義務(wù)教育普及下的校舍設(shè)計邏輯與啟示

虞旭

（貴陽市建筑設(shè)計院有限公司，貴州 貴陽 550000）

0 引言

回眸36年間我國教育改革發(fā)展的進(jìn)程，可以說是跨越式的發(fā)展，在教育普及人數(shù)上位居世界前茅。校園設(shè)施也一直是處于發(fā)展之中的，并不與建筑使用年限同理，伴隨著時代的更替，在政策需求、制度改革、功能訴求、社會事件的推動下，設(shè)計觀念、功能需求也有所不同。

1 義務(wù)教育普及初期的校園設(shè)施

在20世紀(jì)90年代，生長在城市中的我們已經(jīng)可以進(jìn)入寬敞明亮的教室學(xué)習(xí)。即使在夏熱冬冷地區(qū)會面臨寒冷天氣的考驗，依舊歌頌如花園般的校園美景，今日回想，其實矗立的不過就是那么兩三棟樓，辦公室里會燒著火爐，那里可以逗留的只有三好學(xué)生和老生，教室中那脫了幾層油漆皮的木質(zhì)單玻窗戶，時常吸引筆者探究其底層是何顏色，因而經(jīng)常受邀烤火，至于實驗室的設(shè)置只需少許，因為多是用來觀摩的，當(dāng)時的圖書室，只要書不更新，也不用設(shè)的太大。建筑立面處理則主要以水刷石玻璃嵌縫為主，同時多配以通用校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”作為表皮符號。公共衛(wèi)生間一般為室外獨立修建，可能怕味兒大，但距離又不宜太遠(yuǎn)，畢竟要兼顧雨天和課間使用的方便，因此它與主要教學(xué)建筑的間距很是曖昧，如果現(xiàn)在還在沿用，估計將是場地設(shè)計中的考點，至于蹲位間的水泥預(yù)制隔板，今天確實只在注冊考題上才用得到了。作為室外工程的主要內(nèi)容：操場（田徑場），在這一大項中除了籃球場地有硬化的資格，剩余場地則以石沙充當(dāng)“軟質(zhì)鋪裝”。另外在臺階的設(shè)置中通常是要考慮坡道設(shè)計的，當(dāng)然它絕對不是什么無障礙設(shè)施，主要還是考慮自行車的推行方便。在使用中常被學(xué)生當(dāng)作滑梯使用。

至此，筆者將這個階段的校舍建設(shè)時期稱之為“有學(xué)上”建設(shè)期，畢竟當(dāng)時仍有部分身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的同齡人上學(xué)的通勤好條件相當(dāng)艱苦，但在有“百年大計教育為本”的基本國策支撐下，國家建立起了希望工程，并深入山區(qū)陸續(xù)修建了具有一定功能的教學(xué)用房，這就是九年義務(wù)普及初期的農(nóng)村中小學(xué)的雛形。其建設(shè)內(nèi)容主要以“教室教學(xué)辦公綜合樓”為主，在外立面處理過程中，正立面是需要做抹灰粉刷飾面的，同樣不能少了文字表皮，與城市中小學(xué)不同的是，書寫的內(nèi)容多以教育普及宣傳為主，譬如“家無讀書子，富從何處來”之類，其他立面則可以進(jìn)行砌體外露的“質(zhì)樸裝飾”。作為室外工程，也多以圍繞著公廁及籃球場地展開，目之所見便是校園。

不難看出，當(dāng)時的校舍設(shè)計在經(jīng)濟(jì)制約的條件下，主要還是解決“有學(xué)可上”這一民生問題，至于功能和校園規(guī)劃在普及初期更多就無從談起（實則在1987年10月國家已經(jīng)執(zhí)行《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》（GBJ 99—86）。然而，正是這些在今日看似不完善的校舍工程，不僅承載了教育普及的重?fù)?dān)，也實現(xiàn)中國從“掃盲”階段逆襲為世界人才輸出型最大國的跨越式發(fā)展[1]。

2 城市化全面發(fā)展中的校舍設(shè)計

在全國各地的城市化建設(shè)進(jìn)程中，面對城市規(guī)劃邊界的擴(kuò)充，許多地方都能嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)服務(wù)半徑的要求（小學(xué)500m、中學(xué)1000m），對于新區(qū)或地產(chǎn)開發(fā)中的項目能否順利驗收，各地方政府也相繼出臺了以教育配套設(shè)施完善為前提的各類措施，不得不說義務(wù)教育下的校舍建設(shè)依舊排在城市化建設(shè)項目的前列。

