線上線下混合式教學(xué)模式探究與反思
——基于玉林師范學(xué)院的調(diào)查

姜英子,胡 姍,樸婷姬

(1,3.玉林師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院,廣西 玉林 537000；2.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部,廣西 桂林 541000)

2020年春突如其來(lái)的新冠肺炎疫情,給全球高等教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。幾乎所有國(guó)內(nèi)高校都加入了完全在線或者線上線下混合式教學(xué)的行列,一場(chǎng)史無(wú)前例、超大規(guī)模的教育實(shí)踐給高校帶來(lái)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,成為深入推動(dòng)未來(lái)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。2021年2月,教育部提出“大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度,有效支撐高校課程建設(shè)”[1],并且提出全面清理在線教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題,推進(jìn)線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展。如何更好地提升線上線下混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”,將線上線下混合式課程建成“一流課程”、使混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校課程實(shí)施的主流模式[2],仍需學(xué)術(shù)界對(duì)線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵界定、建設(shè)策略等方面開展更加深入的理論研究和實(shí)踐探索。本研究以玉林師范學(xué)院為例,探討高校線上線下混合式教學(xué)的價(jià)值和存在的問(wèn)題,嘗試提出共同推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策和建議。

一、 線上線下混合式教學(xué)的價(jià)值

國(guó)內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為,所謂混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(e-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性作用[3]。

(一)相對(duì)傳統(tǒng)課堂的價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)沿用歷史悠久,線上線下混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新,為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù),為教師教學(xué)研究的發(fā)展提供更為廣闊空間[4]。

一是優(yōu)質(zhì)資源高效整合。在傳統(tǒng)課堂中,由于地域、師資和研發(fā)環(huán)境等限制,偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生無(wú)法接觸到前沿知識(shí)、享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,這影響了學(xué)生教育公平的權(quán)利和學(xué)習(xí)需求。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,教育資源能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享和優(yōu)化重組的方式傳遞給任何區(qū)域的學(xué)生,滿足不同年齡、特征學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可從網(wǎng)上下載教師的講義、PPT和其他有關(guān)參考資料。

二是有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)課堂固定班級(jí)、時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式,線上線下混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生營(yíng)造出深度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的特點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下,利用自己的空閑時(shí)間,選擇最適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)效果提升顯著。線上線下混合式教學(xué)促使教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,教學(xué)從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變。線上教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、網(wǎng)上章節(jié)測(cè)試、在線討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。線下翻轉(zhuǎn)式、混合式、探究式、合作式、交互式學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的課堂講授方式,信息化、智能化手段深度地融入教學(xué),使沉默的課堂激發(fā)出更多的活力和更高效率,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)[5]。

(二)相對(duì)單一線上教學(xué)的價(jià)值

單一線上教學(xué)過(guò)于依賴學(xué)生的自覺性,且對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高,并不適合所有課堂類型[6],因此有許多教育工作者依舊認(rèn)為單一線上教學(xué)難以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)接觸感、現(xiàn)場(chǎng)感的優(yōu)勢(shì)[7]。而線上線下混合式教學(xué)能很好地彌補(bǔ)單一線上教學(xué)管理松散、教學(xué)體系不夠完整等缺陷,也使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式更加完善。

一是更能關(guān)注學(xué)生行為。線上班級(jí)授課制和線下班級(jí)授課制中教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量往往都不匹配,且教師精力有限,尤其單一線上教學(xué)班級(jí)授課制中缺乏線下課堂的管理,在教學(xué)實(shí)踐中難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而線上線下混合式教學(xué),教師能依據(jù)大數(shù)據(jù)隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,線下課堂對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因材施教,還能與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生面對(duì)面交流,引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是有利于師生情感交流。在教學(xué)過(guò)程中,師生、生生互動(dòng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)的線下課堂,師生通過(guò)面對(duì)面交流,可以彌補(bǔ)單一線上教學(xué)師生間的情感缺失,教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)表?yè)P(yáng)和即時(shí)評(píng)價(jià),可以直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力都有很好的提升作用,這些隱形優(yōu)勢(shì)都是單一線上教學(xué)所無(wú)法比擬的。

