“雙減”背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系策略研究

毛家慧

（河南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院）

教育是國(guó)之大計(jì)，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、個(gè)人幸福快樂(lè)的源泉，也是文化振興的基本途徑，義務(wù)教育則是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的基石。但一直以來(lái)，在教育過(guò)程中，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的話題備受討論，減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更是變成了國(guó)際性的熱點(diǎn)話題，廣受各國(guó)教育界的關(guān)注和研究。在我國(guó)，近年來(lái)“減負(fù)”問(wèn)題在國(guó)家頻發(fā)“減負(fù)令”與實(shí)踐探索之際已成為持久未解的教育難點(diǎn)，是黨和國(guó)家基于民族未來(lái)發(fā)展綜合考量而日益關(guān)注的新焦點(diǎn)[1]。為進(jìn)一步有效應(yīng)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、家庭教育負(fù)擔(dān)重等嚴(yán)峻問(wèn)題，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 ( 以下簡(jiǎn)稱 《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》對(duì)“雙減”做出了明確有效的規(guī)定，隨著該政策的全面推進(jìn)與實(shí)施，我們要牢牢把握“雙減”的內(nèi)涵，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，做到減負(fù)不減質(zhì)。

一、深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵和意義

《意見(jiàn)》明確闡述了“雙減”的內(nèi)涵：持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，“雙減”第一減的是學(xué)生在校過(guò)重的作業(yè)壓力，第二減的是學(xué)生參加校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，但如果僅從表面上去理解“雙減”的涵義，就看不到“雙減”背后的本質(zhì)?！半p減”關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一深刻的根本性問(wèn)題。減負(fù)只是教育表象，使教育回歸本質(zhì)才是最終目的?！兑庖?jiàn)》中指出：“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，“雙減”政策的深意不僅僅是解決學(xué)生作業(yè)、課外培訓(xùn)等問(wèn)題，其核心要義是堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，圍繞家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建良好的教育生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，使學(xué)生能更好地發(fā)展。因此，學(xué)校要從關(guān)愛(ài)學(xué)生、立德樹(shù)人的角度，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)校為黨育人、為國(guó)育才主陣地作用，站在全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高度來(lái)認(rèn)識(shí)“雙減”的深刻含意。

二、“雙減”與高質(zhì)量教育體系建設(shè)

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。高質(zhì)量教育體系是指能夠滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的需求的更高質(zhì)量、更加公平、更有效率，體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系[3]。具體來(lái)看，它需要具備以下幾個(gè)條件：

第一，高質(zhì)量教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人、以人為本的育人理念。立德樹(shù)人是學(xué)校必須堅(jiān)持的宗旨和方向。教育以人為本就是要把教育與人的一切聯(lián)系起來(lái)，做到育一切人，育好一切人；同時(shí)高質(zhì)量的教育還要始終堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；高質(zhì)量的教育還要面向每個(gè)學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，高質(zhì)量教育必須遵循教育規(guī)律以及學(xué)生身心和諧成長(zhǎng)的規(guī)律。遵循教育規(guī)律是學(xué)校辦學(xué)的基本要求，太過(guò)功利化、急切化的教育，不但達(dá)不到教育效果，甚至產(chǎn)生反作用。只有遵循教育規(guī)律開(kāi)展教育，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。同時(shí)教育必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按照學(xué)生成長(zhǎng)的順序、階段和差異實(shí)施針對(duì)性的教育，才能達(dá)到事半功倍的效果，發(fā)揮出教育應(yīng)有的效能和作用，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

第三，高質(zhì)量教育需要有高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師作為教育主體之一，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及品格的塑造都和教師有很大的關(guān)聯(lián)，甚至可以說(shuō)教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，因此高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量體系教育尤為重要。

第四，高質(zhì)量教育要有科學(xué)的育人模式和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用的人才。育人模式是基于教育規(guī)律對(duì)人才培養(yǎng)的對(duì)策，包括整體的教育思想、教與學(xué)的方式、培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置等。只有科學(xué)的育人模式，才能促進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建立。其次還要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣有利于形成多元化的評(píng)價(jià)方式，擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的古老思想，不斷激勵(lì)師生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量。

第五，高質(zhì)量教育要有科學(xué)的管理機(jī)制，教育的特殊性決定了學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，因此想要高質(zhì)量的教育，必須要有現(xiàn)代學(xué)校治理體系以及科學(xué)的管理機(jī)制。

此外，“雙減”政策本身也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其具有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。首先，落實(shí)“雙減”政策，有利于回歸教育本源，歸還學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，而以學(xué)生為主，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育正是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求。同時(shí)，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要求我們必須站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，落實(shí)“雙減”工作。其次，“雙減”政策的實(shí)行能確保教育公平，增加教育的公益性，緩解當(dāng)前家長(zhǎng)、社會(huì)焦慮問(wèn)題，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，更大程度上培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才，利于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。最后，建設(shè)高質(zhì)量教育體系需要不斷更新、整合教育理念，科學(xué)定位學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)教育的獨(dú)特作用，構(gòu)建家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制，而“雙減”政策的實(shí)施可以構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)家校社協(xié)同育人。為此要從全方位深化改革，落實(shí)“雙減”政策，建設(shè)高質(zhì)量教育體系?？傊?，“雙減”背景下，應(yīng)積極探索高質(zhì)量教育體系發(fā)展之路。

