淺議如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課的有效性

李 冰

（吉林工貿(mào)學(xué)校，吉林 吉林 132001）

計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系更新速度快，也是一個(gè)蘊(yùn)含多種技術(shù)方向和技術(shù)層次的科學(xué)知識(shí)體系，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中勢(shì)必在注重相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)個(gè)體的主動(dòng)參與性有著極高的要求。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)某種程度比傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”式的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，更能使教學(xué)有效性得以大大地提升。因此，如何更科學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變操作過(guò)程的模仿練習(xí)為自主創(chuàng)新性探索，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、主動(dòng)、平等、高效的學(xué)科教學(xué)具有一定的積極意義。

1 以精煉的理論為精深的實(shí)踐打基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐的科學(xué)，脫離了實(shí)際操作只談理論，無(wú)異于盲人摸象、紙上談兵。而往往學(xué)生對(duì)晦澀陌生的理論知識(shí)缺乏興趣，而對(duì)實(shí)際操作興致盎然，因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)理論知識(shí)講解時(shí)，必須盡可能地精煉，化繁為簡(jiǎn)，以點(diǎn)帶面，把最基本的方法講清楚，把最直接、最直觀、最能引發(fā)成就感的操作方法準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，過(guò)于“事無(wú)巨細(xì)”，往往讓學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的“好奇心”瞬間熄滅[1]。

以POWERPOINT演示文稿教學(xué)中對(duì)象的動(dòng)畫(huà)設(shè)置內(nèi)容為例，其操作步驟大致可以分為以下幾步：選擇對(duì)象——選擇“動(dòng)畫(huà)”工具選項(xiàng)——選擇“動(dòng)畫(huà)效果”——設(shè)置動(dòng)畫(huà)“出現(xiàn)”和“效果”即可。當(dāng)點(diǎn)開(kāi)“動(dòng)畫(huà)”選項(xiàng)后，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然“動(dòng)畫(huà)方式”只有四種（進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、路徑），但每種方式中卻有多達(dá)幾十種效果。如何教會(huì)學(xué)生正確應(yīng)用這幾十種動(dòng)畫(huà)效果顯然是一項(xiàng)繁重的教學(xué)任務(wù)，但如果對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)完全沒(méi)有必要一股腦把所有“動(dòng)畫(huà)效果”及其細(xì)節(jié)設(shè)置都講給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去練。這樣很可能使學(xué)生的思維很混亂，不知道該從何下手，就連最基本的“動(dòng)畫(huà)”設(shè)置都搞不清楚了。在學(xué)生以快速精煉地掌握基本操作技能后，教師“不經(jīng)意”巧妙設(shè)疑問(wèn)：“是不是需要把所有的‘動(dòng)畫(huà)效果’都講解？它們之間難道沒(méi)有相似性，會(huì)不會(huì)有更方便的方法進(jìn)行操作呢？”，吊足胃口，引發(fā)思考，積極引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生依據(jù)教師的“基本操作”，帶著疑問(wèn)對(duì)其他動(dòng)畫(huà)效果在實(shí)際操作中進(jìn)行演練，其操作技能就在同學(xué)們主動(dòng)的“探索”中水到渠成，既能提前完成任務(wù)，又能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，從而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課產(chǎn)生更濃烈的興趣。

2 以難易適度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，如何使學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生以自愿、自主、自動(dòng)的積極態(tài)度獲取知識(shí)，成為打造有效課堂的首要任務(wù)。以學(xué)生的視角看整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生內(nèi)容特點(diǎn)（學(xué)位即崗位），任務(wù)驅(qū)動(dòng)法顯然成為最佳選擇。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種最易使學(xué)生接受、也最能凸顯其學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法[2]。教師可以從淺顯的簡(jiǎn)單實(shí)例入手，摒棄傳統(tǒng)的“先理論后操作”教學(xué)方式，在教學(xué)初期就緊緊抓住學(xué)生的“求知欲”，以實(shí)際操作帶動(dòng)理論講解，在實(shí)踐中融入理論講解，從而在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能方面實(shí)現(xiàn)“雙贏”，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)和難易程度出發(fā)，并考慮到學(xué)生的差異性，分層次來(lái)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就成為本節(jié)課的重中之重，既要緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，又要有所擴(kuò)展，既要難易得當(dāng)，又要兼顧“任務(wù)”繁與簡(jiǎn)，但要注意難易適中。任務(wù)過(guò)于煩瑣冗長(zhǎng)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生喪失信心，從而降低其對(duì)知識(shí)繼續(xù)探索的積極性；任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法凸顯教學(xué)效果，甚至基本的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法得到更好地完成，達(dá)不到預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)。

