基于校企合作的高職統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程改革探索

白煜聃

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的推動下，社會對會計人員的需求也變得多元化，需要不僅要懂會計還要懂統(tǒng)計的復(fù)合型人才，而高職院校統(tǒng)計與會計核算專業(yè)也以市場為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。想要培養(yǎng)滿足市場的應(yīng)用型人才就需要企業(yè)的參與，因此，校企合作協(xié)同育人已成為高職院校改革的重要方向，其中實訓(xùn)課程作為培養(yǎng)高技能人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要基于目前會計行業(yè)的高速發(fā)展進(jìn)行校企合作的課程改革和探索。

一、統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

統(tǒng)計與會計核算專業(yè)作為一個復(fù)合專業(yè)，在專業(yè)實訓(xùn)課程中不但要涵蓋會計專業(yè)實訓(xùn)知識、技能還要體現(xiàn)統(tǒng)計作為輔助工具在會計中的運用。目前會計專業(yè)的發(fā)展較為成熟、實訓(xùn)課程發(fā)展較為完善，各高校已根據(jù)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了完善的實訓(xùn)課程體系，哪怕是新建高校的會計實訓(xùn)課程也有同規(guī)模類似學(xué)習(xí)的經(jīng)驗可以學(xué)習(xí)和借鑒。針對會計專業(yè)大多數(shù)高職院校采取校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)結(jié)合的方式，以校內(nèi)實訓(xùn)為中心搭建校外實訓(xùn)平臺。而對于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)可借鑒會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)結(jié)合方式開展實訓(xùn)課程，但如何在實訓(xùn)課程中體現(xiàn)統(tǒng)計在會計中的運用成了本專業(yè)實訓(xùn)課程改革的要點。目前，統(tǒng)計與會計核算專業(yè)的實訓(xùn)課程主要包含兩大模塊：統(tǒng)計應(yīng)用與會計應(yīng)用。實訓(xùn)課程內(nèi)容及設(shè)置中存在著以下兩個問題：

第一，實訓(xùn)課程內(nèi)容未突出專業(yè)特性。統(tǒng)計與會計核算專業(yè)作為復(fù)合型專業(yè)，融合了統(tǒng)計與會計兩個學(xué)科的內(nèi)容，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會計專業(yè)為主，統(tǒng)計作為應(yīng)用工具在會計核算過程中進(jìn)行應(yīng)用。目前統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程按兩大模塊開展內(nèi)容相對較為獨立，統(tǒng)計應(yīng)用模塊與會計應(yīng)用模塊課程內(nèi)容在設(shè)計上未實現(xiàn)學(xué)科的融合，未能在會計實訓(xùn)過程中有效的體現(xiàn)統(tǒng)計方法、工具的應(yīng)用。

第二，實訓(xùn)內(nèi)容滯后于企業(yè)崗位需求，隨著今年來人工智能及大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，企業(yè)會計崗位需求已從原來電算化會計發(fā)展成為共享財務(wù)會計、會計機器人、數(shù)字化財務(wù)，數(shù)據(jù)成為了企業(yè)的核心，財務(wù)會計相關(guān)崗位能力要求也發(fā)生了改變，國際咨詢機構(gòu)高德納發(fā)布的《2021年財務(wù)主管首要任務(wù)》報告顯示，業(yè)界一致認(rèn)為RPA應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析是未來財務(wù)會計工作的重中之重，這也要求財務(wù)人員要提升更智能地收集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。相比市場的需求原有的實訓(xùn)課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足，學(xué)生在原有實訓(xùn)課程培訓(xùn)下進(jìn)入到實際工作崗位很難適應(yīng)，而高職教育是培養(yǎng)滿足市場需求應(yīng)用人才，因而有必要基于校企合作對目前的實訓(xùn)課程進(jìn)行改革。