三、“雙減”背景下高質(zhì)量教育體系建設(shè)中存在的問(wèn)題及成因

綜上來(lái)看，“雙減”政策有利于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，但在實(shí)際運(yùn)用中，也會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，家校社協(xié)同育人的失衡?！半p減”工作實(shí)施以來(lái)，“讓學(xué)?；貧w教育主陣地”的教育實(shí)踐備受關(guān)注，這意味著義務(wù)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W校，教育提質(zhì)的重點(diǎn)也將聚焦在學(xué)校。具體來(lái)看，“雙減”對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育職能均有調(diào)整，更大程度上是擴(kuò)大了學(xué)校的教育職能，但從家校社協(xié)同育人的角度來(lái)看，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同合作、共同發(fā)力，甚至更多的是發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用力，然而，“學(xué)?；貧w教育主陣地”正是重申和擴(kuò)大學(xué)校的教育權(quán)力，學(xué)校不僅占據(jù)了教育的內(nèi)容和方式，還占據(jù)了大量的教育時(shí)間，最終表現(xiàn)為對(duì)教育權(quán)的絕對(duì)占有。對(duì)此，作為利益相關(guān)者的家庭和社會(huì)會(huì)出現(xiàn)兩種極端的選擇：1.對(duì)學(xué)校的絕對(duì)信任，將教育職責(zé)全部推給學(xué)校；2.對(duì)學(xué)校不能完全信任，想盡辦法尋找課外資源，反而加重負(fù)擔(dān)。因此“雙減”政策的改革勢(shì)必會(huì)影響家庭和社會(huì)的教育職能，天平的失衡最終影響高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。

第二，教育主體動(dòng)力失衡。教育體系中的主體不僅僅包含學(xué)生，還包括教師、家長(zhǎng)等人員，“雙減”政策的實(shí)行也同樣對(duì)其產(chǎn)生影響。首先，作為教師，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位，其狀態(tài)影響著教育的質(zhì)量。在“雙減”背景下，學(xué)校教育職能擴(kuò)大，教師的教育任務(wù)勢(shì)必加重，也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，因此教師要付出額外的時(shí)間與精力。與此同時(shí)，教學(xué)大綱未減、教學(xué)任務(wù)未減、教學(xué)評(píng)價(jià)未減，只提學(xué)生減負(fù)，在教師群體中出現(xiàn)了不知如何處理的焦慮心理與積極性不足的情況，并且這種焦慮感會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)和學(xué)生身上，影響整體教育質(zhì)量。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，教師教學(xué)能力不足、專業(yè)素養(yǎng)不夠的問(wèn)題逐漸顯露，同樣對(duì)教育質(zhì)量有著很大的影響。其次，作為家長(zhǎng)，教育焦慮一直存在，“雙減”政策的出臺(tái)在某方面確實(shí)減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但并未完全使家長(zhǎng)的焦慮消除?！半p減”政策的實(shí)施過(guò)程中仍有部分地方將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以打破“應(yīng)試化”教育定式，學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向依然緊緊束縛著家長(zhǎng)，而且由于家長(zhǎng)信息甄別能力不足，導(dǎo)致不能完全理解“雙減”政策，對(duì)該政策產(chǎn)生質(zhì)疑，使得家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮依然處于高位。在這樣激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，家長(zhǎng)難以“躺平”，試圖通過(guò)大量囤積教輔教材、請(qǐng)私教等途徑給孩子“加餐”，變相加重了學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，這樣的“減負(fù)”對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良影響，影響著總體教育質(zhì)量。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的失衡。雖然“雙減”政策中教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都是主要利益相關(guān)者，但學(xué)生是“雙減”最主要的核心主體，政策的根本目的是為學(xué)生減負(fù)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和課后服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！半p減”政策的實(shí)施，雖然未改變學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的基本構(gòu)成，但讓這兩種環(huán)境的功能和秩序發(fā)生了變化。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡管避免了“海量”作業(yè)的壓迫，但會(huì)影響到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法與進(jìn)度，教與學(xué)的效果都會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)學(xué)科類知識(shí)和非學(xué)科類知識(shí)的穩(wěn)定有序，然而“雙減”政策的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)科類知識(shí)和非學(xué)科類知識(shí)所占比例有了很大調(diào)整，學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)，擾亂了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)校增加課后服務(wù)，學(xué)生除了做作業(yè)之外，可能依然會(huì)被學(xué)校占據(jù)用來(lái)做小測(cè)試。這樣看來(lái)，盡管“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在政策實(shí)行初期，并不能排除沒(méi)有完全落實(shí)且變相“增負(fù)”的可能，學(xué)生期待的“減負(fù)”并未真正實(shí)現(xiàn)，久而久之反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而難以達(dá)到高質(zhì)量教育效果。