還以POWERPOINT演示文稿教學(xué)中對(duì)象的動(dòng)畫(huà)設(shè)置內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單的幾步操作固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，如果教師僅僅將這最基本的操作作為“任務(wù)”來(lái)完成，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于操作技能比較強(qiáng)的學(xué)生很快就能完成此項(xiàng)操作，如果沒(méi)有對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行拓展性設(shè)計(jì)，這“簡(jiǎn)單任務(wù)”也會(huì)使學(xué)生的探索欲隨之下降。教師在“任務(wù)拓展”訓(xùn)練中加入一些“自主探索”性任務(wù)環(huán)節(jié)，這些具有“階梯性”的任務(wù)即緊緊圍繞本節(jié)“基本任務(wù)”，又是對(duì)技能操作的有效擴(kuò)展訓(xùn)練，以“任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在“任務(wù)”的刺激下，學(xué)生不僅敢于嘗試，樂(lè)于實(shí)踐，更增強(qiáng)了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和信心，在一步步提高中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3 以良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

如何在實(shí)際教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提高課堂效果起著不可忽視的作用。良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能將學(xué)生最初的外界刺激性學(xué)習(xí)（環(huán)境激勵(lì)）轉(zhuǎn)化自我認(rèn)知、自我更新，不斷努力主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的自主激勵(lì)性學(xué)習(xí)。但良好的學(xué)習(xí)氛圍不是自然形成的，而需要教師的營(yíng)造精心設(shè)計(jì)與營(yíng)造。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍一定是充滿興趣、互動(dòng)、探索的課堂。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的師生互動(dòng)可以通過(guò)“小組式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的方式得以體現(xiàn)[3]。

“小組合作式教學(xué)”實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理組合，使小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮各之所長(zhǎng)、盡其所能，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的共享利用。在學(xué)習(xí)的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，課堂紀(jì)律得到明顯改善，同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步親密，教學(xué)效果得到更好地顯現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，可以將一個(gè)大任務(wù)分化為多個(gè)階段性任務(wù)，在完成簡(jiǎn)單的階段性任務(wù)同時(shí)讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體會(huì)成功的快樂(lè)。

例如，在Word圖文混排的教學(xué)中，課前，教師下發(fā)預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生明確目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的形式搜集學(xué)科相關(guān)信息，為接下來(lái)的課上學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師破除以往“一個(gè)工廠一個(gè)模子”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)信息搜集的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在預(yù)學(xué)案中給定主題，以“優(yōu)秀作品”為引，讓學(xué)生們以發(fā)散性思維和獨(dú)特視角搜集圖文混排中應(yīng)用到的文字、符號(hào)、圖片等相關(guān)媒體信息，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，一個(gè)“翻轉(zhuǎn)式的”教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)客體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生在自主參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建中“反客為主”。讓學(xué)生的“主動(dòng)探究”貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，將基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與初步的學(xué)習(xí)，課中與教師互動(dòng)，課堂為一個(gè)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解惑、答疑、激趣、交流的平臺(tái)，課后與教師和同學(xué)的積極交流，使課堂教學(xué)任務(wù)得以拓展創(chuàng)新，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，“興趣是最好的老師”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)被充分地發(fā)揮出來(lái)，高效課堂自然形成。

課中，教師通過(guò)適合的信息化教學(xué)手段，營(yíng)造提高學(xué)生求知欲、探索欲、獲得感的開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。保護(hù)大家的好奇心，激勵(lì)學(xué)生自主探究，對(duì)于學(xué)生每一個(gè)新奇的發(fā)言，每一個(gè)出其不意的觀點(diǎn)都及時(shí)鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)信任的眼神，都使學(xué)生獲得巨大的學(xué)習(xí)成就感、認(rèn)同感。一個(gè)新穎的設(shè)疑問(wèn)，一個(gè)讓每個(gè)人都躍躍欲試的小組活動(dòng)，對(duì)高效課堂、開(kāi)放式教學(xué)的形成往往會(huì)有事半功倍的效果。

在圖文混排課堂教學(xué)中，不以單一模式論成敗，在準(zhǔn)確傳達(dá)操作方法的同時(shí)，呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)思維，排版效果可以百家爭(zhēng)鳴、百花齊放?！皠?chuàng)作”完成后，教師將同學(xué)們的作品以幻燈片的形式進(jìn)行展示，讓“同行”們品頭論足，在積極平等的學(xué)習(xí)交流和適時(shí)適度的教學(xué)評(píng)價(jià)中，使課堂教學(xué)的高效性得以實(shí)現(xiàn)。