伴隨著人口、經(jīng)濟(jì)的迅速增長，對于人口素質(zhì)的普及，生產(chǎn)力提高的要求成為義務(wù)教育在這一階段的工作重心。同時在初期普及教育下的人們也從中切身體會到命運的轉(zhuǎn)變，財富的創(chuàng)造帶來的意義，并渴望下一代能進(jìn)一步接受到優(yōu)質(zhì)的教育。從此義務(wù)教育普及下的校園規(guī)劃、校舍建設(shè)上升到“上好學(xué)”的提升期。

國家層面也在思索對于提升期中的校園、校舍、環(huán)境需求的具體內(nèi)容時，也重視起校園規(guī)劃和校舍設(shè)計水平的提升，并在2002年制定了《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)〔2002〕102號），2008年發(fā)布《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)109—2008），2012年修訂實施《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》（GB 50099—2011）。等一系列舉措。也正是在這樣的背景環(huán)境下，曾在義務(wù)教育普及初期成長起來的我，有幸投身于城市化發(fā)展中的校舍建設(shè)工作當(dāng)中，算是兌現(xiàn)兒時許下的承諾：“為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而奮斗”。

筆者是在2012年開始接觸城市普通中小學(xué)（九年制中小學(xué)，完全小學(xué)，完全中學(xué)）的新址新建，舊址擴(kuò)建的校園規(guī)劃及校舍落地設(shè)計任務(wù)，也執(zhí)筆完成各類專科院校，高等級院校的規(guī)劃和設(shè)計工作，目前已陸續(xù)完成20余列關(guān)于校園項目的規(guī)劃及設(shè)計工作。其工作內(nèi)容涵蓋：從項目前期的準(zhǔn)備，規(guī)劃銜接的推進(jìn)，施工指導(dǎo)及使用情況的跟蹤，等完整的設(shè)計閉合工作。對于初次接觸的設(shè)計師小白，拿到設(shè)計任務(wù)書，并不建議迅速展開規(guī)劃構(gòu)思、探索如何營造空間氛圍這樣一些思想層面的工作，殊不知這些舉措對于身經(jīng)百戰(zhàn)的熟手來說也是可遇而不可求的偶然事件。

2.1 項目解讀

首先應(yīng)當(dāng)對項目有個正確的解讀過程，這個道理就等同于“想考好試就得做足功課”，其內(nèi)容大致可分為：項目性質(zhì)區(qū)分、政策解讀、內(nèi)容和規(guī)模整理。

項目性質(zhì)區(qū)分：原則上義務(wù)教育下的校園設(shè)計都屬于公益性工程，必定要滿足其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以要進(jìn)行區(qū)分工作，主要是對其資金來源和建設(shè)意圖（擴(kuò)建，新建性質(zhì)）有實質(zhì)性的了解，對建設(shè)單位的述求做出合理性的安排和計劃，此類項目必定要順利實施，一旦發(fā)生爛尾則會晉升為社會事件，同時擴(kuò)建項目要考慮到建設(shè)期間對再用建筑的安全、和干擾問題，通常對建設(shè)周期的要求相較于新建項目會高一些。但對于在規(guī)劃布局中執(zhí)行的相應(yīng)技術(shù)要求也會略比新建項目寬松一些，比如在運功場的布局要求上，生均用地及生均使用面積要求中都可遵從基本指標(biāo)執(zhí)行。

2.2 政策解讀

除國家做出的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定以外，對地方政府出臺的相關(guān)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)的梳理，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T一般執(zhí)行的都是約束性條件，他們都會結(jié)合地方建設(shè)條件和新建項目的使用情況對一些使用功能的規(guī)模做最低約束，這也是下文將提及的重點。

2.3 內(nèi)容和規(guī)模整理

往往一個地區(qū)的發(fā)展，政策資金的批復(fù)都是在相對集中的幾年里出現(xiàn)，義務(wù)普及初期的不足早已迫在眉睫，其校舍建設(shè)項目在同一地區(qū)呈現(xiàn)出“百花齊放”的勢態(tài)涌現(xiàn)。即使有國家專項資金的扶持，有時也不免會有些捉襟見肘，這就要求設(shè)計一開始就要從“規(guī)?！边@一根源做好解釋。