三是能提升學(xué)生高階思維能力。在單一線上教學(xué)模式中教師因空間限制無(wú)法給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo),這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,從而放棄相關(guān)線上課程的學(xué)習(xí)。而以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué),將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)顛倒,即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前,知識(shí)的內(nèi)化則是在線下課堂通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助實(shí)現(xiàn)的。這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式,更加關(guān)注學(xué)生“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng),從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果。

二、線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

玉林師范學(xué)院貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的精神,積極響應(yīng)教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”的戰(zhàn)略部署,將一流本科課程建設(shè)納入“十四五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,支持、鼓勵(lì)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)校教務(wù)處多次聯(lián)合教育技術(shù)中心開展“一流課程與微課、慕課設(shè)計(jì)與制作”等相關(guān)培訓(xùn),向教師傳授開展線上線下混合式教學(xué)以及制作微課的一些技巧,為教師建設(shè)線上線下混合式課程、開發(fā)線上線下混合式教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。2020—2022年玉林師范學(xué)院共獲批14門自治區(qū)級(jí)一流本科課程,其中《Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)》《馬克思主義基本原理概論》《民族理論與民族政策》《軟件質(zhì)量保證與測(cè)試》《數(shù)字電子技術(shù)》5門課程入選自治區(qū)級(jí)線上線下混合式一流本科課程,占本校一流課程的35.7%。

本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主,訪談法和文獻(xiàn)研究法為輔。問(wèn)卷主要有學(xué)生的基本情況、線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情況、參與線上線下混合式教學(xué)情況3個(gè)部分,共28題。調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放128份調(diào)查問(wèn)卷,回收 128份,有效率100%。訪談對(duì)象有教師和學(xué)生兩方面,教師訪談內(nèi)容為開展線上線下混合式教學(xué)模式的能力、作業(yè)與考核形式、建設(shè)線上線下混合式課程面臨的困難和挑戰(zhàn)等；學(xué)生訪談從對(duì)線上線下混合式教學(xué)的滿意度和遇到的困難展開。

(一)研究對(duì)象

本研究以玉林師范學(xué)院大一至大四的128名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,其中參加過(guò)線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生共有101名,占78.91%,未參加過(guò)線上線下混合式教學(xué)的有27名,占21.09%。 各專業(yè)都有參加過(guò)和未參加過(guò)線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生,均為大四年級(jí)的學(xué)生。

(二)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

本研究依據(jù)對(duì)參加過(guò)線上線下混合式教學(xué)的101名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.線上線下混合式課程類型。開展線上線下混合式教學(xué)的課程類型依次為專業(yè)課占86.14%,公共必修課占62.38%,公共選修課占55.45%,其他類型課占14.85%(1)注： 該項(xiàng)研究中除了基本信息外，其余關(guān)于線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查題目為多項(xiàng)選擇題，因此在本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中其數(shù)據(jù)之和都>100%。。

2.混合式教學(xué)所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)種類繁多,(表1),選擇最多的3個(gè)平臺(tái)依次為釘釘(67.19%)、慕課(63.28%)和學(xué)習(xí)通(62.50%)。

表1 線上教學(xué)平臺(tái)類型選擇信息

3.線上教學(xué)平臺(tái)功能的使用情況。平臺(tái)依托于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、查漏補(bǔ)缺等多種功能。如，簽到和隨機(jī)點(diǎn)名,能起到保障課堂出勤率和參與率的作用；作業(yè)和測(cè)試評(píng)價(jià)能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況；同學(xué)互評(píng)則能增強(qiáng)同學(xué)間的情感交流和協(xié)作能力等。所有功能中,運(yùn)用最多的依次為簽到(76.44%)、測(cè)試與評(píng)價(jià)(69.53%)和作業(yè)(67.19%)；而選擇運(yùn)用直播、語(yǔ)音作答、同學(xué)互評(píng)等功能的占比相對(duì)較少(見表2)。