課后，對(duì)學(xué)生的“作品”重點(diǎn)鼓勵(lì)，淺評(píng)不足。讓每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的每一階段都有被認(rèn)同感、獲得感，提高專業(yè)自信。

4 以高尚的教德魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

愛(ài)，是教育永遠(yuǎn)的主題，是教師最基本的優(yōu)良品質(zhì)，古往今來(lái)偉大的教育學(xué)家都是充滿愛(ài)心的人，愛(ài)是教育永恒的主題?？鬃佑小熬訉W(xué)道則愛(ài)人”之語(yǔ)；孟子以“仁愛(ài)”治天下；捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去的陶行知，感動(dòng)中國(guó)的張貴梅教師，吉林大博士生導(dǎo)師黃大年教授，他們的成功中都充滿著對(duì)學(xué)生的一片真摯的愛(ài)心。

我們常常聽(tīng)到學(xué)生們這樣說(shuō)：我特別喜歡某某學(xué)科老師，所以她的課我特別愛(ài)上，她這科的成績(jī)我最好！初聽(tīng)，我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生的話是幼稚的、孩子氣的，但靜靜體味，才能體會(huì)到這是學(xué)生們的真情實(shí)感。正是對(duì)教師的喜愛(ài)、認(rèn)可，使學(xué)生更加關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，從而提高了對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注度，以德引趣，以愛(ài)激學(xué)的教育才是最有效的教育。試想如果這位老師的課堂是機(jī)械的、生硬的、沒(méi)有溫度的，缺乏生機(jī)與樂(lè)趣的，這樣的教學(xué)勢(shì)必成為“一潭死水”，澆熄了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情的星星之火。

當(dāng)今的教育應(yīng)該是以愛(ài)心為前提的，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的，充滿善意、信任、公正與尊重的教育。只有這樣，才能使學(xué)生在教師的教育過(guò)程中感受到愛(ài)，感受到被認(rèn)可和尊重，在這種狀態(tài)下，教師的教育才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，認(rèn)可教師、認(rèn)可教育、認(rèn)可自己，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到最佳的效果。

5 以精深的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。如果教師沒(méi)有較精深的專業(yè)知識(shí)，在授課過(guò)程中很容易使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，又如何能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性呢。教師的教學(xué)過(guò)程要似涓涓的泉水，常教常新，讓學(xué)生在上你的每一節(jié)課時(shí)都感覺(jué)是新鮮的、生動(dòng)的。這就要求我們不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)策略，這樣才能讓我們的課堂變成“新鮮持久、興趣盎然”的學(xué)習(xí)天地，在這樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，有效課堂的產(chǎn)生就不再是問(wèn)題。

有人將老師比喻為照亮學(xué)生人生道路的明燈，這盞明燈要怎樣才能照得更遠(yuǎn)、照得更亮，那就是要不斷地“充電”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，賦予了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系秒秒更新的結(jié)構(gòu)特性，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師就要跟緊專業(yè)知識(shí)體系的更新，在專業(yè)領(lǐng)域中筆耕不綴，不得怠惰，只有這樣，才能帶給學(xué)生新鮮的、生動(dòng)的、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6 以有效的教學(xué)反思，提升教學(xué)效率

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。教師必須具有反思的意識(shí)，教學(xué)反思是一種健康的教學(xué)態(tài)度，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)積極的教學(xué)反思。如果在時(shí)代發(fā)展和教學(xué)理念不斷更新的當(dāng)下，還緊守著自己的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，固步自封，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)不進(jìn)行深入的反思，那么即使你有“30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，也僅僅是一名“教書(shū)匠”，只是知識(shí)的重復(fù)者。教師只有在深入的教學(xué)反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，修正偏頗，從反思中得到教益，那么他的教學(xué)工作才會(huì)取得不斷的進(jìn)步，否則就不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“教學(xué)新兵”水平。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課中對(duì)于有效教學(xué)策略的探究，歸于實(shí)質(zhì)就是：對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)；在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整的一種嘗試與探索。即使是比較符合職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，也不能作為一把“萬(wàn)能鑰匙”來(lái)使用。教學(xué)方法的選擇要基于學(xué)生發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面為切入點(diǎn)，因此，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，與多種教學(xué)方法相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。