高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

哈爾濱市第十三中學(xué) 吳玉霞 趙 慧

關(guān)于整本書(shū)閱讀，語(yǔ)文教育界曾做過(guò)很多探索。早在上世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就提出“除單篇的文字而外，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本書(shū)?！盵1]到了1980年，著名語(yǔ)文教育家顧黃初重申了葉圣陶先生的這一理論，但并未引起語(yǔ)文界的重視。一直到2001年，教育部明確提出了讓學(xué)生讀整本書(shū)的要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）將“整本書(shū)閱讀與研討”列為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。隨著新課程改革的逐步深入，整本書(shū)閱讀已深入人心。

《課標(biāo)》提出的整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀視野，形成恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提升閱讀鑒賞能力，深入學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)文化，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。深入領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，可以得出這樣的結(jié)論：從學(xué)生的視角來(lái)看，整本書(shū)閱讀重心在課外，應(yīng)以閱讀為基、思辨為礎(chǔ)，側(cè)重自主閱讀、深入思考、研討交流；從教師的視角出發(fā)，整本書(shū)閱讀則表現(xiàn)為平等參與、答疑解惑、組織引導(dǎo)。這是整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?；诖?，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的課型有導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、分享課等。其中，導(dǎo)讀課最為關(guān)鍵。

一、整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的特點(diǎn)和價(jià)值

整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課有如下特點(diǎn)：

1.整體性。整本書(shū)閱讀的核心要義在于一個(gè)“整”字，這里的“整”既指閱讀文本的完整，又指閱讀過(guò)程的完整。因此整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課要起到提綱挈領(lǐng)的作用，以課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)文本整體內(nèi)容，帶動(dòng)整個(gè)閱讀過(guò)程。通過(guò)導(dǎo)讀課，學(xué)生能夠明確任務(wù)目標(biāo)，確定閱讀方法，整體把握和理解文本內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

2.啟發(fā)性。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課是整本書(shū)閱讀教學(xué)的引擎，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握閱讀方法、提升閱讀品質(zhì)、構(gòu)建閱讀體系都具有重要的引領(lǐng)作用。因此整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課要關(guān)注課程設(shè)計(jì)的“啟發(fā)性”，以梯度問(wèn)題組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，有效探究，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.延展性。數(shù)字化閱讀帶來(lái)了便捷，同時(shí)也存在著諸多弊端?，F(xiàn)在的學(xué)生醉心于淺閱讀、碎片化閱讀，閱而不思，讀而不慮。要改變這種閱讀現(xiàn)狀，整本書(shū)閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)?！墩n標(biāo)》要求整本書(shū)閱讀應(yīng)以課外閱讀為主，課內(nèi)指導(dǎo)為輔，因此整本書(shū)閱讀功夫在課外。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，賦予整本書(shū)閱讀以延展性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)間和閱讀空間上都樂(lè)于閱讀，勤于閱讀。

一堂好的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，其價(jià)值體現(xiàn)在很多方面。首先，從學(xué)生角度看，導(dǎo)讀課設(shè)置閱讀情景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；指導(dǎo)方法，可以樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心；梳理文本，可以幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容等。其次，從教師角度看，導(dǎo)讀課有利于教師了解學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免閱讀陷入雜亂的無(wú)序狀態(tài)，保證整本書(shū)閱讀與探究的有效性。第三，從課程開(kāi)發(fā)角度看，導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)可以提高一線(xiàn)教師的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展[2]。

二、整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)讀課就是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為?！皩?dǎo)”是過(guò)程，“讀”是目的。“導(dǎo)”可以理解為“導(dǎo)讀”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”，“讀”可以理解為“讀作者”“讀背景”“讀文本”“讀思想”等。在導(dǎo)讀課具體設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以依據(jù)所讀文本的不同做出不同設(shè)計(jì)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

1.激發(fā)閱讀興趣，體會(huì)思想之美。導(dǎo)讀課的重要教學(xué)目標(biāo)就是把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致認(rèn)真的閱讀。因此導(dǎo)讀課首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《鄉(xiāng)土中國(guó)》導(dǎo)讀課，作為學(xué)術(shù)類(lèi)著作，本書(shū)的閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了打消學(xué)生的畏難情緒，可做如下的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