表2 線上教學(xué)平臺(tái)的功能

4.線上教學(xué)組織情況。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有31.25%的任課教師能經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；有64.84%的教師能偶爾關(guān)注學(xué)生。在線上教學(xué)互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)中,有62.51%的學(xué)生能自覺發(fā)言,有35.16%的學(xué)生在被老師點(diǎn)名時(shí)才發(fā)表意見,還有3.91%的學(xué)生態(tài)度消極,不對(duì)課堂做出任何回應(yīng)。有43.75%的學(xué)生認(rèn)為自己能認(rèn)真按時(shí)學(xué)習(xí)線上課程,而50.78%的學(xué)生則認(rèn)為自己在線上學(xué)習(xí)方面有所懈怠,學(xué)習(xí)自主性不夠。

5.有關(guān)線上教學(xué)存在的問(wèn)題。調(diào)查中學(xué)生反映的問(wèn)題主要有：無(wú)法集中精力(71.09%)、網(wǎng)絡(luò)中斷(64.06%)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)(51.56%)、教師對(duì)平臺(tái)操作不熟練(36.72%)、教師答疑或反饋不及時(shí)(30.47%)、學(xué)習(xí)資源不足(18.75%)等。

6.布置作業(yè)和完成作業(yè)自我評(píng)估情況。調(diào)查顯示,線上線下混合式教學(xué)在98.02%的情況下都會(huì)布置作業(yè),作業(yè)以線上線下相結(jié)合的形式為主,占65.35%。對(duì)完成作業(yè)情況自我評(píng)估為優(yōu)秀的占20.79%,良好的占53.47%,一般的占24.75%,只有0.99%的同學(xué)認(rèn)為自己作業(yè)完成得較差。

7.考核和成績(jī)?cè)u(píng)定情況。有48.44%的教師能結(jié)合學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),也有個(gè)別教師選擇單一線上課堂或線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。在課程考核指標(biāo)選項(xiàng)中,認(rèn)為線下考核占主導(dǎo)的有54.69%,認(rèn)為線上考核占主導(dǎo)的有17.97%,認(rèn)為線上線下考核各占1/2的有21.88%。

8.對(duì)線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的混合式教學(xué)仍然處于線下主導(dǎo)型,有28.91%的學(xué)生認(rèn)為是處于過(guò)渡型的混合式教學(xué),只有7.81%的學(xué)生認(rèn)為是處于完全融合型混合式教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)在提升學(xué)習(xí)效果方面有一定的幫助,有3.91%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助,甚至有1.56%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)效果起到了反作用。64.06%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；39.84%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),54.69%的學(xué)生認(rèn)為不確定,還有5.47%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)只是流行一時(shí)。由此可知,高校教學(xué)在線上、線下有機(jī)融合方面還有很大的提升空間。

三、線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

我國(guó)高校在線上線下混合式教學(xué)方面已經(jīng)取得了不少改革成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間沉淀,在很多方面依舊存在不少問(wèn)題[8]。通過(guò)上面的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)師生的訪談發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題,可以概況如下。

(一)教師教學(xué)方面

一是線上教學(xué)資源不足。目前玉林師范學(xué)院絕大部分課程處于線下主導(dǎo)的混合式教學(xué),在對(duì)部分教師的訪談中發(fā)現(xiàn),教師開展線上教學(xué)具有一定的難度,其主要原因之一是線上教學(xué)資源有限,影響教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。一方面是學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題不能購(gòu)買所有平臺(tái)的課程資源,另一方面即使購(gòu)買了的課程資源,除與該門課程相關(guān)的微課視頻以外,很少能提供其他得以拓展和深化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以保障。目前高校的在校生大多已習(xí)慣傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué),很多學(xué)生還未能從高中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中走出來(lái),而線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性和自律性要求很高,加之學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度和深入度無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià),很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)教師的備課壓力增大,十分考驗(yàn)授課教師的教育信息化水平和技能。