第三，實訓(xùn)課程“假、大、空”，目前高職院校開設(shè)課程時，課程設(shè)置大多為1∶1設(shè)置實訓(xùn)課時，當(dāng)實際教學(xué)實訓(xùn)課時數(shù)量卻小于此比例。很多學(xué)校仍然采用“填鴨式”教學(xué)，課內(nèi)實訓(xùn)課多以教師講授為主，學(xué)生為主體的實際動手內(nèi)容較少。就是有綜合實訓(xùn)課程，由于課程內(nèi)容的仿真度不高，缺乏連續(xù)性，往往還會誤導(dǎo)學(xué)生。

二、校企合作共建實訓(xùn)課程的重要性

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；而統(tǒng)計與會計核算專業(yè)培養(yǎng)的是優(yōu)秀高技能型服務(wù)于中小企業(yè)的會計人才，想要實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，完成校內(nèi)技能教學(xué)到工作崗位的順利對接，就必須強化學(xué)生的實踐能力，實踐能力的提升離不開實訓(xùn)課程。統(tǒng)計與會計核算實訓(xùn)課程是有效連接理論知識與崗位技能的重要課程，而具體的崗位技能是來源于企業(yè)各崗位的要求，因而只有加強校企合作才能更深入地了解當(dāng)前企業(yè)會計相關(guān)崗位的需求，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)需求更加貼合，在鞏固理論知識的同時，強化實踐技能。

目前，各高校虛擬仿真會計實訓(xùn)課程、會計實訓(xùn)室的建設(shè)都非常完備，但由于會計專業(yè)的特殊性，各高校虛擬仿真實訓(xùn)的培養(yǎng)效果大多不盡如人意。想要近距離了解會計工作最直接的方法就是進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，但由于財務(wù)工作涉及企業(yè)商業(yè)資料和信息、對數(shù)據(jù)的安全性和保密性有著高要求，企業(yè)大多不愿接受流動性強的實習(xí)生，這為會計專業(yè)的校外實訓(xùn)或校企合作帶來了阻礙。此外，企業(yè)對會計人員需求較少，學(xué)生校外實訓(xùn)地會過于分散，不利于教師對其實訓(xùn)過程進(jìn)行管理和考核。更重要的是各企業(yè)有其經(jīng)營特點和管理要求，學(xué)校無法完全配合企業(yè)工作進(jìn)度安排教學(xué)。因此，校企共建或企業(yè)參與對現(xiàn)有實訓(xùn)課程進(jìn)行改革對統(tǒng)計與會計專業(yè)來說十分重要。

三、基于校企合作的統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程改革思路

（一）基于崗位技能要求、挖掘統(tǒng)計與會計專業(yè)融合點

以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)為實訓(xùn)課程出發(fā)點，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計與會計核算專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)服務(wù)于中小型企業(yè)，因而對多個中小型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與此同時對校企合作企業(yè)深入調(diào)研，了解了目前企業(yè)會計崗位的技能需求，確定滿足各崗位技能需求所要具備的能力及素質(zhì)，將專業(yè)理論知識與該崗位所需要能力及素質(zhì)進(jìn)行連接以此設(shè)計實訓(xùn)課程內(nèi)容。其次，在企業(yè)崗位調(diào)研過程中應(yīng)著重分析統(tǒng)計相關(guān)知識及工具在相應(yīng)崗位中的應(yīng)用，從崗位技能需求及技能應(yīng)用的角度挖掘統(tǒng)計知識及方法在崗位工作中的應(yīng)用，并在實訓(xùn)課程設(shè)計中將此類能將統(tǒng)計與會計崗位技能融合的內(nèi)容作為實訓(xùn)重點內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計。例如，在對中小企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，由于中小企業(yè)會計核算系統(tǒng)較為簡單，難以對成本進(jìn)行有效、細(xì)致的核算與統(tǒng)計，但成本核算對企業(yè)經(jīng)營起著關(guān)鍵作用，大部分中小型企業(yè)仍需要借助統(tǒng)計、分析軟件對此部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。因此，在實訓(xùn)課程設(shè)計中突出了成本數(shù)據(jù)多口徑統(tǒng)計、分析及管理的內(nèi)容，將教學(xué)中統(tǒng)計實務(wù)知識、pathen、Excel、Power BI等統(tǒng)計應(yīng)用軟件運用到成本管理工作中。

