)，這就要求高等教育必須著眼未來，抓緊培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來的一代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢助力?，F(xiàn)代教育認(rèn)為教育要以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)。在學(xué)生應(yīng)具備的能力中，問題解決能力是最核心的能力之一，是學(xué)生未來面對復(fù)雜社會生活和工作環(huán)境的必需能力。因此，必須在現(xiàn)有條件下加強(qiáng)課程改革，著力培養(yǎng)大學(xué)生的問題解決能力。

一、問題解決能力

問題解決也可以是人類的一種特殊的思維方式，作為現(xiàn)代社會人，在工作和生活中，常常會遇到各種各樣的問題，也會面臨各種解決問題的困難和挑戰(zhàn)?？梢哉f，解決問題就在我們的身邊，時時刻刻起著重要的作用。從心理學(xué)的角度來定義問題解決就是：存在于一定的情境中，通過應(yīng)用一定的認(rèn)知和技能，就能解決問題的思維過程。

（一）問題解決

從學(xué)習(xí)的角度來定義問題解決過程也不為過，因為隨著問題的解決，學(xué)習(xí)者可以增加認(rèn)知，增強(qiáng)認(rèn)知。因此，從一個學(xué)習(xí)的完整過程來看，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷以下的過程：

1.問題目標(biāo)確定

這是問題解決首要的環(huán)節(jié)，也是形成問題意識的關(guān)鍵階段。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者要通過認(rèn)真分析背景，得出需要解決的目標(biāo)問題。要想目標(biāo)分析準(zhǔn)確無誤，就需要學(xué)習(xí)者深厚的理論功底、準(zhǔn)確的條件分析、較強(qiáng)的聯(lián)動能力。

（1）理論功底。在找問題之前，需要學(xué)習(xí)者有一定的理論儲備，理論深厚者找出的問題才更具典型性和代表性，而一個團(tuán)隊中理論最深厚者可成為問題解決的關(guān)鍵人物。因此，在找出問題前應(yīng)大量查閱資料、文獻(xiàn)，而不是憑空想象，以確保找出的問題是真問題。

（2）條件分析。找出真問題，即形成問題意識后，應(yīng)充分考慮本團(tuán)隊能解決此問題的充分可能條件，也就是評估一下自己已有資源和條件是否能解決此問題。自己擁有什么條件，還能去挖掘什么。也就是解決問題前充分認(rèn)清自己或者團(tuán)隊，在目前或者今后是否具備解決此問題的條件。

（3）聯(lián)動能力。每個問題的解決需要涉及多個環(huán)節(jié)，調(diào)動多種能力，因此需要較強(qiáng)的聯(lián)動能力。也就是需要從問題出現(xiàn)，到問題要素認(rèn)知到問題被最終解決中的所有環(huán)節(jié)的溝通、聯(lián)動過程。

2.問題要素認(rèn)知

問題解決是建立在對問題各要素的認(rèn)知和把握上。學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自己已有經(jīng)驗，充分分析問題各要素，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。這期間要經(jīng)歷非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，涉及已有知識體系的梳理、建構(gòu)，知識的遷移和重組，要把問題的全要素跟自己已有的知識體系建立連接，這是個非常復(fù)雜的心理和學(xué)習(xí)過程。這樣，問題的全面貌才能在學(xué)習(xí)者或問題解決人這里變得清晰起來，才能有利于問題的具體呈現(xiàn)，并有助于問題的最終解決。

3.問題解決策略

尋找到真問題的目的是為了解決這個真問題，那么就需要找出解決問題的方法，也就是最佳策略。每個問題都有每個問題的特點(diǎn)，那么針對問題的特點(diǎn)，找出具有針對性的解決策略很重要。問題特點(diǎn)需要認(rèn)真分析，需要把每個問題的要素和環(huán)節(jié)考慮到位。針對特殊的細(xì)節(jié)一定安排妥當(dāng)，特別是人員安排，哪個人適合解決哪個環(huán)節(jié)，資源的分配調(diào)用等，都要充分考慮后安排。