三是線上線下教學(xué)有效銜接和深度融合不夠。線上線下混合式教學(xué)模式,使教師工作確實(shí)“輕松”了不少,但在教學(xué)方法上卻面臨一定困境。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)可以構(gòu)建較完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系,教師線下課堂只需針對(duì)存在的問(wèn)題做出一定答疑和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。如何保障學(xué)生百分百投入到線上學(xué)習(xí)中,如何確保線上教學(xué)內(nèi)容和線下課堂的有效銜接,在對(duì)使用混合式教學(xué)模式的教師訪談中發(fā)現(xiàn),這些教師認(rèn)為僅僅利用線上教學(xué)平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,線上教學(xué)很難做到分層教學(xué),特別是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),因此線上線下混合式教學(xué)還需進(jìn)一步深度融合。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

一是學(xué)習(xí)氛圍不理想。線上教學(xué)師生之間、生生之間的交互性相對(duì)較差,缺乏線下課堂學(xué)習(xí)的熱烈氛圍和情感交流,教師很難對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)反饋,也無(wú)法做到對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施監(jiān)督。受訪學(xué)生談到“在沒(méi)有老師監(jiān)督和同學(xué)影響下,我的學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng),線上教學(xué)遇到問(wèn)題得不到老師的解答。”

二是學(xué)習(xí)效果不理想。目前線上平臺(tái)的課程服務(wù)還不夠完善,學(xué)生往往因線上資源太多、與線下課堂的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)而陷入焦慮狀態(tài),難以篩選出適合自己的學(xué)習(xí)材料。其次線上教學(xué)具有延時(shí)性,學(xué)生自制力不足,容易被與教學(xué)無(wú)關(guān)的事物影響,導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢。此外,線上學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象,比如后臺(tái)刷學(xué)習(xí)時(shí)間、代刷作業(yè)、代考等。

三是學(xué)習(xí)平臺(tái)不理想。部分學(xué)生在訪談中談到,學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境有時(shí)出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象；也有部分學(xué)生認(rèn)為自己還不能熟練使用和切換學(xué)習(xí)平臺(tái),對(duì)平臺(tái)的記錄規(guī)則和內(nèi)容也不夠熟悉；也有部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)使自己迷失了明確的學(xué)習(xí)方向,無(wú)法認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)線上平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制也缺乏認(rèn)同。

綜合調(diào)查結(jié)果，目前玉林師范學(xué)院還存在著線上教育教學(xué)資源有限、線上和線下教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接和深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到保障等實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)平臺(tái)操作不夠熟悉,缺乏對(duì)學(xué)生的有效管理,容易造成學(xué)生的態(tài)度懶散、班級(jí)管理松懈等問(wèn)題,影響課程教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,線上教學(xué)和線下教學(xué)混合的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。首先,師生雙方都面臨能否熟練運(yùn)用線上教學(xué)涉及的各種硬件和軟件等技術(shù)層面的挑戰(zhàn)；其次,混合式教學(xué)對(duì)線上課堂教學(xué)組織管理也提出了新的要求；再次,如何在線上和線下不同教學(xué)形式之間合理分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題；最后,對(duì)如何正確地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的效果也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

四、 思考與建議

混合式教學(xué)的存在為學(xué)生提供了獨(dú)立控制、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)[10]。它轉(zhuǎn)變了師生的角色,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,革新了教師的教學(xué)方式,使信息化教學(xué)得到了發(fā)展。很可能會(huì)發(fā)展成為未來(lái)的領(lǐng)先教學(xué)方法,成為21世紀(jì)出現(xiàn)的十大教育趨勢(shì)之一[11]。線上線下混合式課程作為“一流課程”建設(shè)的重要組成部分,如何基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程,結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造,與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué),打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”[12],推動(dòng)線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)進(jìn)程,是本次調(diào)查研究的重要著力點(diǎn)。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果和線上線下混合式一流課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),提出以下建議：

