小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的實施與管理

錢丹 崔慧榮

“Hello，Everyone！我是201班的種子推薦官范范紫妍，我推薦的是黑芝麻的種子，因為它營養(yǎng)豐富且健胃保肝，也希望每個人芝麻開花——節(jié)節(jié)高！”

宜昌市西陵區(qū)東山小學(xué)將傳統(tǒng)意義上的課堂作業(yè)搬到“種子博物館”，搬到一江山水、兩岸蔥綠的長江生態(tài)保護區(qū)，讓外面的世界成為孩子們的教科書和作業(yè)庫。

作業(yè)變革是落實“雙減”和“課改”的理想支點。2021年以來，東山小學(xué)以“幸福種子＋”項目式作業(yè)為載體，立足真實情境，緊扣關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

背景概述

為什么要開展“幸福種子＋”作業(yè)設(shè)計的嘗試？

東山小學(xué)現(xiàn)有612名學(xué)生，其中近80%的學(xué)生為城市隨遷人員子女，生源構(gòu)成的復(fù)雜性對作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)單一學(xué)科作業(yè)較機械，教師“苦”，學(xué)生“懵”；作業(yè)周期較短，互動“差”，學(xué)生“悶”；互動評價滯后，“缺”實效，“欠”反饋。

學(xué)校面向真實情境，踐行“用以致學(xué)”，打造“幸福種子＋”作業(yè)，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，掌握學(xué)科知識在實際問題中的運用，為學(xué)生的知識遷移、思維發(fā)展和能力提升注入了獨特的“養(yǎng)分”。

學(xué)校制定“133＋N”作業(yè)設(shè)計理念板塊結(jié)構(gòu)圖?！?”是指“面向人人，注重融合”的核心理念?！?”明確了知識技能和關(guān)鍵素養(yǎng)的三個目標指向：文化理解與傳承、溝通合作與實踐、審辯思維與創(chuàng)新，確定了基于真實情境下的跨學(xué)科、實踐性、綜合性學(xué)習(xí)三類學(xué)習(xí)樣態(tài)?！癗”是在項目實施上的多個指導(dǎo)支架，包含教師教學(xué)資源（作業(yè)設(shè)計目標、作業(yè)設(shè)計、視頻資源、音頻資源、文獻資料）、學(xué)生學(xué)習(xí)資源（作業(yè)達成目標、視頻微課、思維導(dǎo)圖、助學(xué)單、達標檢測）。

實施過程

為了讓“幸福種子＋”項目落地，學(xué)校聚焦如下五個方面。

一是聚焦“五環(huán)”設(shè)計。學(xué)校按照“教科研處宏觀把控—模塊化多元選擇—備課組商討制訂—分年段階梯設(shè)置—階段性定期評價”的流程，注重跨學(xué)科整合，實施分層合作。學(xué)校制作“幸福種子＋”項目式作業(yè)申請書，在推出項目式作業(yè)之前，備課組可以向教科研處提出申請，填寫好申請書，審核通過后就可以進行詳細設(shè)計并布置任務(wù)。

二是聚焦分層合作。建立9人異質(zhì)項目組，9人組中ABC檔（人人達標、提能摘桃、拓展拔尖）學(xué)生各3人，即大組中有小組——3人同質(zhì)小組，且水平相當(dāng)，便于在分工中有合作，合作中有分層。

三是聚焦話題選擇?！靶腋７N子＋”項目式作業(yè)的話題不能都由教師設(shè)計。作業(yè)話題的大方向和主題確定后，教師會向?qū)W生征集作業(yè)子話題，盡量減少對作業(yè)子話題設(shè)計的干預(yù)，賦予“幸福種子＋”作業(yè)更多的童趣。不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的興趣和關(guān)注點，比如在“一粒種子的旅程”子話題征集中，低年級學(xué)生喜歡“種子生長影集”“獻給種子的詩”“成長黏土DIY”等話題，而高年級學(xué)生則更關(guān)注“種子萌發(fā)圖志”“種子說明書”“種子結(jié)構(gòu)圖”等話題。孩子自由發(fā)散思維，每一個學(xué)生都能參與話題設(shè)計。

為了讓高年級學(xué)生緊緊圍繞學(xué)科主線，作出更具科學(xué)性的研究成果，教師讓學(xué)生明確項目式作業(yè)的研究目標和方向，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生時刻在思考：科學(xué)以怎樣的方式存在于生活里？怎樣才能用數(shù)據(jù)說話，而不是僅憑感覺來描述周圍的世界？

四是聚焦表單設(shè)計。作業(yè)表單要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的重難點、學(xué)生思維的關(guān)鍵點和興奮點來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思維思考問題，促進學(xué)生及時對作業(yè)的全過程進行自我監(jiān)督和反思，確保他們能夠持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)探究。

在“種子博物館奇妙日”暑期創(chuàng)意作業(yè)中，教師設(shè)計了五份作業(yè)表單，把復(fù)雜抽象的主題分解細化為具體、可操作的子任務(wù)。