（二）提升實訓(xùn)內(nèi)容及環(huán)境仿真度

目前多數(shù)高職院校都依托于各大實訓(xùn)平臺建立了虛擬仿真實訓(xùn)室，但校內(nèi)實訓(xùn)室始終是虛擬平臺，從實訓(xùn)內(nèi)容上來說實訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)過了簡化處理，不能完整地反映真實業(yè)務(wù)，從實訓(xùn)環(huán)境角度看，虛擬仿真實訓(xùn)室構(gòu)建了一個較為真實的辦公硬件環(huán)境，但不能模擬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具有一定壓力的辦公環(huán)境，這樣的環(huán)境不能讓學(xué)生體驗到會計工作的謹(jǐn)慎性，以及工作失誤要承擔(dān)的后果。因此，虛擬仿真實訓(xùn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，難以樹立學(xué)生的職業(yè)法律意識。例如，在目前的實訓(xùn)過程中學(xué)生在撰寫憑證摘要、填寫金額時出現(xiàn)馬虎錯填的情況，而在實際工作中這些“失誤”會給企業(yè)帶來嚴(yán)重的后果。因而，在實訓(xùn)課程設(shè)計時，課程內(nèi)容應(yīng)高度還原真實業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)量；在實訓(xùn)環(huán)境上應(yīng)通過改變實訓(xùn)課程評價，考核體系模擬嚴(yán)謹(jǐn)、有壓力的辦公環(huán)境。

（三）加強實訓(xùn)課程中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)回訪發(fā)現(xiàn)，無論是在企業(yè)招聘需求還是畢業(yè)生就業(yè)能力需求中，多次提及溝通能力、協(xié)作能力、抗壓能力、職場適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)要求，不難看出現(xiàn)如今的市場需求不再是一味看重技能，而是看重人才的綜合實力及綜合素質(zhì)。因此，實訓(xùn)課程在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時應(yīng)同時展開專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建了包括自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)提升三大板塊的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，將素質(zhì)培養(yǎng)融入技能訓(xùn)練中。例如：在統(tǒng)計與會計專業(yè)大一實訓(xùn)課程中，以模擬中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理為主，建立學(xué)生對會計核算的整體流程認(rèn)知及出納、會計崗位基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的同時，加入自我認(rèn)知及專業(yè)發(fā)展認(rèn)知的素質(zhì)提升實訓(xùn)課程。在自我認(rèn)知中將薩提亞冰山理論運用于自我認(rèn)知實訓(xùn)中，通過對自我的探索幫助學(xué)生充分了解自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，在專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)中通過邀請校外專家授課，讓學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展前景及就業(yè)要求有更為直觀的認(rèn)知。

（四）校企共建實訓(xùn)課程體系

目前各高職院校開設(shè)的實訓(xùn)課程主要有分散實訓(xùn)和集中實訓(xùn)兩種方式，但想要實現(xiàn)校企共建實訓(xùn)課程并不是一門課可以完成的，它需要多個課程的聯(lián)動來實現(xiàn)?；谝陨戏治觯趯y(tǒng)計和會計核算專業(yè)人實訓(xùn)課程進(jìn)行改革時，應(yīng)將校內(nèi)實訓(xùn)基地充分利用，基于校企合作開發(fā)和生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容貫徹于課程體系中，包括理實一體化的課程或集中實訓(xùn)課程。

想要將基于校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程貫徹于校內(nèi)實訓(xùn)課程體系中，就需要在校內(nèi)實訓(xùn)課程中引入基于校企合作開發(fā)的生產(chǎn)性實質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容引進(jìn)過程中，不宜急于求成，應(yīng)對市場及崗位需求進(jìn)行充分調(diào)研后，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情對內(nèi)容進(jìn)行篩選和加工，循序漸進(jìn)地在每學(xué)期引入1—2門實訓(xùn)課程。本次對統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程改革將在大一學(xué)年“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”及大二學(xué)年“專業(yè)技能實習(xí)”集中實訓(xùn)課程中，引入校企合作生產(chǎn)性實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，例如：在大二學(xué)年的“專業(yè)技能實習(xí)”課程中將以集中實訓(xùn)的形式，將在校企共建課程中挖掘的統(tǒng)計與會計融合的實訓(xùn)項目內(nèi)容作為此階段的實訓(xùn)內(nèi)容，強調(diào)統(tǒng)計知識與工具在會計中的運用，但該內(nèi)容與大一學(xué)年“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”階段的中小企業(yè)全盤賬的內(nèi)容有所銜接，將實訓(xùn)課程中所涉及的專業(yè)知識及技能進(jìn)行有機的結(jié)合，實現(xiàn)實訓(xùn)課程業(yè)務(wù)處理的連續(xù)性。