為此，我們常常游離在《建標(biāo)》中的“規(guī)劃指標(biāo)”和“基本指標(biāo)”上[2]，加之上文提到的地方辦學(xué)條件當(dāng)中，去尋找具備項目實施意義的內(nèi)容和規(guī)模。要敢于對任務(wù)要求提出質(zhì)疑，當(dāng)然作為工程項目的第一責(zé)任主體：建設(shè)單位（多是市、區(qū)、縣一級的教育局，當(dāng)然也有機(jī)關(guān)直屬單位或企業(yè)）往往是以經(jīng)濟(jì)代價為立場，首要任務(wù)就是確保項目的順利實施。另一方面是代表孩子們利益的“校方”對新學(xué)校的期望與訴求。因此，設(shè)計人員應(yīng)兩者兼顧，不偏不倚。即便反復(fù)工作，其意義遠(yuǎn)比“場所精神”“氛圍營造”要大得多。

做好上述內(nèi)容的工作，作為設(shè)計從業(yè)者你已經(jīng)可以為項目擔(dān)任起前期的許多工作，例如的選址、成本控制等項目建議。

2.4 校園規(guī)劃與校舍設(shè)計

有了前面的準(zhǔn)備，相當(dāng)于已經(jīng)具備了項目任務(wù)書，可以正常開展深入調(diào)研、規(guī)劃梳理、制定總圖方案和空間規(guī)劃、再者便是建筑推敲、編制和修改、實施設(shè)計與施工指導(dǎo)、運營回訪等工作內(nèi)容。在調(diào)研階段，建議深入校園與孩子聊聊，畢竟這是他們最接近愿望的一次機(jī)會。也和教職人員談?wù)?，因為這將是他躬耕一生的場所。載著希望與期待再到場地上走一走，看看您的“新畫布”怎么構(gòu)圖，同時也應(yīng)該關(guān)注一下周邊設(shè)施現(xiàn)狀，為他們排出潛在的隱患或不利因素。

規(guī)劃中應(yīng)建立群組關(guān)系，一般教學(xué)及教學(xué)輔助用房會率先作為一組搭檔出現(xiàn)在腦海里。視規(guī)模情況而定如果圖書室足夠體量也可以考慮區(qū)別對待，小則融入其中，大則自立門戶，不大不小就縈繞第一組合的周圍，另外，風(fēng)雨操場不在其列，將會以第二小組的身份出現(xiàn)。如果有住宿的要求，那生活配套和宿舍將是整個場上最龐大的組合。首先需要選擇第二小組的位置著手出發(fā)，左不偏20右不斜10，只要它舒服了，大家也就融洽了。生活與學(xué)習(xí)的重要性一直以來都存在著分歧，因此第一和第三兩個組合總是要爭個主次，建議不可過度解讀，最好是相映成趣。至于什么鬧靜分區(qū)，路徑流線，豎向設(shè)計等太過細(xì)化的內(nèi)容就不一一贅述，反倒是對空間組合的遐想可以讓二維與三維聯(lián)系在一起，這就是推敲的過程，作為設(shè)計師每個人都有著自己的認(rèn)識，即使同一人也會因為出發(fā)點的不同而產(chǎn)生不同的形態(tài)，想想之前深入調(diào)研時聊過的天。或許您的思潮會如同泉涌，迫不及待的去為他們編織如夢般的場景。有人說注意空間對行為的積極作用，也有人說要發(fā)揮場所精神。至于怎么解釋那就是設(shè)計師的喜好問題，“水平”這東西具有社會普片認(rèn)識性，背后的原由卻和執(zhí)筆者的認(rèn)知與理解有著千絲萬縷的關(guān)系。

至于實施設(shè)計中的各項技術(shù)要求相對于目前的施工技術(shù)和材料性能的發(fā)展而言已經(jīng)不存在難題一說，我就曾目睹過教學(xué)樓建造在橋上的創(chuàng)舉。在這個校園建設(shè)期內(nèi)，城市及周邊地區(qū)的校園完善程度已基本實現(xiàn)“上好學(xué)”的目標(biāo)。