“走進奇妙的種子”表單（基礎(chǔ)類）。奇妙的暑期種子旅程開始了，通過閱讀和查閱資料，你知道種子可以分成哪幾類嗎？它們有什么特點、習(xí)性和功效呢？

“我是種子推薦官”表單（基礎(chǔ)類）。經(jīng)過研究，你最想向同學(xué)們推薦的種子是什么？它有什么特點？可以怎么使用？請把你推薦的理由做成“小碼課”或者VLOG。

“我和種子做朋友”表單（能力類）。夏山如碧，你是否已經(jīng)種下一顆種子呢？你會每日觀察、悉心呵護嗎？試著設(shè)計一張記錄表，要包括觀察時間、觀察地點、天氣、溫度、生長情況、記錄人等。

“3D種子大變身”表單（拓展類）。暑期過半，你想用種子生長日志向同學(xué)們傳達哪些信息，說明哪些問題呢？發(fā)揮創(chuàng)意，和小伙伴們一起設(shè)計制作繪本《種子的秘密》。

“我們的種子旅程分享”表單（基礎(chǔ)類）。同組小伙伴兒推薦的種子和你一致嗎？通過交流和分享，你對種子的生長有了哪些不一樣的理解？

創(chuàng)意作業(yè)中，基礎(chǔ)類為必選，能力類和拓展類可選1～2項。項目式作業(yè)向?qū)W生提供可選擇、具有真實情境、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)探究，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。這些作業(yè)表單可以用表格、日志、思維導(dǎo)圖等多種形式呈現(xiàn)，為學(xué)生總結(jié)復(fù)盤提供豐富多樣的載體。除了創(chuàng)新作業(yè)表單的形式，我們鼓勵學(xué)生用“碼書”等新穎的方式展示自己的成果，可以寫成文字概述，可以錄制音頻詳解，也可以使用圖示、圖表和符號。完成作業(yè)表單的過程就是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科思維的過程。

為了體現(xiàn)多元評價，教師在課堂上引入“答辯”環(huán)節(jié)，設(shè)計“我與種子的對話”“8分鐘小講壇”，讓學(xué)生在展評的同時進行再探究，從而促成深度理解，培養(yǎng)質(zhì)疑探究思維。

五是聚焦策略供給。在整個過程中，教師依托釘釘、宜昌教育云平臺等，為學(xué)生提供調(diào)查問題的具體流程等程序性支架；以“溫馨提示”“小貼士”“材料鏈接”等方式在作業(yè)單上呈現(xiàn)知識性支架、多種策略支架……學(xué)生根據(jù)自身作業(yè)完成情況自主選擇，確保能夠順利完成多樣化、專業(yè)性的項目式作業(yè)。開學(xué)后，學(xué)校為學(xué)生搭建“東山種子博物館”，師生利用暑假時間完成的創(chuàng)意作業(yè)在五個展示區(qū)域中陳列。500多種植物的種子被裝置在一個個雅致精美而又形態(tài)各異的玻璃瓶或者塑料瓶里，展示瓶旁邊擺放著一張由學(xué)生制作而成的種子名片，名片上有種子推薦官的姓名和一個二維碼。只要用手機掃一掃，就可以進入種子推薦官精心制作的網(wǎng)頁，詳細了解種子植物的生長習(xí)性和特征。

延伸拓展

立足“種子博物館”的實踐，秋季學(xué)期，學(xué)校在“東山i勞動”基地設(shè)置了“幸福種子＋”季節(jié)性課程，讓學(xué)生能夠在游戲中進行知識遷移。勞動基地的六個區(qū)塊分別對應(yīng)不同年級，種植中草藥、蔬菜、瓜果等。學(xué)校依循“校園四大節(jié)日季”，以年級為單位，設(shè)計系列“幸福種子＋”微項目。

“春蘭閱讀季”。共赴“東山春耕雅集”，品味書香，結(jié)合每種植物習(xí)性特點和實用價值制作優(yōu)美的雙語標識，融入數(shù)學(xué)課的統(tǒng)計知識、科學(xué)課的土壤和植物生長知識，并將這些信息放進二維碼里，擺在相應(yīng)的植物旁。

“夏竹科創(chuàng)季”。為解決夏季植物澆水問題，我們尋找“東山的李冰”，要求運用數(shù)學(xué)與科學(xué)知識設(shè)計智能灌溉系統(tǒng)，并在班會課上演示講解。

“金菊碩果季”。暢游“東山金橘展”，組織陶藝、寫生、跳蚤市場。各班繪制義賣物品的圖像，用短文介紹物品，展開義賣，校園充滿活力。

“寒梅體藝季”。各備課組相聚“東山圍爐廳”，結(jié)合本學(xué)科需要復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，探討“微項目”。語文組以“最愛校園的那抹綠”為題，開展真實性寫作訓(xùn)練；數(shù)學(xué)組設(shè)計問卷調(diào)查，統(tǒng)計意見結(jié)果，形成微報告；科學(xué)組從科學(xué)角度設(shè)計“種什么，土地說了算”項目，從土壤特性、溫度、濕度等多個角度設(shè)計實驗。

這樣的“微項目”作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容緊扣“真實問題”，形成思維碰撞，指向知識的綜合運用，在運用中進行拓展，同時也減輕作業(yè)負擔(dān)，獲得學(xué)生、家長的認可。

責(zé)任編輯/王娜娜