（五）構(gòu)建KPRS實訓(xùn)課程追蹤評價體系

首先，由于實訓(xùn)課程性質(zhì)的特殊，在課程評價時不能采用傳統(tǒng)的課程評價方式，應(yīng)更注重課程的過程性的評價。不僅關(guān)注實訓(xùn)結(jié)果 （R：Result）,還要重視實施過程（P∶Process）。既注重專業(yè)理論知識和實踐技能運用（K∶Knowledge）,又注重職能能力的養(yǎng)成 （S∶Skill）。因此，在實訓(xùn)課程的改革過程中針對不同的課程還構(gòu)建了不同的評價體系，更為全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。其次，由于實訓(xùn)課程不單單是一門課，那么為了更好地反映實訓(xùn)課程中學(xué)生知識、技能的整體掌握情況和能力的提升情況，需要建立一個以學(xué)生個體為中心的追蹤評價體系。有利于不同實訓(xùn)課程的教師快速掌握學(xué)生各維度的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，及時對教學(xué)手段及方法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生也可通過追蹤的學(xué)習(xí)評價體系掌握自身學(xué)習(xí)情況，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃以及求職規(guī)劃。

四、基于校企合作的統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程改革的建議

（一）實訓(xùn)課程改革不宜流于形式、急于求成

目前我國會計準(zhǔn)則和會計法律都處于隨經(jīng)濟變化而不斷變化的過程中，會計相關(guān)專業(yè)的教學(xué)也在變化中，但無論如何變化會計工作的核心知識內(nèi)容、知識框架并未發(fā)生改變，因此，與會計相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課程體系及框架不應(yīng)發(fā)生改變，那么在進(jìn)行實訓(xùn)課程改革時還是應(yīng)該抓住專業(yè)的核心，不宜流于形式，打亂原有的實訓(xùn)課程體系。在改革過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，需要考慮課程改革對教學(xué)計劃、師資團隊等影響，以及在過渡期會出現(xiàn)很多的問題，逐步有序平穩(wěn)地開展課程改革。其次，校企合作實訓(xùn)課程開發(fā)內(nèi)容來源于企業(yè)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)改革才能提供足夠的時間，讓教學(xué)團隊逐步適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，摸索適合的教學(xué)方法及教學(xué)手段，盡可能地避免銜接期出現(xiàn)問題。最后，由于統(tǒng)計與會計核算該專業(yè)的特殊性，全國開設(shè)本專業(yè)的學(xué)校較少，實訓(xùn)課程改革仍處于探索階段。因此，實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)經(jīng)過充分的分析和論證，內(nèi)容選擇應(yīng)有效對接崗位知識、技能需求將統(tǒng)計知識、工具與會計工作進(jìn)行融合，確保教學(xué)內(nèi)容具有較強的實用性，能很好與市場進(jìn)行對接。