就在2008年汶川大地震發(fā)生后，廢墟下掩埋著的稚嫩臉龐，讓人痛心疾首之余再一次將大眾視野帶回到了農(nóng)村，災(zāi)后重建項目當(dāng)中，中小學(xué)建筑尤為凸出，也踴躍出許多優(yōu)質(zhì)工程，其牢固有力的結(jié)構(gòu)特征，精致入微的建筑細(xì)節(jié)，光影灑落的空間藝術(shù)，節(jié)約高效的技術(shù)措施。無一不體現(xiàn)設(shè)計師充滿著愛與呵護(hù)的高設(shè)計水平，不得不說這類項目可以成為該時期校舍工程的杰出代表，也為下一階段的城市更新及鄉(xiāng)村振興下的義務(wù)普及進(jìn)行了突破性的嘗試。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)工程案例實踐

3.1 項目背景

2014年，貴州省遵義市習(xí)水縣三岔河鎮(zhèn)連續(xù)多日強(qiáng)降雨導(dǎo)致多地山體滑坡涉及民房及鎮(zhèn)中心小學(xué)房屋設(shè)施受損，考慮地質(zhì)情況，現(xiàn)將受災(zāi)居民及中心小學(xué)整體搬遷至順江安置小區(qū)，系災(zāi)后重建項目。

3.2 工程建設(shè)規(guī)模及概況

本工程位于習(xí)水縣三岔河風(fēng)景區(qū)內(nèi)，地形較為平整，主要交通干道位于北面，道路海拔為734.300。建設(shè)用地面積15343.77m2，總建筑面積為8248.41m2，建筑密度17.36%，建設(shè)規(guī)模為12班鄉(xiāng)村小學(xué)，考慮配備500名學(xué)生寄宿，同時配備澡堂，鍋爐房，食堂及24套教師公寓，地塊北臨三岔河。

3.3 設(shè)計構(gòu)思

“親和，適用，貼切”為孩子創(chuàng)造一個科學(xué)舒適的“家”。寄予建筑濃郁的鄉(xiāng)情細(xì)節(jié)，構(gòu)筑靈動的灰空間以適應(yīng)孩子上串下跳的特性，贈予留守的孩子們一份美好的童年回憶便是最好的禮物，今后的學(xué)途，走在遠(yuǎn)，也不會忘記生大山里的家。

3.4 規(guī)劃布局

學(xué)校以大聚落，小院落的多重空間形態(tài)出現(xiàn)，功能遵循鬧、靜分區(qū)，將教學(xué)辦公定義為靜區(qū)，并與運動場地通過學(xué)生宿舍過渡，分離，達(dá)到分區(qū)的目的，且滿足有關(guān)規(guī)定的間距要求。注重孩子的生理和心理需求，注重領(lǐng)域感，歸屬感，自豪感，最大程度從使用者角度出發(fā)，結(jié)合利用地形的原則。

3.5 建筑設(shè)計

立面形式以黔北民居為出發(fā)點，融入騎樓，桿欄建筑，院落，等特色。體現(xiàn)濱水建筑的開放性和輕盈的特征，讓建筑有強(qiáng)烈的“臨近感”，內(nèi)容有：教學(xué)綜合樓：2980.45m2，其涵蓋內(nèi)容為12個普通教室及6個機(jī)動教室、科學(xué)教室及輔助用房1間、計算機(jī)教室及輔助用房1間，多功能教室1間、圖書閱覽室1間。公廁若干間，教師學(xué)辦公4間、遠(yuǎn)程教學(xué)用房1間。學(xué)生宿舍：2813.74m2，其中女舍20間，8人間標(biāo)準(zhǔn)，每間含獨立衛(wèi)生間及陽臺，男舍39間，1間無障礙居室，1間醫(yī)務(wù)室及1間隔離病房，3間宿管用房。教師公租房1435.68m2，共計24套。學(xué)生食堂800m2，學(xué)生浴室218.54m2[3]。

4 結(jié)語

在時代發(fā)展的背景下，義務(wù)教育普及也在發(fā)生著許多變化，建筑設(shè)計人員總在探尋著發(fā)生在人、建筑、環(huán)境三者間的故事，踐行著“空間”如同詩歌與雕塑般的思想哲學(xué)。希望能與教育隨行，并在潛移默化中向著美好的方向，逐步改變著這個世界。