4.問題解決評價

對問題解決結(jié)果進(jìn)行評價是看問題是否已經(jīng)真解決。這個階段，看問題目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，問題要素是否被安排妥當(dāng)，問題解決的結(jié)果是否有利于事情往好的方向發(fā)展，特別是是否有利于人類社會發(fā)展和進(jìn)步。

經(jīng)過此問題解決過程，問題解決人可培養(yǎng)問題解決能力，有利于其不斷學(xué)習(xí)新知識，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)，也有利于國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）問題解決能力

“問題解決能力作為一種基本能力,在教育領(lǐng)域,主要指的是學(xué)生調(diào)動認(rèn)知資源，解決學(xué)科相關(guān)問題的能力，問題解決能力是一種與單純掌握知識技能而不關(guān)注其應(yīng)用相對的概念?！盵2]“加涅認(rèn)為，問題解決能力作為智慧技能的最高水平，處于‘高級規(guī)則’上，是學(xué)生在一個新的情境中選擇和運(yùn)用規(guī)則以尋求問題解決的過程。在問題解決過程中，學(xué)生將獲得一個新的高級規(guī)則，新的規(guī)則是綜合其它規(guī)則和概念而建立起來的，學(xué)生使用這一高級規(guī)則解決相同類型的問題。”[3]問題解決能力反映的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能效，也就是對習(xí)得的知識進(jìn)行綜合和跨學(xué)科的轉(zhuǎn)移、推廣與應(yīng)用，使其變成自己的東西。

通過上文對能力與問題解決的概念內(nèi)涵分析，可以將問題解決能力概述為人類順利有效地完成解決問題的活動過程中所必須具備的心理特征。它是一種綜合性能力，一旦被掌握將會在未來人類解決問題時得到極大發(fā)展。

有研究表明，提高大學(xué)生的問題解決能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對問題的控制感。黃茂在和陳文典認(rèn)為，大學(xué)生群體在問題解決過程中體現(xiàn)的能力表現(xiàn)為：善于發(fā)現(xiàn)問題，對情況能夠合理預(yù)判、理解，并能開拓一定的空間；準(zhǔn)確確定問題，能準(zhǔn)確找出問題的源頭，合理評判和表述問題；組織解決問題，能根據(jù)現(xiàn)有資源，以實(shí)際行動快速給出解決方案，并執(zhí)行之。

二、問題解決能力培養(yǎng)的必要性

“在全國教育大會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要深化辦學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力。要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。這些新思想新論斷，為我們深化教育領(lǐng)域綜合改革指明了方向。”[1]高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)一流專業(yè)、一流人才的重任，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

從高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來考量：一是近些年來，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，社會對于人才需求日益多元化，直接倒逼各高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的改革；二是高校人才培養(yǎng)本身存在的累積多年的問題，首要的就是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容同質(zhì)性問題嚴(yán)重，培養(yǎng)的人才滯后于社會實(shí)際需求，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，缺乏專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)專長的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生缺乏理性精神、判斷能力、堅定信仰，在錯誤思潮影響下人云亦云，隨波逐流，甚至危害社會。由此就出現(xiàn)了社會亟需大批專業(yè)化的人才發(fā)展實(shí)業(yè)，而我們的高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)需求，就業(yè)困難的奇怪現(xiàn)象。因此，在一流人才培養(yǎng)的背景下，應(yīng)加強(qiáng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)具備理性思維、辨別能力、堅定信仰和非凡實(shí)踐能力的本科專業(yè)一流人才。

筆者是已經(jīng)工作了12年的思政課教師，然而這12年的教學(xué)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)很多的現(xiàn)象是這個時代造就的，我們這個社會節(jié)奏很快，信息量巨大。每天刷手機(jī)成為了大學(xué)生的習(xí)慣，手機(jī)成了他們學(xué)習(xí)、工作、娛樂和生活不可或缺的一部分。然而手機(jī)卻綁架了他們的思維，做任何事都要求助于手機(jī)，沒有手機(jī)他們會心煩氣躁，覺得無聊透頂，手機(jī)依賴癥嚴(yán)重。這就造成了學(xué)生懶于思考、被動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的各種不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中如果老師稍增難度，他們就會叫苦連天，跟老師講條件，提要求。教師和學(xué)生矛盾不斷發(fā)生，師生關(guān)系對立嚴(yán)重。因此，這些年我也在不斷思考，如何培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們的理性思維、辨別能力以及堅定的信仰，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我找到了對分課堂。