（二）整合校內(nèi)外資源，探索校企合作新模式

當(dāng)前校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)作為合作的雙方很難達(dá)成“共贏”。其中，企業(yè)承擔(dān)了大量的成本費用，卻得不到客觀的經(jīng)濟回報，成為校企合作的主要痛點。對于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)學(xué)生來說，企業(yè)所需的會計及財務(wù)相關(guān)工作崗位有限，并且由于工作崗位涉及企業(yè)核心敏感信息，想讓學(xué)生能夠到企業(yè)一線進(jìn)行實習(xí)存在著一定的困難。因此，更有效的可行的建議是“引企業(yè)業(yè)務(wù)入校”，既然學(xué)生難以到企業(yè)做跟崗的實習(xí)，那么就把實習(xí)內(nèi)容拿到學(xué)校中，將企業(yè)與校內(nèi)的實訓(xùn)資源、實訓(xùn)基地有效整合。學(xué)校在對資源進(jìn)行整合時應(yīng)加大實硬件及訓(xùn)基地的建設(shè)投入，在校內(nèi)建設(shè)高仿真的企業(yè)部門格局。同時，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)時，應(yīng)充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，把企業(yè)技術(shù)能手請進(jìn)來，把真實業(yè)務(wù)與賬務(wù)帶進(jìn)來。可構(gòu)建實訓(xùn)課程雙導(dǎo)師模式，企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)完成實訓(xùn)課程。與此同時，學(xué)校要積極推動校企深度合作，在學(xué)校需求和企業(yè)利益中找到平衡點，盡可能為企業(yè)提供技術(shù)、科研或?qū)I(yè)培訓(xùn)等服務(wù)，以此尋找校企合作實習(xí)、實踐或教學(xué)資源共建的機會。例如：學(xué)校在選擇外聘教師時可優(yōu)先考慮校企合作企業(yè)技術(shù)人員，管理人員作為兼職教師可按照兼職教師給予薪酬待遇。其次實訓(xùn)期間做的科研成果可作為企業(yè)科研成果或校企合作申報科研項目。所研發(fā)成果一方面可運用于企業(yè)，一方面也可運用于人才培養(yǎng)。目前，校企合作程度較低，只有多方位、多角度的對校、企之間的需求進(jìn)行探討，才能實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校育人的互惠互利、深度合作。

（三）打造多方協(xié)同合作的教師團隊

在建設(shè)師資團隊方面，需要相關(guān)課程老師，形成會計教學(xué)團隊，分工合作，形成協(xié)同合作的校內(nèi)教師團隊。在提升專任教師實踐工作能力方面，也可依托于校企合作，采用請進(jìn)來、送出去的辦法。通過校企合作，建立校內(nèi)專任教師技能“保鮮”機制，將原有專任教師送往合作單位進(jìn)行掛職鍛煉，以增強實踐工作能力，以適應(yīng)會計日新月異的變化的同時也能有效提高校內(nèi)“雙師”型教師的比例，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。另一方面，通過聘任企業(yè)技術(shù)人才作為兼職教師、顧問、指導(dǎo)等形式，邀請企業(yè)中具有較強實踐經(jīng)驗的人員來學(xué)校擔(dān)任任課教師或開展講座，把企業(yè)中實際業(yè)務(wù)、職業(yè)要求帶到教學(xué)過程中，實現(xiàn)校內(nèi)、校外教師的多方協(xié)同育人。

（四）完善實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

通常情況課程教學(xué)質(zhì)量評價由教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量檢查和學(xué)生評教兩部分組成，由于統(tǒng)計與會計核算專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及方法、教學(xué)組織等方面均與一般理論教學(xué)存在較大的區(qū)別，因此想要對實訓(xùn)課程進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評估，其評估指標(biāo)也與理論教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)肯定具有一定區(qū)別。在基于校企合作對實訓(xùn)課程進(jìn)行改革時，通過一段時間的實踐教學(xué)一定要及時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于對老師教學(xué)的評價，還應(yīng)對實訓(xùn)課程內(nèi)容本身進(jìn)行評價，評價內(nèi)容也應(yīng)具體化形成實訓(xùn)課程特有的評價體系，以保障實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實訓(xùn)效果。例如：本專業(yè)實訓(xùn)課程質(zhì)量評價將從實訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)教師兩個維度入手展開評價，其中針對實訓(xùn)內(nèi)容又從銜接性、仿真性、收益性三個方面對課程內(nèi)容進(jìn)行評價。評價遵循以學(xué)生為主體的原則，再課程結(jié)束后，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的情況從以上兩個維度，對課程進(jìn)行按預(yù)定評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價結(jié)果也將及時反饋給教學(xué)團隊或課程建設(shè)團隊，針對課程質(zhì)量評價中反映出來的問題進(jìn)行探討、改進(jìn)。