進(jìn)一步普及和提高線上線下混合式教學(xué)。目前,雖然很多高校已經(jīng)采用了線上線下混合式教學(xué)模式,但大多是非常時(shí)期的應(yīng)對(duì)之策,基本處于以線下課堂為主導(dǎo)的探索階段,屬于過(guò)渡型混合式教學(xué),要建設(shè)成完全融合型混合式教學(xué)還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀。隨著時(shí)代的發(fā)展,混合式教學(xué)系統(tǒng)管理和常規(guī)化實(shí)施也需要升級(jí)換代。要以課程論、教學(xué)論為指導(dǎo),將課程核心要素與混合式教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)融合,使兩者產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)[13],進(jìn)一步放大兩者的優(yōu)勢(shì)。

(一)教師教學(xué)方面

應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提升教師的信息化教學(xué)能力。線上線下混合式教學(xué)并非簡(jiǎn)單的線上教學(xué)與線下教學(xué)相加,也不是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩種形式的簡(jiǎn)單組合,而應(yīng)該是通過(guò)混合促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的目標(biāo)[14]。

首先,教師應(yīng)提升現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)能力。實(shí)踐證明,提升師生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力,能有效提升線上線下混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量,推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”,只有把握住營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這3個(gè)基本屬性,才有可能正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的確切內(nèi)涵,才能真正把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的實(shí)質(zhì)[15]。

其次,教師應(yīng)注重挖掘和建設(shè)課程資源、選擇適合課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析,適時(shí)給予學(xué)生正向的反饋,推送經(jīng)過(guò)甄選的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

最后則要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的教學(xué)模式。并不是所有課程教學(xué)都適合線上教學(xué),比如實(shí)踐操作類課程和語(yǔ)言類課程在線下課堂更具優(yōu)勢(shì)。因此,課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用合適的教學(xué)模式,不應(yīng)一味崇尚線上教學(xué)。在使用線上線下混合式教學(xué)模式時(shí),要合理設(shè)置線上教學(xué)和線下課堂占比,并根據(jù)具體情況及時(shí)做好線上、線下教學(xué)的調(diào)整。線上教學(xué)內(nèi)容要標(biāo)識(shí)好重點(diǎn)難點(diǎn),有利于學(xué)生清晰把握和有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),做到線上教學(xué)內(nèi)容與線下課堂知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接,對(duì)學(xué)生的線上作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)也要做出及時(shí)反饋,考核及評(píng)價(jià)要做到全面化和多元化,保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出公平公正的評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

首先應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,從信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生甄別學(xué)習(xí)資源和信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和自我效能感。線上線下混合式教學(xué)要求學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體,只有在正確的教育思想觀念的指導(dǎo)下,并在相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支持下,才有可能改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能凸顯學(xué)生的主體地位。

其次,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件,提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生平常使用自己的電腦和移動(dòng)端依靠數(shù)據(jù)流量參與線上教學(xué),對(duì)于網(wǎng)速和手機(jī)性能要求都比較高,因此校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與設(shè)計(jì)要更具人性化,高校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)資源和教師培訓(xùn)方面要進(jìn)一步加大投入,積極推進(jìn)對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)。任課教師也可請(qǐng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的專業(yè)人員上第一課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的培訓(xùn),化解學(xué)生的畏難心理,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)同,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并在線上線下混合式教學(xué)中增加教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)等服務(wù)和綜合評(píng)價(jià)等,實(shí)施線上實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終能夠保持學(xué)習(xí)熱情。

總之,在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”將以不可阻擋之勢(shì)迅猛發(fā)展。高校應(yīng)積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè),在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程建設(shè)、資源配置等方面提供必要的支持,有效推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提升高校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平,在軟件建設(shè)方面各部門也要通力協(xié)作,建立教師激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)高校教師建設(shè)線上線下混合式一流本科課程,激發(fā)優(yōu)秀教師教學(xué)改革實(shí)踐的熱情,進(jìn)一步消滅“水課”,建設(shè)“金課”,實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。