三、對分課堂教學(xué)模式嘗試

在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者與自己的教學(xué)團(tuán)隊在《思想道德與法治》課中嘗試了兩個學(xué)期的對分課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果較好，尤其是對學(xué)生問題意識的啟發(fā)和問題解決能力的培養(yǎng)，起到了明顯的效果。

（一）對分課堂

對分課堂是深受廣大一線教師喜愛的新型教學(xué)模式，也被稱為四元教學(xué)法，它將課堂時間科學(xué)的分為四個部分，即精講、留白、討論、交流。其核心理念就是把學(xué)習(xí)時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，達(dá)到教與學(xué)的完美契合。精講部分，教師合理取舍重難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)式和框架式的講授，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行剖析，并進(jìn)行巧妙的留白，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題的空間；在討論環(huán)節(jié)將注重學(xué)生解決問題能力的凸顯，當(dāng)堂討論主要解決的為低層次問題，探討凝練出高層次問題；在大組交流環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)解決凝練出的高層次問題，放到全班進(jìn)行，讓大組的同學(xué)出謀劃策，幫助小組解決疑難問題。

以上環(huán)節(jié)的發(fā)生、連貫，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。在講授和討論環(huán)節(jié)之間，會有一定的時間間隔，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化、吸收，讓他們帶著學(xué)習(xí)中遇到的困難發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)、分享，并探究問題的本源。最主要的，這樣的授課模式增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的解決復(fù)雜問題和批判性思維的能力，還在一定范圍內(nèi)提升了學(xué)生的有效溝通、團(tuán)隊協(xié)作和深度學(xué)習(xí)等方面的高層次能力，這些都是現(xiàn)代教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

（二）對分課堂教學(xué)與問題解決能力

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：“傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的分類把知識和知識的運(yùn)用過程混淆在一起了，教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是，如何讓學(xué)習(xí)者在特定的情境下穩(wěn)定地產(chǎn)生特定的行為去解決問題，也就是如何實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)?！盵4]從某種意義上來說，實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，如學(xué)生抬頭率低、玩游戲、日益對立的師生關(guān)系等，都在呼喚傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也就是從刻畫講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜坍嬛R運(yùn)用的行為特點(diǎn)。

“唯能力理論是對知識教育的一個根本變革，唯能力教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的唯一目的是培養(yǎng)能力，能力的范圍超出了認(rèn)知，包括情感、態(tài)度、價值判斷和美德意志，所有類別能力的培養(yǎng)方式和認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式都是一致的?！盵4]從此理論出發(fā)就會發(fā)現(xiàn)，對分課堂更加符合心理學(xué)的基本原理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更具意義和價值。

“對分課堂基于唯能力的理論，形成了全新的能力培養(yǎng)目標(biāo)和體系，也就是復(fù)制（模仿）、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造的四層次教學(xué)目標(biāo)理論（RUAC）。”[5]復(fù)制又被稱為模仿，它來源于人類記憶的基本能力，學(xué)習(xí)者需要通過模仿的實(shí)施行為對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行臨摹、再現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；理解就是將習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行拆解，邏輯梳理，用自己的方式重新解釋內(nèi)容；運(yùn)用就是將習(xí)得的知識應(yīng)用到新的場景，以解決新問題或者疑難問題；創(chuàng)造就是運(yùn)用的高階層次，實(shí)施者在解決問題方面已經(jīng)可以游刃有余，可以舉一反三?？梢哉f從開始的復(fù)制到最后的創(chuàng)造目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力在不斷提升，在態(tài)度上會越來越認(rèn)可，情感上越來越喜歡，形成良性循環(huán)，問題解決能力就是能力目標(biāo)體系中的運(yùn)用層次，是四個目標(biāo)中的核心。