四、“雙減”背景下高質(zhì)量教育體系建設(shè)的有效路徑

高質(zhì)量教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚，而“雙減”背景下建設(shè)高質(zhì)量的教育體系更是其內(nèi)在要求，有一定的必要性。究竟如何在此背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系，具體實(shí)踐路徑如下：

（一）構(gòu)建家校社協(xié)同育人的生態(tài)體系

“雙減”背景下學(xué)校教育職能擴(kuò)大，教育任務(wù)加重，其關(guān)鍵使命是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育建設(shè)，但是高質(zhì)量的教育不僅僅是校園內(nèi)的教育。因?yàn)閷W(xué)校教育中“盡管教學(xué)法研究促進(jìn)了教與學(xué)之間的溝通，書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，而這種有限的進(jìn)展，畢竟不足以改革教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)的基本事實(shí)”[4]。從現(xiàn)實(shí)看，家校社協(xié)同育人仍然是“雙減”背景下高質(zhì)量學(xué)校教育改革的重點(diǎn)工作，是教育發(fā)展的宗旨與方式，因此需要充分整合三者的教育資源，明確三者的教育職責(zé)，構(gòu)建家校社教育的有效協(xié)同。首先要明確并發(fā)揮義務(wù)教育階段學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)、協(xié)調(diào)和帶動(dòng)作用。協(xié)調(diào)三者教育關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)“教育網(wǎng)”，帶動(dòng)家庭和社會(huì)對(duì)教育進(jìn)行有效參與，同向而行。其次，要明確并發(fā)揮家庭在協(xié)同育人中的監(jiān)督作用和強(qiáng)化作用，加深教育效果。最后要明確并發(fā)揮社會(huì)在協(xié)同教育中的補(bǔ)充和深化作用。社會(huì)教育不僅僅是指有償?shù)妮o導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還包括宏觀社會(huì)背景下的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等要素，是一種潛在的教育資源，有利于深化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育?？傊?，家校社要明確自身責(zé)任，理清各自邊界，共建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，推動(dòng)“雙減”背景下高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。

（二）建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的教育，關(guān)鍵在教師。建設(shè)一支德業(yè)兼修的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本保障?！半p減”政策提出以來(lái)，教師教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，教師職業(yè)幸福感減退。因此要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要不斷開(kāi)展師德培訓(xùn)，促使教師成為“四有”好老師。其次要不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)能力，例如課堂革新能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、自我調(diào)適能力等來(lái)適應(yīng)教育發(fā)展。學(xué)校應(yīng)健全教師培訓(xùn)體系，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺(jué)提升自身專業(yè)能力。學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓教師外出學(xué)習(xí)交流，為其營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，減少外部干擾因素，支持教師進(jìn)行教育研究。最后，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，加深其職業(yè)認(rèn)同，更好地服務(wù)于教育行業(yè)，政府要進(jìn)一步完善教師待遇保障機(jī)制，維護(hù)教師合法權(quán)益，提升教師的社會(huì)地位，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重道。此外還可以構(gòu)建免費(fèi)的教師心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助緩解教師焦慮情緒，解決教師心理問(wèn)題?？傊?，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵之舉和有效途徑。

（三）緩解家長(zhǎng)教育焦慮

家長(zhǎng)作為教育體系中的主體之一，對(duì)于教育的影響不容忽視，尤其在“雙減”背景下，家長(zhǎng)是主要的利益相關(guān)者，緩解家長(zhǎng)教育焦慮對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量的教育體系有著重要意義。首先，改革學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，不再過(guò)分追求分?jǐn)?shù)的高低，而要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，例如將學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康、師生關(guān)系納入學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)范疇，完善學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；其次為方便家長(zhǎng)了解，對(duì)于學(xué)科類校外培訓(xùn)，要明確其角色定位和培訓(xùn)范圍，推動(dòng)平臺(tái)的合理轉(zhuǎn)型，緩解家長(zhǎng)的心理焦慮；最后是要增強(qiáng)家長(zhǎng)甄別能力，為家長(zhǎng)搭建家庭交流平臺(tái)，廣泛宣傳家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)解決困惑，轉(zhuǎn)變教育觀念，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力高質(zhì)量教育體系的建立。

（四）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

經(jīng)過(guò)上述分析，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系需要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，而“雙減”最主要核心主體也是學(xué)生，其根本目的是為學(xué)生減負(fù)，因此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，有利于高質(zhì)量教育體系的建立。首先，學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)中，可以充分利用社會(huì)資源，例如博物館、少年館等，組織開(kāi)展豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)，來(lái)優(yōu)化和改善學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求；其次，平衡學(xué)生的學(xué)科類知識(shí)和非學(xué)科類知識(shí)比例，立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)“雙減”背景下的教育體系；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境不是單一的，學(xué)生存在于多元的生態(tài)環(huán)境下并深受其影響，在此背景下，不僅僅需要考慮潛在的外層因素，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展生態(tài)，積極為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

教育自古以來(lái)便是重中之重，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。新時(shí)代，需要高質(zhì)量教育，“雙減”背景下，我們更要抓住時(shí)機(jī)，樹(shù)立以人為本、立德樹(shù)人的教育理念，助力高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。