（1）看有關(guān)春運(yùn)、過(guò)年的短片，思考以下問(wèn)題，試從《鄉(xiāng)土中國(guó)》中找到答案。

①中國(guó)人為什么不遠(yuǎn)萬(wàn)里，不計(jì)交通方式也要回家過(guò)年？其中包含了怎樣的文化心理？

②過(guò)年的時(shí)候我們有親人聚會(huì)的傳統(tǒng)，想一想聚會(huì)用餐時(shí)大家的座位是怎樣的？為什么這樣？現(xiàn)在仍有個(gè)別地區(qū)存在“女性不能上桌吃飯的”舊習(xí)俗，這種習(xí)俗是怎樣產(chǎn)生的？怎樣才能徹底消除這種現(xiàn)象？

③畫(huà)出親戚關(guān)系圖，比較中英文中表示親戚的詞語(yǔ)，思考其差異及差異產(chǎn)生的原因。

（2）天問(wèn)一號(hào)火星探測(cè)器所攜帶的祝融號(hào)火星車(chē)及其著陸組合體成功著陸火星，很多中國(guó)網(wǎng)友在為我國(guó)航天事業(yè)取得的成果歡呼的同時(shí)，不約而同地問(wèn)出了具有中國(guó)特色的問(wèn)題：“火星上能種菜嗎？”中國(guó)人為什么這么愛(ài)種菜且擅長(zhǎng)種菜？你能從《鄉(xiāng)土中國(guó)》中找到原因嗎？

以上問(wèn)題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助打破他們與原著所描寫(xiě)的社會(huì)階層與時(shí)代背景的隔膜，起到很好的導(dǎo)讀效果。

2.指導(dǎo)閱讀方法，搭建閱讀階梯。學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展需要其具備獨(dú)立閱讀整本書(shū)的能力。而在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中他們接觸的多是單篇文本，因此整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)。文本特點(diǎn)不同的書(shū)籍，閱讀方法也有不同。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的導(dǎo)讀為例，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)類(lèi)書(shū)籍整本書(shū)閱讀“五步閱讀法”，并據(jù)此制定《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀規(guī)劃，即：瀏覽目錄，了解書(shū)的基本結(jié)構(gòu)；粗讀，注意理解關(guān)鍵概念、基本觀點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)全書(shū)14個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系；細(xì)讀，采用“批注法”在閱讀過(guò)程中對(duì)自己感興趣、讀有所得之處進(jìn)行不少于五十條的批注，列出閱讀中存在的問(wèn)題；研讀，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交換批注文字，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究；重讀，撰寫(xiě)讀后感，分析概括鄉(xiāng)土社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的不同，談一談閱讀本書(shū)對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的意義。

這樣的閱讀指導(dǎo)和具體規(guī)劃，突出閱讀的連貫性，能夠做到循序漸進(jìn)，有利于閱讀的整體性，避免了閱讀的碎片化。

3.經(jīng)典片段導(dǎo)讀，積累精讀經(jīng)驗(yàn)?！墩n標(biāo)》將學(xué)生的閱讀分為略讀、泛讀、精讀三個(gè)層次，由于時(shí)間所限，教師們往往把整本書(shū)閱讀的層次限定在略讀與泛讀上，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。整本書(shū)閱讀一定要重視精讀。導(dǎo)讀課中，教師可以選擇整本書(shū)中的關(guān)鍵段落或精彩篇章帶領(lǐng)學(xué)生精讀，幫助學(xué)生積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。如《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課可選擇“林黛玉進(jìn)賈府”“寶玉挨打”等經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、手法、思想、語(yǔ)言等方面閱讀。

以《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)為例。選取“寶玉挨打”片段，設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：繪圖知人物。梳理選段中出現(xiàn)的人物關(guān)系，繪制圖表。

任務(wù)二：圈點(diǎn)批人物。這個(gè)選段中誰(shuí)是最有語(yǔ)言藝術(shù)的人？為什么？這些人物語(yǔ)言凸顯出怎樣的人物性格？

任務(wù)三：情節(jié)見(jiàn)沖突。有人稱(chēng)寶玉挨打是“偶然中的必然”，請(qǐng)具體分析。

這樣的導(dǎo)讀課以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知文本的能力，進(jìn)而提升鑒賞水平，激發(fā)自主探究的興趣。同時(shí)，使學(xué)生明確整本書(shū)閱讀是閱讀與交流、藝術(shù)與思想、審美與欣賞的多維共生。

總之，整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課，一定要做到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣、有用、有效，甚至是“專(zhuān)業(yè)”的閱讀，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。