唯能力論和對分課堂實(shí)踐都表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，絕不僅僅是獲得知識，而是運(yùn)用知識，解決問題和矛盾的能力的培養(yǎng)，是成長和發(fā)展的需要?！凹丛谛袨樯媳磉_(dá)、展示自己的理解，或是為了向教師表明自己的學(xué)習(xí)成果；或者在實(shí)踐中解決真實(shí)問題?！盵5]

因此，對分課堂的四目標(biāo)還是要回歸學(xué)生成長的根本需求，也就是問題的解決，做到學(xué)以致用。從以上分析中我們可知，問題解決能力培養(yǎng)更多地對應(yīng)“運(yùn)用、創(chuàng)造”兩個維度，這是高階思維能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（三）對分課堂中的問題解決培養(yǎng)

在對分課堂實(shí)踐中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，應(yīng)從“運(yùn)用、創(chuàng)造”兩個維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.精巧設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要解決問題，首先必須發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)問題，《思想道德與法治》課是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的課程，要引導(dǎo)學(xué)生在精講、留白后結(jié)合自己的實(shí)際發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)問題。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大一，對大學(xué)生生活的學(xué)習(xí)和生活方式還不適應(yīng)，因此存在的問題較多，而理論功底不足的大一新生還需要教師引導(dǎo)才能具備問題意識，找到真問題。根據(jù)筆者兩年的課改經(jīng)驗，認(rèn)為可以根據(jù)“Z世代”學(xué)生的特點(diǎn)編輯問題指南，前兩周幫助學(xué)生正確找出問題，研磨問題。此后的教學(xué)周，就由學(xué)生自主的探索和發(fā)現(xiàn)問題，這時，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生層次等，給出一定的問題范圍，亦可以完全由學(xué)生自主提出問題、解決問題。在第二個學(xué)期的實(shí)際操作實(shí)驗中，根據(jù)教材邏輯和框架結(jié)構(gòu)，我歸納出了20個選題大類，并留一定的調(diào)整空間，給學(xué)生充分的自由度。把學(xué)生分成5-6人學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)小圈子，讓學(xué)生在探索問題的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)能力。

2.聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生研討問題

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維受限情況比較普遍。很多學(xué)生都喜歡被教師推著走，自己懶于思考，即使強(qiáng)迫他們找問題，他們找來的問題基本都是百度的。因此，教改小組認(rèn)為，對分課堂教學(xué)設(shè)計一定要符合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識結(jié)構(gòu)，自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，找到問題。在教學(xué)中，教師先進(jìn)行理論引導(dǎo)，在精講部分就特別注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題本源，在留白環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去思考和發(fā)現(xiàn)問題，特別是運(yùn)用和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)上，對分課堂顯得很符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐中教師一定要留足讓學(xué)生探索問題的空間，讓他們在尋找答案的過程中對問題產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動意識。如：在對比社會主義核心價值觀和西方的普世價值觀的優(yōu)劣的時候，我就讓學(xué)生對比“廣西鐵路公路網(wǎng)建設(shè)，這是國家對更平等更公正觀念的闡釋”，并留作業(yè)給學(xué)生：我們國家在廣西還做了哪些改善人民生活的項目。讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，去探究問題本源，因為是在邊疆地區(qū)，學(xué)生很好尋找素材，一系列的問題就會產(chǎn)生在學(xué)生的腦海中，帶著這些問題，他們就會去做深入的研究和探討，就會對問題有深刻的認(rèn)識。

3.教師點(diǎn)撥，教師適度歸納

對分課堂上的問題研習(xí)，教師是領(lǐng)路人，是不可或缺的角色。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，一定是組內(nèi)沒有得到解決的，矛盾特別大的，組內(nèi)沒有能夠互相說服解決，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而這樣的問題往往具有代表性，這時就需要教師適時介入，適時地點(diǎn)撥問題的走向，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是給學(xué)生合理的鼓勵和支持，讓他們有信心去挑戰(zhàn)困難。